思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

宿遷經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)金雞湖路小學(xué) 龔雪芹

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上不斷做出改進(jìn)，嘗試引入思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助工具，在數(shù)學(xué)課堂上幫助學(xué)生整理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，讓他們能夠?qū)Ω鞣N數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)有清晰的認(rèn)知，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、巧妙利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系

利用思維導(dǎo)圖，教師可以很好地將看似無關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識串在一起，帶領(lǐng)學(xué)生分析數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。所以，教師在平時(shí)展開數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，首先要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系結(jié)構(gòu)有一個(gè)大概的了解，豐富個(gè)人知識儲備量。當(dāng)學(xué)生需要解答問題的時(shí)候，也就依照教師所講解的數(shù)學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)，迅速完成知識的遷移與運(yùn)用，解答難題。

比如，教師在教學(xué)“圓柱體”這部分知識的時(shí)候，為了讓學(xué)生對“圓柱體”的概念有清楚的認(rèn)知，首先可以將圓柱體轉(zhuǎn)化為平面圖形，直接將其底面、側(cè)面拆分開來，然后放置在平面上。通過對圓柱體的底面、側(cè)面的觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)圓柱體其實(shí)是由“兩個(gè)完全相同的圓形跟一個(gè)長方形組成的”，接著畫出這樣一份思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生的思維延展開來，利用曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的長方形面積與周長計(jì)算公式、圓形的周長與面積計(jì)算公式等，找到圓柱體底面、側(cè)面之間的關(guān)系。學(xué)生研究的過程就是在自己原有知識體系結(jié)構(gòu)上添磚加瓦的過程，有助于提升學(xué)習(xí)效率。

二、巧妙利用思維導(dǎo)圖，拓展知識脈絡(luò)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師在小學(xué)階段要教給學(xué)生的不僅僅是各項(xiàng)知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生正確的知識學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式。利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識梳理，可以很有效地實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，隨著所學(xué)知識的增多，將各種各樣的知識聯(lián)系到一起，全面、立體地為學(xué)生展示數(shù)學(xué)世界的魅力所在，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)空間。

比如，教師出示應(yīng)用題：“小明與小紅一起在環(huán)形跑道上跑步，他們二人從同一起點(diǎn)向著相反的方向跑，小紅跑步速度為4米/秒，小明跑步速度為6米/秒，如果他們在四十分鐘后相遇，請問跑道長度是多少？”利用思維導(dǎo)圖，教師能將題目中給出的條件清晰地羅列出來，找到相對應(yīng)的公式，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生解出正確答案。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生對數(shù)學(xué)問題求解有了清晰的認(rèn)知，按部就班地設(shè)計(jì)好思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。

三、巧妙利用思維導(dǎo)圖，重視課后復(fù)習(xí)任務(wù)

正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)生在小學(xué)階段要不斷學(xué)習(xí)新知識。人的大腦相當(dāng)于一塊定期會被擦除的磁盤，如果不能經(jīng)常整理復(fù)習(xí)已學(xué)知識，那么很快曾經(jīng)學(xué)過的知識都將遺忘。為了讓學(xué)生能夠溫故而知新，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)課后復(fù)習(xí)的重要性，將整個(gè)單元知識用思維導(dǎo)圖的形式串聯(lián)起來，這種方式可以優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并且集中復(fù)習(xí)還有利于鍛煉學(xué)生整合信息的能力，不斷引領(lǐng)學(xué)生定期復(fù)習(xí)、回憶，牢牢掌握學(xué)過的知識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展新的數(shù)學(xué)知識。

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，還可以把有所關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)都濃縮在一幅圖上面，學(xué)習(xí)時(shí)有任何存在疑惑的地方，也能在思維導(dǎo)圖上面迅速找到答案，逐步將每一個(gè)細(xì)小的知識點(diǎn)都拼湊起來，提升學(xué)習(xí)效率。例如，當(dāng)教師介紹“圓”這部分知識的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶都學(xué)習(xí)了哪些與“圓”有關(guān)的知識，學(xué)生討論以后，就會從“圓”上引申出“面積”“概念”“周長”等幾個(gè)知識點(diǎn)，而“面積”這個(gè)知識點(diǎn)還可以引申出“推導(dǎo)過程”“計(jì)算公式”“意義”等，大家相互補(bǔ)充，共同完成思維導(dǎo)圖，最后依照所得出的完整思維導(dǎo)圖將所有知識連接到一起。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以嘗試著引入思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助工具，不斷利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理思維，完善個(gè)人知識體系結(jié)構(gòu)，營造更輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都形成較強(qiáng)的邏輯思維能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。