優教促學，打造活力課堂

江蘇省濱海縣永寧路實驗學校 于國萍

教師要優化教學手段，將枯燥的內容形象教、將煩瑣的內容簡單教、將淺顯的內容深厚教，讓數學教學遠離枯燥乏味，讓學習方法遠離煩瑣機械，從而促進學生的主動融入，也讓數學課堂變得有生機、有活力。

一、趣味教學，讓課堂成為吸附注意的“磁力場”

小學生思維活躍，對新鮮的事物充滿樂趣，但也是“注意力易分散”的別稱，他們容易受外界的干擾。教師要依據小學生的身心特點施教，以趣味化的教學激發他們的學習興趣，讓他們積極地融入體驗活動之中。在課堂的導入、講授、結尾等教學環節中，教師要采用游戲化的方式引發學生的學習興趣，讓他們的注意力迅速聚焦于課堂，對新授內容產生自己的思考。如在學習蘇教版五下《圓的面積》一課的內容時，教師不妨設計一個趣味化的競賽游戲，讓兩名學生為圓形紙片涂色，男生涂一個直徑較大的圓，女生涂一個直徑較小的圓，結果當然是女生先涂完。教師引導學生：針對剛才的比賽，大家有什么想說的？此時有學生指出游戲不公平，教師追問：“為什么？”學生會指出男生涂得大，女生涂得小，自然地引出“所占平面”這一內容，教師順勢引出“圓的面積”，也讓學生從游戲中直觀地感受到圓的面積與其直徑有一定的關系。游戲能吸引學生，能讓他們主動融入活動之中去感受數學知識的奧秘。

二、支架教學，讓課堂成為發展智慧的“階梯石”

數學學科的抽象性讓學生難以擺脫“繁、難”的陰影，教師要在知識的重難點處、學生的思維迷茫處、解法的多樣處設計問題，為學生搭建富有挑戰性的支架，引領他們攀爬階梯，促進對數學問題的深度理解。教師要豐富支架的形式，可以用認知支架，幫助學生建構知識體系，完善知識網絡；可以是范例支架，為學生提供合適的范例，引導學生循序而學，幫助他們順利地完成學習任務；可以是情感支架，通過激勵的評價喚醒學生的主體意識，讓他們的探索求知變得更積極、更主動；可以是建議支架，讓他們自主探索。教師要為學生搭建合適的支架，為他們鋪設“臺階”，讓他們在支架的作用下循序而學，讓思維逐漸深入。如在學習蘇教版四下《梯形的認識》一課的內容時，教師故意將梯形遮住部分，讓學生猜一猜這是一個怎樣的圖形。教師遮住上底的部分，讓學生說說不可能是哪個四邊形，再呈現整個圖形，讓學生說說到底是哪個圖形。教師以問題引導學生去認識梯形，并建構梯形與平行四邊形的聯系，引發他們探求梯形知識的興趣。教師為學生呈現梯子、水壩、手提包、汽車擋風玻璃等圖片，為學生搭建范例支架，讓他們從這些實物中抽象出幾何圖形，并說說這個圖形有何特征。教師依托學生的生活經驗，引領學生去感知這些圖形，同時分析這些圖形的共同點，從而形成探索圖形、分析圖形的能力。

三、拓展教學，讓課堂成為語言交際的“智慧場”

總之，在小學數學教學中，教師要優教促學，用趣味化的方式教授枯燥的內容，用支架教授煩瑣的內容，用拓展教授淺顯的內容，這樣能調動學生的求知興趣，促進他們的深度思考，從而構建富有活力的數學課堂。