思維導圖在小學數學課堂教學中的應用

宿遷經濟技術開發區金雞湖路小學 龔雪芹

在小學數學教學過程當中，教師要在傳統教學模式的基礎之上不斷做出改進，嘗試引入思維導圖作為教學輔助工具，在數學課堂上幫助學生整理數學學習思路，讓他們能夠對各種數學知識之間的關聯有清晰的認知，從而提升數學課堂教學效率。

一、巧妙利用思維導圖，構建數學知識體系

利用思維導圖，教師可以很好地將看似無關聯的數學知識串在一起，帶領學生分析數學知識之間的聯系。所以，教師在平時展開數學課堂教學的時候，首先要讓學生對數學學科知識體系結構有一個大概的了解，豐富個人知識儲備量。當學生需要解答問題的時候，也就依照教師所講解的數學知識體系結構，迅速完成知識的遷移與運用，解答難題。

比如，教師在教學“圓柱體”這部分知識的時候，為了讓學生對“圓柱體”的概念有清楚的認知，首先可以將圓柱體轉化為平面圖形，直接將其底面、側面拆分開來，然后放置在平面上。通過對圓柱體的底面、側面的觀察，學生會發現圓柱體其實是由“兩個完全相同的圓形跟一個長方形組成的”，接著畫出這樣一份思維導圖，從而使學生的思維延展開來，利用曾經學習過的長方形面積與周長計算公式、圓形的周長與面積計算公式等，找到圓柱體底面、側面之間的關系。學生研究的過程就是在自己原有知識體系結構上添磚加瓦的過程，有助于提升學習效率。

二、巧妙利用思維導圖，拓展知識脈絡

隨著新課改的不斷推進，教師在小學階段要教給學生的不僅僅是各項知識，而且還要培養學生正確的知識學習習慣與思維方式。利用思維導圖帶領學生進行知識梳理，可以很有效地實現對數學知識結構的優化，隨著所學知識的增多，將各種各樣的知識聯系到一起，全面、立體地為學生展示數學世界的魅力所在，激活學生學習興趣，營造良好的學習空間。

比如，教師出示應用題：“小明與小紅一起在環形跑道上跑步，他們二人從同一起點向著相反的方向跑，小紅跑步速度為4米/秒，小明跑步速度為6米/秒，如果他們在四十分鐘后相遇，請問跑道長度是多少？”利用思維導圖，教師能將題目中給出的條件清晰地羅列出來，找到相對應的公式，一步一步帶領學生解出正確答案。通過這樣的教學，學生對數學問題求解有了清晰的認知，按部就班地設計好思維導圖的內容。

三、巧妙利用思維導圖，重視課后復習任務

正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，學生在小學階段要不斷學習新知識。人的大腦相當于一塊定期會被擦除的磁盤，如果不能經常整理復習已學知識，那么很快曾經學過的知識都將遺忘。為了讓學生能夠溫故而知新，教師應強調課后復習的重要性，將整個單元知識用思維導圖的形式串聯起來，這種方式可以優化學生的知識結構，并且集中復習還有利于鍛煉學生整合信息的能力，不斷引領學生定期復習、回憶，牢牢掌握學過的知識，在此基礎上進一步拓展新的數學知識。

學生利用思維導圖進行復習的時候，還可以把有所關聯的知識點都濃縮在一幅圖上面，學習時有任何存在疑惑的地方，也能在思維導圖上面迅速找到答案，逐步將每一個細小的知識點都拼湊起來，提升學習效率。例如，當教師介紹“圓”這部分知識的時候，就可以引導學生回憶都學習了哪些與“圓”有關的知識，學生討論以后，就會從“圓”上引申出“面積”“概念”“周長”等幾個知識點，而“面積”這個知識點還可以引申出“推導過程”“計算公式”“意義”等，大家相互補充，共同完成思維導圖，最后依照所得出的完整思維導圖將所有知識連接到一起。

綜上所述，在小學數學教學過程當中，教師可以嘗試著引入思維導圖作為教學輔助工具，不斷利用思維導圖幫助學生整理思維，完善個人知識體系結構，營造更輕松愉快的學習氛圍，讓每一個學生都形成較強的邏輯思維能力與學習習慣，為今后的學習打下扎實的基礎。