協同育人視域下實驗教學管理模式探索①

黃軼旻,唐玉琳

(桂林醫學院教務處,廣西 桂林 541199)

從協同育人的視角看,實驗室不僅是協同主體聯合培養醫學人才的重要基地,而且是協同主體共享實驗室優質資源,為技術創新提供研發支撐的有力平臺。本文基于目前我國醫學院校實驗教學管理傳統模式存在的局限和不足,依托現代信息技術,以三位一體模式為主線,從優化實驗教學體系、建設實驗室協同運行機制、搭建多元協同發展的實踐平臺等方面介紹桂林醫學院在實驗教學管理方面的一些探索和實踐。

1 協同育人模式

協同育人模式,指兩個或兩個以上的協同主體,為實現特定的人才培養目標,突破人才培養資源的局限性瓶頸,通過相互配合與協作,充分利用各方資源,發揮各方獨特優勢,共同提高人才培養質量與效益[1]。其強調多方主體的共同參與,發揮各自優勢,協作配合實現目標,減少、降低人才融入社會的時間及成本。

隨著社會經濟的發展,在合作教育新常態下,協同育人模式也隨之逐步發生轉變,協同主體間的合作關系變得更為規范,協同合作關系變得更加多元,協同方式也從外部合作轉向更多的內部合作。對高校而言,適應協同育人模式的變化,既是人才培養對社會需求主動適應的內在驅動,也是社會發展對人才要求的外在驅動。協同育人模式的實施,兼顧了高校、學生、社會等多方需求,整合了多方教育資源,豐富了教育形式和教育手段,對提高人才培養目標的科學定位、有效利用教育資源、提升人才培養質量,具有重要意義。

2 協同育人視域下醫學院校實驗教學管理傳統模式的不足

醫學是一門實踐性很強的學科,實踐教學在醫學人才培養中占有主要地位。實驗室是醫學院校開展實踐教學活動的主要場所,集中了學校主要的技術、設備和優質的實驗教學資源,其作為培養醫學人才創新精神和實踐能力的重要載體,是推進協同育人的重要因素之一。在實驗教學管理過程中針對如何發揮協同育人多元性主體的積極性,平衡各方利益選擇,加強協作配合,最大程度優化利用實驗室資源等問題,各個醫學院校都進行了積極探索,但仍存在不少與協同育人理念不相適應的情況。從協同育人的角度出發,反思當前實驗教學管理模式的不足,可為構建實驗教學管理新模式提供新的觀察視角。

2.1 實驗教學資源存在局限性

醫學教育與其他專業教育相比,更為注重應用技術型人才的培養,而醫學實驗室作為開展實踐教學、技能培訓、科學研究等活動的重要基地,是學生應用技能的“演練場”。實驗室資源的豐富與否,對醫學人才的培養至關重要。醫學教育中,實驗室開放和學生自主學習都需要大量學習資源,但傳統的醫學實驗教學在實施過程中,通常會受到實驗資源、實驗條件、實驗材料等諸多因素的限制,從而無法完全達到學校原定的教學要求,實驗資源協同育人的局限性問題有待破解。

2.2 信息技術與實驗教學不能有機融合

信息技術與實驗教學的融合,不應該是簡單、被動的結合,而應該是以計算機和網絡技術為核心,以交互的方式給教師和學生創造進行主動學習、合作學習、探究性學習的環境,使得原本單一的課程內容得以擴充、課程實施得以豐富[2]。但目前信息技術在實驗教學的應用大多數僅停留在資源整合層面,兩者不能深度融合。存在不少教師對信息技術手段的使用有畏難情緒,互聯網思維與實驗教學不能深度融合,教師角色不能有效轉變,教學信息化手段比較單一等問題,信息技術協同育人的廣度和深度都需要進一步推進。

2.3 傳統課程體系不能完全滿足應用型創新人才培養的需要

學生綜合能力培養的機制還不完善,實驗教學課程以驗證性實驗為主,對學生自主學習、實踐創新等能力的引導不夠,學生主動參與的積極性不高[3];先基礎再臨床后實習的教學安排,導致基礎和臨床、理論和實踐脫節,實踐教學時間與考研時間相沖突,實踐教學效果不能有效落實。需要建立突出實踐技能培養的課程體系,進一步凸顯課程協同育人作用。

