小學心理健康教育課堂中 集體責任素養的培養

柯燕妮

〔摘要〕培養小學生的集體責任素養具有較強的現實意義，可幫助學生在集體中認清自己的責任所在，并自發為集體做貢獻。通過文獻的學習和課題的認真開展，結合平時的課堂教學經驗，從提高集體責任意識、激發集體責任情感及促發集體責任行為三個維度探討小學生集體責任素養的培養策略。

〔關鍵詞〕心理課堂;集體責任素養;教學經驗

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）13-0029-03

一、培養集體責任素養的意義

著名教育家陶行知曾經說過“集體生活是兒童之自我向社會化道路發展的重要推動力，為兒童心理正常發展的必需。一個不能獲得這種正常發展的兒童，可能終其身只是一個悲劇。”從進化的角度看，人就是群居動物，集體對人的成長非常重要。對于小學生，學校是其人生階段中重要的成長環境。進入學校，小學生就開始了有意義的集體生活，如何在集體中有責任感，考慮到其他人，是至關重要的因素。目前，我國《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（下簡稱《綱要》）提到小學不同年齡段關于集體的相關內容：低年級要“幫助學生認識班級、學校、日常學習環境和基本規則;培養學生禮貌友好的交往品質，樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中感受友情;幫助學生適應新環境、新集體和新的學習生活，樹立紀律意識、時間意識和規則意識”。小學中年級要“樹立集體意識，善于與同學、老師交往，培養自主參與各種活動的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格”。《綱要》中多次提到集體責任的相關內容，足以證明培養集體責任素養非常有意義。不過，《綱要》提出的內容并未將集體責任素養系統化，教育的效果會減弱。因而，致力于課堂實踐和課題研究，以期探索出更系統全面的集體責任培養策略。

二、小學生集體責任素養培養的影響因素

（一）小學生身心發展的特點

從心理學的角度，道德意識的發展和道德行為習慣的發展是人的道德品質的兩個方面。在兒童的社會化過程中，通過教育，道德意識和道德行為會不斷經過實踐改進逐步發展起來。隨著兒童的成長，由比較膚淺的、表面的理解逐步過渡到比較精細的、本質的理解。小學生也越發懂得運用道德知識指導自己的行為。進入小學三、四年級后，兒童逐漸從自我中心的意識中走出來，開始關注周圍，在意自己與他人的關系，融入集體。

（二）家庭教育

現階段的家庭教育很多出現家長包辦的現象，家里出現了“小公主”“小皇帝”，過著飯來張口、衣來伸手的優哉日子。很多家長溺愛孩子，缺少對孩子責任感的培養，以為孩子大了自然就會懂得或是孩子只需要學習就行，其他事情不用操心。殊不知，如此導致了孩子獨立意識差，缺乏責任感，成了讀書和考試的機器。很多小學生自私、以自我為中心，要求別人遷就、順從，集體觀念薄弱，較少能意識到自己對這一集體應當承擔的責任。

（三）學校德育

學校德育作為學校教育的一個重要方面，不是不重視責任感的培養。問題是長期以來學校德育工作的方向和方式方法已經不能滿足現在學生發展的需要。比如現代社會的豐富文化給予學生更多的感官刺激，但是學校德育仍然存在單純的灌輸式教育現象，不能引起學生的學習興趣，其作用自然微乎其微。再如德育的認知和行為脫節，在道德認知上學生知道怎么做，但是落實在行為上卻做不到了。此外，學校和家庭教育的脫節也影響著學生的責任感形成。

三、小學心理健康教育課堂中集體責任素養的培養策略

目前，采用心理過程的知、情、行三要素來分析社會責任的心理結構是一種主要模式[1]。鑒于此，我在課堂教學實踐中從提高集體責任意識、激發集體責任感以及促發集體責任行為三個維度來探討小學生的集體責任素養培養。

（一）提高集體責任意識

小學生對集體的認識程度關系到每個人主動為集體承擔責任的程度。不同年齡段的小學生對集體的認識程度和所應該承擔的責任不盡相同，因而在進行集體主題的教學設計時，應當根據其身心發展水平設計相應的教學內容。比如低年級的學生剛進入小學，還處在更多地關注自己、以自我為中心的階段，因而這個階段應當培養學生禮貌友好的交往品質，樂于與老師、同學交往，比如開展“我喜歡你，你喜歡我”“同桌是我的好伙伴”等活動。而進入中高年級之后，學生對同伴交往的需要增強了，開始認識到同伴的重要以及集體的重要，更適合“我是集體的一分子”“在集體中快樂成長”等活動。

