小學數學教學中學生自主學習能力的培養策略研究

甘肅省蘭州市城關區九州小學 陳 殷

葉圣陶先生曾言：“教師講任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，教是為了不教。”從教到不教的關鍵是激發學生的自主性，培養學生的自主學習能力。在小學數學教學實踐中，培養學生的自主學習能力變得十分必要且重要。教師應結合數學課程內容，引導學生在參與學習的過程中強化自主動機，提升學生的自主學習能力。

一、創設學習情境，激發學生自主學習動機

教師可以通過設計情境，調動學生的學習興趣，讓知識呈現出趣味性、探索性和挑戰性，這樣能夠讓學生在興趣的帶動下形成樂于學習的動機，進而主動探究，深化知識理解。

例如，在“10以內加法”的教學設計中，教師在備課階段對學生進行調查，發現多數學生對《數鴨子》這首兒歌十分熟悉。對此，教師在教學設計中以兒歌《數鴨子》作為導入，在音樂氛圍中調動學生的學習興趣，然后，從歌詞“快來快來數一數，2、4、6、7、8”切入，在多媒體課件中呈現不同數量的鴨子，并在不斷的疊加中完成“10以內加法”的計算教學。這樣的教學設計更加契合小學生的思維方式，也更利于調動學生的學習興趣，進而在愉快的氛圍中激發了學生的樂學意識，為學生自主學習能力的發展奠定基礎。

二、設計探索活動，指導學生自主探究學習

數學學科具有一定的實踐性，教師可以為學生設計自主學習的機會，引導學生參與動手操作等活動，由此激發學生的自主潛能，引導學生學會學習。

三、組織合作學習，培養學生自主表達能力

合作學習是激發學習熱情、拓寬學習思路的方式，同時也是錘煉人的自主性，提升自主學習能力的途徑。在小學數學教學實踐中，教師可以利用合作學習的方式，引導學生主動表達自我。

例如，在學習簡便算法的過程中，教師在課堂上拋出問題：9+9+9+9+6。學生經過觀察后，基本上有兩種解題思路：“9×4+6；9×5-3。對此，教師組織學生展開合作學習，要求學生在組內交流彼此的想法，分享不同的運算思路，并對比一下哪一種思路更加簡潔有效。在這樣合作學習的氛圍中，學生逐漸減輕了心理壓力，拋棄了對表達自我的抵觸心理，在暢所欲言的氛圍中打開思維，不僅展現了自己的觀點，更是對他人的觀點進行了對比和評價，這就鍛煉了學生的自主學習能力。

四、展開多元評價，鞏固學生的自主學習能力

小學數學新課程標準要求數學教學評價應體現全面性，其中關鍵的一點在于調動學生的自主性，激勵學生主動學習，不僅要關注學生的數學知識掌握情況，更要關注學生的情感與態度變化。基于此，在小學數學教學指導中，教師應采取多元化的評價，從多角度展現學生的學習過程，激發學生的自主性，同時吸引學生進入學習過程，培養學生的學習目標，促使學生全面發展。

例如，在“平行四邊形和梯形”的教學設計中，教師讓學生在課堂上對兩種圖形的特點進行對比分析，教師針對學生的主動發言進行及時表揚，對于學生能夠準確運用公式進行計算的行為表示肯定，同時在課堂總結中鼓勵學生自我反思，引導學生發現自己學習中的優點和不足，在更加清晰的判斷中發展自主學習能力。

總之，在小學數學教學實踐中，教師應對學生的自主學習能力進行全面引導，即通過情境設計，吸引學生樂于學習；通過探索性活動，指導學生自主學習；通過合作探究，促使學生善于學習；展開多元評價，鞏固學生的自主學習能力。