楊艷梅
長期以來,我們的課堂受到紀律的約束、思想的約束、習慣的約束,缺少情感的魅力、創造的魅力、藝術的魅力。小學語文教師,應該在自己的三尺舞臺,在想象與創造的天地之間,縱橫馳騁,揮灑智慧和藝術的汗水,用飽含激情的慧眼去欣賞學生,讓學生從語文課堂中感受到心靈的激蕩和洗禮,讓生命的火花在詩情畫意中綻放。
寬松自由指的是學生的身心自由。他們能說自己想說的話,做自己想做的事,充分表達自己的觀點和見解。教育先驅陶行知先生認為:解放學生的手腳,不在乎是否正襟危坐;解放學生的大腦,不在乎答案是否合乎標準。在民主和諧的課堂氣氛中,教師少一點禁錮,學生就多一點自由灑脫的空間和時間,也擁有了表達自己思想的自由。語文課堂才能真正成為師生的快樂天堂。
著名特級教師竇桂梅認為:應該讓每一個孩子都找到好學生的感覺,把語文課堂變成溫馨愉悅的兒童王國。竇老師的公開課,既有深情并茂的朗誦,生動活潑的表演,也有別開生面的提問,行云流水的講解。聽了她的課,人們都說是一種享受。之所以有這種感受,不僅因為課堂上有扣人心弦的朗讀,美觀大方的板書,栩栩如生的畫面,更令人驚嘆的是,在師生的自由對話中閃爍著理性的思考的色彩。
小學生思維活躍,常常有不拘泥于常理的念頭閃現。因此,教師作為課堂的引導者,應努力營造一種創造性的氛圍,讓學生處于一種興奮的狀態,對所學的內容產生極大的興趣,積極投入,動腦思考問題,動口表達觀點,動手書寫感悟,充分地發揮學生的主動性和獨創性。
比如,特級教師武瓊在教學《黃河象》時,有的學生就根據黃河象的骨架上沒有尾骨,想象出在幾百萬年以前黃河象沉入泥潭的時候,象群中的一頭象立刻伸出援助之“鼻”,不料用力過猛,把黃河象的尾巴扯掉了,所以現在的化石沒有尾骨。面對這樣的情況,教師雖然感到突然,但對于學生這種有理有據的想象,教師馬上對這種提法給予了肯定,并抓住這個有利的時機展開討論,這樣不僅激活了學生的思維,而且活躍了課堂氣氛,使學生讀有所感。
實踐證明,受到激勵的學生勁頭十足,學習成績不斷提高,而缺乏激勵的學生,學習沒有勁頭,缺乏動力,學習成績有下降的趨勢。希望被教師賞識是學生的天性,賞識能使人產生愉悅感,賞識能激發人的潛能,賞識能開啟人們智慧的靈感。特級教師孫雙金上課時,他的口袋里總是裝滿了各種各樣的“高帽子”,隨時給學習有進步的孩子戴上。他的課堂上,學生總是小臉通紅,小眼發光,小手直舉,小嘴常開;在他的課堂上,學生總能夠暢所欲言,學習積極主動,真正成了學習的主人。
教師在和文本、學生的相互對話中,學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所解。問題他們找,問題他們提,結論他們得。課堂上,教師和學生一同在成功自信中成長,在輕松愉快中掌握知識。
傳統的獨白式教學,它忠于書本,忠于知識,教師容易忽視教學的主體。《義務教育語文課程標準》明確指出,閱讀教學是學生、文本、教師之間對話的過程。師生雙方的對話應建立在真誠平等的基礎上,因此教師要放下架子,蹲下身子,懷揣一顆平常的心與學生共同營造一個民主和諧的課堂。
著名特級教師于永正在課堂上就注意創設融洽的學習氛圍,讓學生暢所欲言。師生對話的過程中常常產生心靈的共鳴,智慧的火花。學生時常妙語連珠,連聽課的教師也不由自主地捧腹大笑,鼓掌叫好。出現這樣的場面,我想除了于老師精湛純熟的教學藝術,有較強的親和力,還與他注意讓學生在思維活躍的情況下放飛心靈是分不開的。
總之,學生完全沉浸在緊張而有趣的學習情境中,才能充分地調動學習的積極性,發揮最大的潛能。因此,要讓學生享受語文課堂,教師必須選擇巧妙精當的方法,全面把握學情,準確地理解教材,致力尋求教材、教學實際、教學目標的最佳結合點,使語文課堂變得魅力無窮。