醫學影像技術專業課程思政建設探索與實踐

劉 紅 ，胡 兵 ，陳雨娜 ，周進祝，姜立新 *

（1.上海健康醫學院醫學影像學院，上海 201318；2.上海市第六人民醫院，上海 201101；3.商丘醫學高等專科學校，河南 商丘 476100）

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[1]。課程思政是全面貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想的主要內容，是深入落實全國高校思想政治會議精神的重要任務，也是辦好中國特色社會主義大學的重要保障。課程思政不是具體的一門或一類教學課程，也不是某一類教學活動，它是一種教學體系，以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論相結合，形成協同效應，解決的是“培養什么樣的人，怎樣培養人，為誰培養人”的問題。做好課程思政必須在立德樹人教育要求的指引下做好頂層設計，探討課程思政的體系構建和實施步驟。

1 筑牢課堂陣地，推動理論創新融入專業課程建設

課程建設是學生綜合素質與專業技能水平培養的重要保障。課程思政是高校落實立德樹人根本任務的關鍵舉措，為堅持“立德樹人、德才兼修”，全員、全程、全方位“三全育人”的人才培養觀，提升學生崗位核心技能的水平和綜合素養，要把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的內涵、實現民族復興的理想和責任融入課程建設中。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀于知識傳授和能力培養之中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。

1.1 寓課程思政于課程標準的建設中，提升課程建設的質量

始終樹立課程標準是教學實施的航標與準繩，舍此難有優質的教學質量可言的理念[2-3]。2017年根據教育部全國衛生職業教育行業教學指導委員會的工作安排，利用醫學影像技術分委會組織高等職業院校醫學影像技術專業教學標準建設調研工作的機遇，集全國11個省市21位醫學影像技術專業教育專家、行（企）業專家的集體智慧，歷時3個多月對國內25個省市89所醫院（三級醫院47所、二級醫院27所、一級醫院15所）及19所本科和高職高專院校進行了人才培養目標、學生就業職業崗位典型工作任務分析、行業崗位轉型升級趨勢對醫學影像技術專業學生能力的新需求及學校教育的專業現狀進行廣泛調研[4]，共獲得醫學影像技術專業放射、磁共振、核醫學、超聲檢查技術四大核心崗位學生專業素質、專業知識與專業技能要求8大項561個小項數據，研究結論提示在醫學影像技術專業主要工作崗位職業能力的總體需求及其變化中，優秀的專業素質，包括職業道德、職業誠信、心理素質、服務態度、人際溝通等職業素質已上升為第一評價要素。同時結合此次新冠肺炎防疫中鐘南山院士、陳薇院士及無數逆行而上的醫務人員、普通群眾的先進事跡，以潤物細無聲的方式融入課程標準建設中。將“立德樹人、德技兼修”的理念及不同的思政要素融入課程標準建設中，對教學質量的提升和質量監控起到了很好的促進作用。

1.2 以教材建設為抓手

深刻理解“教材是教學的基本依據和基礎資源，也是反映產業升級和結構調整對高素質技術技能人才新要求載體”的內涵。堅持行業專家主導、院校合作的教材開發機制，目前主編的《超聲診斷學》《超聲檢查技術》《超聲設備及檢查技術》教材分別由人民衛生出版社和同濟大學出版社出版，雙方合作確保教材編寫切實反映職業崗位能力標準，對接臨床操作流程，符合醫院用人需求[5]。堅持貼近崗位、服務學生、引領學習、強化思政的教材編寫原則，將《中國超聲診斷60周年歷史回顧》《海上影像百年輝煌》《醫學與人文交響曲》等專著及思政教材中行業專家服務祖國、獻身醫學事業的優秀事跡與呼喚醫學人文精神回歸的醫者精神融于教材內容中，強化教材的意識形態和價值觀取向；堅持課程標準引領、典型工作任務分析、貫穿社會主義核心價值觀引領為指導的內容取舍標準，將醫學影像技術專業教學標準建設調研工作中獲得的材料充分融入教材編寫內容中，很好地體現了職業性、技術性、實踐性的崗位任職特征。

1.3 以思政教學案例為載體

課程思政注重在專業知識的傳授中強調價值引領，推進知識傳授、能力培養與價值引領的融合。將上海健康醫學院課程思政教學設計比武近百篇比賽資料的案例融入專業課堂授課、教學研討、實驗實訓、成績評定中，使課程與思想政治理論課同向同行，將素質教育、理想信念、人文關懷等思政教育內容融入課程教學中，強化課堂育人功能。

1.4 以創新教學方法為突破，提升課程思政教學成效

充分利用互聯網、多媒體、實踐基地等社會資源，推進線上、線下、混合式課堂、虛擬仿真全覆蓋。推廣案例教學、社會實踐教學、互動討論教學，不斷豐富教學形式。加強與學生暑期社會下鄉送醫送教、防病健康教育宣講貫通；與大學生社會實踐“小橘子”品牌活動貫通；與學生黨建工作貫通，發現培養優秀大學生，以“三貫通”融入“三全育人”大格局。錄制完成一批緊扣課程思政主題的微課視頻，使學生能更好地拓展思維、獨立思考，充分調動其參與興趣，多維度營造良好的大思政課堂。

2 弘揚中國精神，構建思政教學基地資源

對于應用型本科院校，在強調課堂教學主渠道育人的基礎上，挖掘思政教育資源，創建課程思政實踐教學基地，將思想引領和知識、技能傳授有機融合，構建課堂育人和實踐育人的大思政環境，形成教育合力。

