新工科背景下高校“雙創”教育與專業教育融合模式研究
——以工業設計專業為例

劉曉林，劉靖宇

(湖南工業大學，湖南株洲 412007)

“創新”“創業”等詞語的頻繁出現，已經成為現在人們關注的焦點，但社會對創新的需要更為關注這類詞語。高校也應在“雙創”形勢下緊跟時代的步伐，在完善教育體系、轉變教育理念、完善師資建設等方面進行轉變，這對于每個學生在職業道路上的發展都具有至關重要的意義。

工業設計專業在一個國家工業化過程中起著非常關鍵的作用，是衡量一個國家工業化水平的標志。工業設計專業的人才培養發展方向是要培養創新型的人才。我國工業設計專業人才培養急需從傳統的人才培養方式進行質的轉變。工業設計專業應當怎樣適應新工科的發展要求，怎樣解決雙創教育與專業教育之間的關系仍是一個難題。因此，在新工科建設背景下“雙創”教育與工業設計專業教育有機融合的問題是工業設計學科健康穩定發展的重要方向。

1 雙創教育與專業教育融合的意義

雙創教育是指創新與創業教育，雙創教育與工業設計專業教育之間的關系是相輔相成，相互制約，相互促進的。從雙創教育的角度來看，雙創教育是一個長期的項目，它必須依靠學校的專業教育，并且必須以專業教育為基礎。從工業設計專業的角度來看，雙創教育為工業設計專業人才培養計劃的制訂注入了新鮮血液，改變了以往不變的單一培訓模式，推動了工業設計專業的改革。

1.1 推動創新型人才的培養方式轉變的重要途徑

為了有效提高大學生的創新創業意識和創業能力，高校采取了“雙創”教育與專業教育有效結合的方式。這樣的方式不僅是深化高等教育改革，增強高校人才培養素質的重要手段，也是新常態下促進社會和經濟可持續發展的主要力量。大學生“雙創”教育與專業教育相互影響，共同發展。新工科建設迫切需要創新人才，在創新技術的提高，更新速度的加快和創新周期的縮短上有著更高的要求。

然而現階段我國高等院校仍以專業知識教育為主，而忽略了創新能力和創業教育。因此，新工科建設高級應用型人才的培養，必須結合目前新工科背景下的新興科技，如大數據可視化、人工智能、新興技術產業等[1]。在專業教育上，可與華為、阿里等大型企業聯合培養，在實踐教育的同時深層次地調整人才培養模式。

1.2 對工業設計專業創新型人才培養有重要的促進作用

各行業的創新創業應當以市場需求為導向，相應的創新創業人才培養也應以市場需求為導向[2]。隨著新工科的建設，工業設計專業人才培養模式的轉變，使雙創教育和專業教育融合的培養模式成為各高校的主要教育模式。

當今，工業設計產品的創新和跨學科之間的聯系越來越緊，跨界探索新的設計，并轉化為人所用和所有，形成商業價值，成為現今的發展方向。因此，雙創教育融入專業教育對工業設計專業創新型人才培養有重要的促進作用

1.3 增強工業設計專業教育改革的變革活力

總的來看，高校人才培養模式對大學生能力的培養起著至關重要的作用。從學科角度出發，在分工協作的工作狀態下，各個專業的發展相互關聯。工業設計專業本身就需要較強的創新思維和較高的創造能力。因此，交叉學科之間的學習無疑能夠提高對專業教育改革的活力。

為進一步提高對新工科人才培養模式下的創新創業能力，把專業和創新創業的相互結合，是高校發展的必然趨勢。對專業教育改革的增強將能夠培養創造能力和創新能力于一體的創新型人才，同時也是高等教育發展和綜合化的標志。

2 雙創教育與工業設計專業教育融合的發展現狀

2.1 工業設計專業教育理念融合不足

一些高校針對大學生的雙創教育教學計劃由學術部門統一負責。大學生的雙創教育缺乏總體規劃和具體安排。由于雙創教育與專業教育理念的融合不充分，導致一些大學生的創新創業項目存在內容過時等現象，例如，在學校教師把職業規劃課程就作為“雙創”教育的課程來講解；講解工業設計專業課程時候僅僅講授理論等，這樣就很難滿足學生的需求了。

此外，大學生對雙創的認識僅僅停留在表面，而對能力的提升并不是十分顯著。縱觀國內，關于雙創教育的研究已經各自有了一定的規模，然而將這兩者結合起來系統研究的資料并不多。因此雙創教育與工業設計專業教育的融合發展仍然是高校發展目標。