2.4 實驗室資源共享與合作建設略顯薄弱

一直以來,由于不少高校按實驗室類型的不同劃歸不同的職能部門管理,實驗室管理呈現主體分割和自成體系狀態,導致實驗室建設、資源調配缺乏統籌規劃,不能有效整合優質的實驗室資源,在不同程度上存在低水平重復建設[4]。有些高校的開放性實驗室還未形成有效的管理體系,只是停留在形式上開放,針對學生自主選題、學生參與教師的科研項目等內容上開放的力度還不夠。同時,各院校之間缺少協同合作,實驗室資源壁壘沒有破除,校際間的實驗室大協同機制有待建立。

3 協同育人理念指導下構建“三位一體”實驗教學管理新模式

桂林醫學院是一所應用型地方醫學院校,學校在不斷挖掘辦學特色的同時,一直堅持將先進的教育理念融入教學實踐,持續探索協同育人新途徑,從優化實驗教學體系、建設實驗室協同運行機制、融合信息技術搭建多元協同發展的實踐平臺等方面構建“三位一體”實驗教學管理新模式。見圖1。

圖1 “三位一體”實驗教學管理新模式

3.1 優化實驗教學體系

醫學實驗教學的實施,應注重理論知識、技術技能、人文素養的有機結合,關注學生崗位能力、創新思維及綜合素質的培養。桂林醫學院以醫學生崗位勝任力為導向,圍繞培養應用型創新人才這一目標,緊密結合行業要求、社會需求,對實驗教學體系進行了一系列改革。以器官系統為主線,將基礎與臨床、醫學與人文、臨床與預防互相融合,構建知識、能力、素質協調發展的實驗課程體系[5];開展以系統疾病為中心的床邊教學,將學生分組,按周期輪流分配至負責系統疾病教學的不同臨床科室進行學習;把臨床操作技能培訓納入實驗課程內容,列入教學計劃;將學生早期接觸專業、早期接觸科研和早期接觸社會實踐的“三早”教育內容納入培養方案,鼓勵自主學習與個性發展,注重學生實踐能力培養;減少驗證性實驗比例,大幅度增加綜合性和創新性實驗。通過整合基本驗證、綜合設計和開放探究的階梯性實驗課程,形成目標明確、層次分明、系統完整的實驗教學體系,建立課程化的、基于探究導向的學習及模擬實訓,強化創新實踐技能、鍛煉臨床思維及培養臨床技能[6]。

3.2 建設實驗室協同運行機制

3.2.1 校內協同 我校協調校內各專業資源,打通信息溝通渠道,把功能相近、資源重復的實驗室歸類合并,通過整合消除重復建設,提高實驗資源的利用率。實驗室、管理部門以及各二級學院聯合推動,形成共建共享的實驗平臺。從操作模式上看,是以促進交叉學科的相互融合為出發點,由教務和科技管理部門牽頭并協調運行,組織各二級學院和各專業開展論證,制定跨專業的實驗教學計劃,從而設立不隸屬二級學院的教學科研實驗中心,向全校開放[7]。同時,針對實驗室開放工作,建立綜合考評機制,從實驗室管理人員的服務水平,實驗儀器設備利用情況,學科競賽、大學生創新創業訓練計劃項目、第二課堂中開放性實驗的收效等多個方面進行綜合考評,進一步釋放推進實驗室開放的原生動力。

3.2.2 校間協同 根據各醫學院校的特色和優勢,開展院校間的實驗室合作。針對雙方的學科方向相近、各有優勢的實驗室,采取“強強協同”的方式,對學科與實驗室進行各有側重的共建共享,達到雙贏。同時,充分利用各自擁有的實驗資源優勢,通過教師和學生之間的互訪、交流,進一步加強院校間的溝通與合作,碰撞出思維火花,促進新方法的學習和使用,實現校間協同共享。