2.1 以“立德樹人、行醫育德”為主要標準，遴選實踐教學基地（見圖1）

圖1 課程思政實踐基地建設

選擇上海市第六人民醫院作為醫學影像技術專業課程思政實踐教學基地，該院超聲醫學科終身教授周永昌主任是中國超聲醫學診斷奠基人、中國超聲醫學教育家、中國超聲名醫大師。一代代六院超聲人始終踐行“不畏艱苦，甘于奉獻，救死扶傷，大愛無疆”的職業精神，“立德樹人、行醫育德”，為超聲醫學人才培養及全國超聲醫學事業發展做出了杰出貢獻。學生在那里學習掌握規范的超聲檢查操作方法和流程，提升崗位勝任力，同時在基地的工作中接受價值觀的教育，培養自己的家國情懷和服務患者的工作擔當。

2.2 以培育和踐行社會主義核心價值觀為“德才兼修”育人的主要目的，進一步挖掘職業精神的內涵，并內化成為學生的醫學素養

學校教師與六院超聲科醫師積極開展交流研討，挖掘專業課程思政元素，共同開發思政案例、制訂課程思政實踐評價標準，加強醫者仁心教育，培養醫技工匠精神，將學生培養成為“心中有患者、崗位有奉獻、操作有標準”的醫者，將“立德樹人、德才兼修”的育人觀根植于心，踐行于行。

3 抓好理論武裝，提高教師育人意識和育人能力

教育部黨組書記、部長陳寶生強調“高校要明確所有課程的育人要素和責任，推動每一位專業課老師制定開展‘課程思政’教學設計，做到課程門門有思政，教師人人講育人。”增強專業教師授課中的思想政治教育意識，推動專業課教師自覺地參與到思想政治教育工作中，是一項重要的任務。以教育者先受教育的理念為切入點，開展“教、研、評、學、導”的師資培養，將課程思政教育納入新教師培訓、在崗培訓、師德師風和教學能力培訓，按照“四有好老師”標準，不斷增強師資隊伍育人能力，使教師真正成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者、學生健康成長的引路人。

3.1 重視青年教師教學能力培養

開展“以老帶新”系列活動，從如何上好一堂課、如何備課等多方面引導青年教師開展教學。培養青年教師既要把課備好，把專業知識講清楚、講明白，也要認識到專業課的教學過程是育人過程，不斷以思想政治教育的高標準來要求自己，養德修身，為學生樹立好的榜樣。

3.2 加強思政教育工作研究

通過勞模采訪、基地實踐與調研、社會志愿者服務、院校集體備課、教師試講、示范授課等方式，探討開展課程思政的方式方法。立足課程作為學科專業發展的基礎地位，建設示范課程，從育人維度實現思政寓課程、課程融思政，發掘課程的思想政治教育資源。通過示范課程的引領，指導其他專業教師開展課程思政。

3.3 強調學習教育

為實現課程思政的進一步發展，學校不斷加強師德師風建設，明確教師肩負的使命和責任；增強思想認同，使教師對馬克思主義理論真學、真懂、真信，真正領悟到國家提出課程思政建設的重要意義和緊迫性；強調理論武裝，教師通過對習近平新時代中國特色社會主義思想、全國高校思想政治工作會議等相關文件的學習，明確課程思政融入素質教育、理想信念、職業道德教育的要求。

4 強化組織保障，建立健全保障機制

4.1 建立組織保障體系

學校成立課程思政教育教學改革工作小組及課程思政教育教學改革辦公室，統籌推進課程思政改革工作并開展各項管理及監督工作。

4.2 完善教師評價及管理制度

習近平總書記強調，要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準[6]。評價原則是把握正確的政治方向、貫徹黨和國家的教育方針、提高學生全面健康發展的質量，將育人置于首位。評價方式采用校院兩級評價，重視同行評價及學生評價。評價制度圍繞校課程思政評價指標開展，學院制定課程思政制度，嚴格實行師德“一票否決”制等。

4.3 建立實踐基地制度保障體系

制定切實可行的工作機制及制度保障條例，實行基地主任負責制，直接負責學生課程思政教育的醫院臨床見習、實習及專題講座等，例如宣講中國超聲醫學診斷奠基人周永昌教授行醫立德70年，一生在平凡崗位無私奉獻的精神，勉勵繼承周永昌教授“一要愛病人、二要有技術”的人生信念，做一個對超聲醫學事業發展有用的人。教育引導學生積極踐行社會主義核心價值觀，不斷提升職業素養。

4.4 建立報道推介制度

強化價值引導，專人負責優秀學生、優秀教師的特別報道，加強微信平臺、學院網站等宣傳陣地的建設。

5 探索評價機制，構建以社會主義核心價值觀為統領的評價體系

課程思政最終要落到學生的思想政治素質發展上。課程育人是系統性活動，本研究圍繞培養目標和培養方案、教師隊伍、育人陣地、學生評估和保障措施的“五層次”及培養方案、課程體系、隊伍建設等13個方面，構建集定性和定量相結合的評價體系，將有利于提高學生的思想政治素質，提高專業教師的立德樹人能力，詳見表1。

表1 課程思政評價體系

6 結語

聚焦課程建設、思政教學基地建設、教師培養、制度保障和評價體系5個方面對課程思政建設進行了詳細闡述，把課程思政建設作為立德樹人的關鍵環節，堅持知識傳授與價值引領相統一、顯性教育與隱性教育相統一，挖掘課程教學、社會實踐、學生黨建工作“三貫通”的探索與實踐對課程思政建設有積極的借鑒價值。