（二）激發集體責任情感

心理課是以活動和體驗為主的課堂，應在心理課堂中重視活動的開展和分享，將活動做深做透，抓住課堂契機巧生成，能較好地激發集體責任情感。

1.活動做深做透

我在課堂實踐中發現活動是小學生最喜聞樂見的，比如“我來說你來做”的活動中，教師會說出一個動作口令，被考驗的學生必須做出與教師的口令相反的動作。如果小組內任何一個隊員出了差錯，整組都要接受懲罰。比比哪組受罰的次數少。在活動中，剛開始有學生覺得好玩，出現嬉戲的情況，隨著次數多，小組中出現了抱怨的聲音，“某某某，你怎么總是錯。”這時，嬉戲的人不敢再嬉戲了，因為自己如果不認真將影響到全組同學。在活動的分享環節，很多學生提出在看到小組中有人為自己的錯誤而承擔責任的時候，感到自責、難過、內疚等情緒。在“孤島求生”的環節中，六人小組依靠彼此的力量，互相支撐用任何方式站到屬于小組的卡紙上，并堅持三秒鐘挑戰成功。成功的小組一陣歡呼，在遇到游戲中的困難時，能夠一起想辦法。而游戲中肯定也出現失敗的小組，這時候小組中也會有指責和埋怨，如此也是一個很好的教育契機，師引導“如果讓你們再嘗試一次，你們會怎么做？當你們做了改變之后，你們會有什么心情變化？”

2.課堂巧生成

我在實際的課堂中發現，每個班級總會有兩三個喜歡打岔的學生，他們可能因為本身的行為習慣不好，或者是想以打岔的方式尋求關注。他們會表現得不在乎別人的感受、故意搗亂、甚至唱反調，但是他們的內心深處是渴望得到集體的認同的，只是沒用對方式。在“我來說你來做”的活動分享中，一位學生就提到當看到小組成員因為自己的錯誤而承擔了責任的時候，感到開心。這時候，班級其他學生開始哄笑。我發現，這是一個很好的教育契機。于是采訪本組的學生：“當你聽到某某剛才的反饋，你的心情如何？”這時候小組成員表示氣憤、難過。此時，剛才那位學生的臉上表情不再放松了，而是尷尬中帶著歉意。于是，老師再追問：“聽了你們小組成員的心情分享，你的心情有變化嗎？你有什么決定？”然后，接下去的課堂，這位學生的狀態是投入的，對他人的感受也在乎了。集體的意識和對集體的渴望在他心里油然而生。

3.豐富活動的形式

集體對每個人意味著什么？如果集體的契約是老師給予的，學生對這個契約的堅持性和遵從程度一定不如人意，因為那是別人要他做的，而不是他自己想要做的。因而在心理課堂中，我較多地邀請學生參與集體文化的建設。比如課堂中讓大家進行頭腦風暴，“大家覺得，集體應當具備什么特征？”學生這時自主表達對集體的認識“團結、友愛、互幫互助、合作、分工、共同目標……”有了對集體的共同認識，接下去教師引導學生共同繪制一張藍圖來指引大家。因而以小組為單位制定班級的班徽，在班徽中體現出集體的契約，繪制結束再全班投票，選出最好的班徽，成為班級文化的一道亮麗的風景線。在自主自發參與班級建設的時候，學生的集體認同感和歸屬感油然而生。

（三）促發集體責任行為

1.選用多樣的作業形式

家庭作業是課堂的余音和回聲，是針對課堂學習內容的補充和延伸，又能體現心理健康教育的最終指向：回歸生活，助力成長[2]。課堂學習過后，選用不同的作業形式，能調動學生的興趣，延伸課堂感悟，更好促發他們的集體責任行為。其中包括：記錄類，比如讓學生在小組討論的盡責清單中，根據自己的實際情況記錄，做到的打鉤，如果你的同學也認為你已經做到了，可以簽上他的名字;影評類，比如觀看《團隊合作的力量》短視頻并反饋觀看感受;采訪類，比如讓學生采訪集體中其他同學對于自己履行集體責任的建議。

2.巧妙運用班會形式

正面管教理念下，學生通過致謝、頭腦風暴找到對人尊重的解決方案來培養解決問題的技能[3]。當學生被允許和鼓勵發表見解的時候，他們會有很多想法。并且在這個過程中，他們還獲得了主人翁責任感，會受到激勵去遵守他們自己參與制訂的規則或解決方案。比如“班級技能課紀律很不好，怎么辦？”當把這個問題列入班會的解決議程中，學生的自主性就會調動起來。否則這個問題也只停留在班主任或者是科任老師的教育下，而學生似乎也只是一個耳朵進一個耳朵出。另外，在班會環節中，還有一個特別重要的環節就是致謝環節。每次班會開始，每個同學都需要至少向班級的一位同學表達感謝。在致謝的過程中，學生也發現了班級的感動時刻，發現“小確幸”，更好建立聯結，增強集體認同感。

集體責任素養的培養對小學生身心健康發展有重要的影響，需要我們付出長期的努力，我以小學心理健康教育課堂為陣地，從提高集體責任意識、激發集體責任感以及促發集體責任行為三個維度著力提升集體責任素養，未來將在此基礎上，進一步研究小學生家庭責任素養、國家責任素養的培養，促進他們健康快樂地成長。

參考文獻

[1]黃四林，林崇德. 社會責任素養的內涵與結構[J]. 北京師范大學學報（社會科學版），2018（1）：27-33

[2]周云婷.有意思，有意義——小學生心理作業的設計與實施[J].中小學心理健康教育，2019（4）：44-46.

[3]簡·尼爾森.正面管教[M].玉冰，譯.北京：北京聯合出版公司，2016.

（作者單位：福建省廈門市濱海小學，廈門，361005）

編輯/張 旗 終校/衛 虹