3.2.3 醫教協同 醫院是醫學教育的延展,是保障臨床教學任務高質量完成的重要一環。醫學院校的臨床教學基地分為附屬醫院、教學醫院和實習醫院三種類型,承擔一定教學任務是其擔負的職責和應盡的義務。學校和醫院作為培養高素質醫學人才的主要場所,應積極尋求共同發展的需要,以實現協同合作、資源共享的愿景[8]。雙方的合作可以根據臨床教學基地的類型,按照不同的學科專業性質和教學組織形式,采取學校和醫院共建、一方主導的實驗室建設模式。桂林醫學院與桂林醫學院附屬醫院聯合申報并獲批多個實驗實訓教學基地、協同育人平臺等項目,學校4所附屬醫院獲評國家級住院醫師規范化培訓基地,在本科生臨床教學、住院醫師規培、臨床教師培訓等方面實現資源共享。學校和醫院深度結合,人員聘用、教學工作實行院系合一、人員雙跨、資源共享。學校與醫院共同制定人才培養目標,共同建設課程體系和教學內容,共同實施培養過程,共同評價培養質量[9]。

3.3 融合信息技術搭建多元協同發展的實踐平臺

3.3.1 虛實結合,建設虛擬仿真實驗教學平臺 虛擬仿真技術的應用,為醫學實驗教學的發展帶來了新機遇。通過多媒體、數據庫、網絡信息等技術,學生可以在可視化、人機交互、開放的虛擬實驗環境中自主開展實驗,完成現實實驗不具備或難以實現的教學效果[10]。桂林醫學院基礎醫學虛擬仿真實驗教學中心自2016年獲批為自治區級虛擬仿真實驗教學中心培育項目以來,以基礎醫學為支撐,以臨床勝任力為導向,以形態學資源研發與教學應用為特色,圍繞“器官-系統,正常-異常,健康-疾病”主線,整合各基礎學科虛擬仿真教學資源,讓學生通過校內外網絡終端和手機app進行遠程訪問、移動學習,把虛擬仿真實驗教學作為對現實實驗的有效補充,在突破傳統實驗教學模式以及空間、時間限制的同時,把抽象知識具體化、形象化,使實驗操作更安全、高效。

3.3.2 線上線下結合,搭建數字化教學資源平臺 隨著互聯網技術的迅速發展,網絡教學平臺成為線下教學強有力的輔助手段,為線上教學的實施提供了良好的教師備課工具,其營造的師生互動環境,有力地拓寬了教學空間。我校在信息化教學環境下,將線上線下教學有機結合,貫穿整個實驗授課過程。一是課前階段,教師線上發布實驗教學目標、推送視頻等學習資源,學生自主完成預習、開展線上討論并提交實驗預習報告,教師通過后臺數據了解學生預習情況;二是課中階段,在線下實驗教學開展過程中,鼓勵學生將實驗結果的照片或操作過程的視頻進行線上展示,互相學習;三是課后階段,學生自主開展在線測試,教師通過測試結果進行針對性指導。

同時,我校不斷建設以網絡實驗課程、數字化實驗教學資源庫、臨床網絡互動實驗室為主體的數字化教學資源平臺,極大地提高了實驗教學的伸縮性和適應性。學生可以在線上學習的基礎上,個性、自主地選擇適合的線下開放性實驗內容進行學習。這一新型的教與學關系,將數字化教學資源與實驗教學體系深度融合,進一步促進學生自主學習能力的提升[11]。

桂林醫學院通過探索實驗教學管理新模式,深化協同育人的人才培養改革,進一步提升學生的實踐動手和創新能力,促進各專業學生的專業基礎、實踐技能及科研能力的綜合發展,取得了一些成績。近年來,學生在各級各類技能、創新創業、實驗設計等競賽中,均獲得不俗的成績;學生就業情況良好,大批學生成為廣西高等醫學教育、醫學科學研究和醫療衛生服務事業發展的骨干力量;在畢業生質量調查活動中,桂林醫學院畢業生的綜合素質與能力獲得了社會廣泛認可。