生涯信念六面觀

朱文斌

〔關鍵詞〕生涯信念;六頂思考帽;活動設計

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）13-0043-03

【活動理念】

“3+1+2”選科的新高考模式，對學生們的選科決策提出了更高的要求，各個高中也開始有規劃地開展生涯教育，幫助學生進行自我探索和對外部世界的探索，學會使用一些決策工具來助力做出適合自己的決策行為。但仍有相當一部分學生在決策過程中充滿了猶豫，通常那些猶豫的背后都隱藏著一些“麻煩的生涯信念”。基于這種情況，本課程嘗試引入“六頂思考帽”（即平行思維），引導學生對自己的“生涯信念”進行更加全面的觀察和思考，進而鞏固或更新為自己的信念，為后期的生涯決策提供支持。

“六頂思考帽”是英國學者愛德華·德博·諾所提出的一種思考方式，相別于以往推崇的辯證思維，它不單關注事實的本質“是什么”，更加關注事情“能夠怎樣”，是一種包容度更大的思維模式;同時，在常態的思維（判斷式思維）模式中，我們可能經常受到信息與感受、情感與邏輯交織的困擾，平行思維的模式要求同一時間進行一種思考方向，讓思維過程更加清晰有序;再者，用思考帽的方式來呈現思維模式，也避免了因思考視角的差異而帶來的沖突風險。

【活動對象】

高一年級學生

【活動時間】

40分鐘

【活動方式】

案例分析、活動體驗

【活動目標】

認知目標：了解和覺察生涯信念，理解和掌握六頂思考帽以及不同顏色思考帽所代表的思維方向。

情感目標：體驗不同思維模式的差異和樂趣，感受更客觀、全面的思維模式與常規思維模式的不同;激發學生學習和使用這種思考模式的動機。

行為目標：在生涯決策及今后的問題解決過程中，能夠運用到這種思考模式。

【活動重難點】

重點：學會捕捉自己的“生涯信念”，學會使用平行思維的方式;

難點：運用平行思維的方式解決實際的生涯信念問題。

【活動準備】

六頂思考帽（分別為藍、白、綠、黃、黑、紅六種顏色）、PPT、多媒體設備。

【活動過程】

一、活動導入：雙管齊下

老師：同學們，歡迎進入今天的生涯課程，在課程開始前，我們先來做個小小的熱身活動。

活動規則：請同學們全體起立，大家伸出左手，握拳，食指朝上，再伸出右手，張開，手掌朝下，輕輕抵住左邊同學伸過來的食指。接下來老師將讀到一個故事的段落，當這段話里出現學科名字的時候，請盡量不要讓右邊的同學抓住自己的左手食指，同時，盡量去抓住右邊同學左手的食指。

故事段落：小美最近拿到了教務處發的選科單，很苦惱，她想選物理，以便將來成為一名醫生，但是爸媽希望她當老師，因為女生最好的出路就是當老師。當然，小美自己也有些彷徨，因為她高一的物理、化學雖然成績不錯，但是在班上的排名都不算突出。如果真的選了物理，將來在以男生為主的物理班里，她一定沒辦法贏過男生，因為男生天生的邏輯、理解能力都比女生強。此外，小美在歷史科頗有天分，政治也不錯，可是自己對它們興趣又不強。想著，想著，小美越來越猶豫了……

思考并分享：為什么兩個非常簡單的動作要同時完成會比較困難呢？

老師：就如同學們所分享的一樣，同一時間要將我們的注意力分配到不同的任務上會影響我們的表現，肢體任務是這樣，思維的任務也是這樣。在生活中我們面對要處理的問題時，也常常陷入信息與感覺、情感與邏輯糾纏的困境，就像我所讀的這個故事中的主人公小美一樣。那么，今天我們來學習一個新的思維模式——六頂思考帽。

設計意圖：通過活動的方式一方面進行熱場，同時也導入案例。

二、認識六頂思考帽

（一）案例辯論

老師：首先，想請同學們回顧一下我剛剛所講的案例故事，咱們現在也剛好面臨著選科的決策，也許有同學與小美有著相同或類似的困惑。那么，面對這個情況，你們會怎么選擇呢？

根據學生的選擇，分為物理和歷史兩個陣營。請兩方各自陳述本方選擇的理由，然后自由辯論。

思考并分享：對方的觀點有說服你嗎？回顧辯論的過程，你們有什么樣的感受？

老師：我們更愿意從自身的角度去考慮，從而忽略了很多其他關鍵信息，造成思考的片面性。此外，在針鋒相對的過程中思維也容易受到情緒的影響。那么今天我們將要學習的這種思維模式能夠有效避免這些情況。

（二）理解六頂思考帽

老師：六頂思考帽是“創新思維學之父”愛德華·德·博諾（Edward de Bono）博士開發的一種思維訓練模式，它是一個全面思考問題的模型。他用六頂不同顏色的帽子來代表六種不同的思維方向。我們通過一個視頻來了解一下。