2.2 工業設計專業師資建設融合不足

“雙創”教育的最終目標是培養學生的具體創新和實踐的能力，但目前大學生的創新創業教師主要是從事學生管理工作或就業指導教師，培養模式仍然是傳統的教學方法，他們雖有著豐富的教學經驗，但創業實踐經驗有所欠缺。工業設計專業理論課程教師，一般只負責講授專業課程理論，但這些教師一般還具企業管理經驗或創新創業經驗，假如通過這些教師的與企業實習對接，無疑對高校的工業設計專業教育和雙創教育改革有著促進作用[3]。

此外，各高校中工業設計專業的教師有許多畢業后直接任教的，這類教師缺少實踐，因而講授專業知識時也會更重理論。因此如何加強師資培訓，同時建立同時具有創新創業能力和專業能力的師資隊伍，將是整體提升工業設計專業教育的重要環節。

2.3 工業設計專業創新模式融合不足

進入新時代以來，我國十分注重學生能力的培養，在國家政策的引領下，各高校紛紛參與到創業教育改革中來。雖然多個高校都建立起創新創業教育試點，但大都不完善，更有一些高校區域功利化，不斷地向學生講授如何創業的知識。這種僅僅灌輸理論知識的方法并未讓學生真正具備創業的能力和信心。

在高校中，大學生的創新創業能力主要是通過高校的專業講授和創業實戰能力的培養。實際上單獨開設工業設計專業課程和實踐課程會導致創新思維和實踐能力相分離。把創業課程圍繞著理論進行知識講解，實習也圍繞著課程展開，這完全背離了專業實習與創新創業課程的結合。工業設計專業作為一門相對較差、綜合跨度較大的學科，單一的課程體系和培養模式無法真正體現工業設計學科的綜合特征。

3 雙創教育與專業教育融合新模式的構建

3.1 工業設計雙創知識體系

教育的核心使命是人才培養，只有在新工科背景下的雙創教育與專業教育能夠融合成為一個有機整體，才能全面推動教育改革，營造創新創業的教育氛圍，培養出具有創新創業能力和跨界整合能力的新型設計人才。

為更有效地培養學生的創新創業能力和創新精神，將雙創教育與人才培養體系融合為一個有機整體，融合了創新知識、創新能力、專業知識和專業技能。在新理念融入教育體系中對學生引導后，使得創新創業理念深入人心，最后通過實踐課程真正使得創新創業的理論知識能夠在實際中應用。雙創知識體系如圖1 所示。

圖1 工業設計專業雙創知識體系

3.2 雙創教育與工業設計專業教育有機融合

根據雙創知識體系，在教學過程中，通過創業精神和通識課程的相互滲透，將創業精神和專業實習相結合，培養學生的創新意識。將創業能力融入課程理論中，通過專業實踐具體展現學習的創業能力，做到能力—理論—實踐的有機融合。雙創教育與專業教育有機融合模式如圖2 所示。

圖2 雙創教育與工業設計專業教育有機融合模式

在雙創教育與工業設計專業有機融合的模式下，探索有機融合后的教學模式，培養教師的創業精神，通過教師對學生講授理論知識，融入專業實踐課程中具體應用去。

3.3 雙創教育與工業設計專業教育融合的支撐體系

新工科背景下的工業設計人才培養模式要求把雙創教育和專業教育有機融合。通過搭建工業設計創新實踐平臺，完善課程體系，構建教育支撐保障體系，推動教育改革，為我國培養大批創新創造應用型人才。雙創教育與專業教育融合的支撐體系如圖3 所示。

圖3 雙創教育與工業設計專業教育融合的支撐體系

在雙創教育與工業設計專業教育融合的支撐體系下，也應對高校學生的就業狀態進行反饋管理。通過學生的就業內容、操作能力等方面了解學生的就業質量，完善就業反饋機制。一方面可以通過反饋了解到教育中的不足之處，便于高校的教育體制迅速調整； 另一方面可以了解和掌握社會對學生就業需求的變化。通過就業反饋機制能夠使高校對學生就業創業提供保障，同時也促進了雙創教育與專業教育的融合[4]。

隨著時代的需求在不斷地變化，在國家政府的支持下，各地方高校為也在順應時代的需要相應地轉變。從社會的實際需求出發，完善雙創教育體系，把雙創教育與專業教育的有機融合放在首要核心位置[5-6]。

4 結語

在新工科建設背景下，各高校切實推進雙創教育與專業教育的有機融合。以雙創教育為導向，結合工業設計專業教育，建立了工業設計雙創知識體系，通過調整人才培養方案和人才培養模式，構建新的創業創新教學新模式。將實踐教育、專業教育和創業創新教育容成一個有機整體，充分發揮高校在培養人才方面的重要性。培養出符合企業用人要求、具備創新創業能力和綜合素質的工業設計人才。