播放視頻《六頂思考帽》。

視頻結束后，教師呈現一系列不同的思維語言，請學生判斷這是戴著哪頂顏色的思考帽在思考：

我不想知道你的意見或建議，我想進行幾分鐘純粹的白帽思考。只要事實和數據，無須解讀。——藍帽（控制和調節）

在我校2017、2018年度畢業的高中生中，分別有57%和55%的學生選擇了工科專業。——白帽（中立而客觀）

假設漢堡可以做成方形的，從這一創意出發，能夠引領怎樣的行動呢？——綠帽（創造和想象）

沒能通過那次考試是她最大的幸運了，她不會喜歡老師這個職業的。——黃帽（價值與肯定）

那只是一種可能的解釋，但并不是唯一的解釋。——黑帽（質疑與否定）

這個觀念讓我感覺被冒犯了，我現在感覺非常不舒服。——紅帽（直覺和情感）

設計意圖：讓學生看到傳統思維模式的局限性。通過視頻生動形象地展示六頂思考帽的特點和方向，通過不同語言的表述來判斷思維帽的顏色。

三、生涯信念六面觀

（一）覺察生涯信念

老師：認識了六頂思考帽之后，我們再來看一下之前的這個案例。小美猶豫不決的背后，其實隱藏著很多她對于個人生涯發展的態度和看法，我們把這些叫作“生涯信念”，下面，請同學們找出小美持有的生涯信念。（再次呈現案例）

學生整理出呈現小美生涯信念的語句：

爸媽一直希望她當老師，認為女生最好的出路就是當老師。（外在取向）

她高一的物理、化學雖然成績不錯，但是在班上的排名都不算突出，所以她認為自己在這些科目上不夠優秀。（固化思維和自我價值）

男生天生的邏輯、理解能力都比女生強。（刻板印象）

（二）更新生涯信念

老師：同學們能夠敏銳捕捉到造成小美困擾的這些信念，接下來，我們選擇其中一條生涯信念，運用六頂思考帽的方式來看看能不能有一些新的認識。

以性別刻板印象為例：男生邏輯、理解能力比女生強。

藍帽：（由老師來示范）我們現在需要就男生的邏輯、理解能力比女生強這個認識做一些討論，本次咱們按順序依次表達吧。

白帽：我了解到高二年級有一個理科班只有6名女生，其他理科班級男女生比例相對均衡，我們班上次期中考試物理成績最好的是女生……

紅帽：這個觀點讓我感到有些生氣/悲哀/得意/優越感……

黃帽：如果說男生普遍邏輯、理解能力比女生強，我訓練自己成為邏輯、理解能力強的女生，那我是不是更加厲害了！

黑帽：這個方面的研究目前并沒有得出完全一致的結論，這個觀點是來源于哪位學者的研究還是基于社會經驗的判斷？

綠帽：能不能考慮成立一個純女生的物理班，選擇適合的教師進行有針對性的教學。

一輪討論結束后，請藍帽方對該討論的生涯信念語言進行更新表述，表述后可以再詢問一下紅帽方思考的感覺。

分享并思考：剛才這種思考和討論的方式，給你帶來什么樣的啟發和感受？

老師：我們會發現，六頂思考帽的方式能夠讓我們看問題的視角更加全面，同時它一個時間只進行一個方向的思考，能讓我們的思路更加有序，在團隊任務中能夠有效提高討論的效率。

（三）小組實踐

老師：接下來，我們以小組為單位，采用同樣的方式分別對其他幾個生涯信念進行討論，最后整合成新的信念語言，在黑板上進行呈現。

四、總結

本堂課中大家都做了非常棒的嘗試和討論，通過討論，我們也看到了原先擁有的一些信念有產生改變的可能性，一個人很難同時進行不同方向的思考，六頂思維帽的思考方式給我們帶來在不同時間不同方向上思考的可能，從而給我們提供看問題更全面的視角以及為解決問題提供新思路的可能，希望同學們今后能夠經常練習，更加精進熟練地運用。

【活動反思】

學生們在課堂上表現出了很高的興致，對于六頂思考帽中六個不同的思考方向能夠快速辨別掌握。但在具體的使用實踐中，學生在白帽思考和綠帽思考兩種方向上可能遇到阻力，主要原因是本次實踐的主題是針對生涯信念，是相對抽象和概括的對象，所以需要多進行引導。針對白帽思考，教師可以提前儲備一定量的事實和數據以備需要，也可以提醒學生重點在于思考的方向，具體事實和數據可以先不作為重點;針對綠帽思考，需要引導學生將觀念帶回案例情境中進行思考，避免過于概括影響創造性解決問題能力的發揮。

參考文獻

[1]愛德華·德·博諾.六頂思考帽[M]. 馮楊，譯.太原：山西人民出版社，2008.

[2]劉視湘，伍芳輝.心理健康教育[M].北京：首都師范大學出版社，2019.

[3]林斐旻，薛凱方，陳思琪.生涯規劃[M].新北：泰宇出版，2014.

（作者單位：廣東省佛山市順德區第一中學，佛山，528300）

編輯/衛 虹 終校/張 旗