以課題研究為載體，提升教師專業自覺能力

呂英

摘要：規范管理，以課題研究的實施為載體，推動師資隊伍建設工作，促進每一個教師的發展。

關鍵詞：規范管理;課題研究;專業發展

提高教師的專業自覺是多途徑、多方位的。每所 幼兒園都開創性地對教師專業發展進行了探索，具體 形式有短期課程培訓、單元式工作坊、教學觀摩和研 討等，但都面臨如何將他人的有益經驗轉換為自身經 驗的問題。我園長期以來堅持探索有效的園本師資培 訓模式，立足辦園宗旨“科研興園，家園共育”，依 托上海市教委課題的引領，以課題研究的實施為載體， 推動我園師資隊伍建設工作，促進每一位教師的發展。

一、規范管理，建立提升教師專業自覺之機制

幼兒園要從優化機制著力，充分搭建幼兒園教師 專業發展的平臺與條件，切實發揮教育管理的功能， 促進教師專業發展的自覺意識，實現又好又快的專業 發展。

我園進一步加強了教科研隊伍的建設，成立了以 園長為組長的教科研領導小組，邀請教科研專家、特 級教師郭德峰老師為辦學顧問，充分發揮骨干教師的 榜樣作用。課題組成員有強烈的進取心和事業心，樂 于奉獻幼教事業;青年教師觀念新穎，勤奮好學。我 們加強園教科研工作的組織與領導，切實提高教育科研工 作者的服務意識和工作能力，幾年來已形成一套科學的科 研管理機制，做到教科研工作規范有序、操作嚴密，園內 已逐步形成"人人出課題”的良好科研氛圍。

（1） 對積極參與各級各類課題研究以及課題申報的教 師進行獎勵。同時，結合學校"十三五”師訓工作，鼓勵 更多的教師參與教育科研活動，用科學的方法審視自己的 教學工作。

（2） 嚴格執行"科研活動制度”，提高每月一次科研 工作會議的質量，回顧與總結當月科研工作整體實施情況， 對一些沒有完成的項目進行重點分析，査找原因，提出跟 進措施，更好地保障科研活動有序開展。

（3） 每項課題研究均開展以下活動：各班組在開學初 制訂好課題研究階段計劃，填寫課題申請書;課題組成員 每月參加一次科研例會，匯報各班組的課題研究情況;每 學期圍繞自己承擔的課題上好研究課，并進行自我評析; 期末寫好課題階段小結及論文，積極向各級刊物投稿。

在課題研究過程中遇到困惑時，我們請教進修學院科研室的老師，請他們為我們排憂解難，還經常邀請辦學 顧問、教科研專家郭德峰老師來園進行指導。特別是 在"調査問卷的設計、結題報告的撰寫”等方面，郭老 師對課題主持人進行了一對一的指導。經過專家和園科 研領導小組的指導，我園教師幾年來在市級、區級、區 科委等立項多個課題并獲得多項教科研成果。

二、 課題執行，落實提升教師專業自覺之開展

我們以課題研究為切入點，強調教師的實踐成長性， 突出教師教育實踐的情境性，從每位教師教育情境中的 問題出發，進行專業引領和行為跟進，使教師在實踐中 不斷否定舊的"自我”，形成新的“自我”，解決的是 教師本身教育實踐中的問題，避免了無效轉換問題。

根據幼兒園課程推進需要，我們分別從學習活動、 游戲活動、個別化學習活動、生活活動、運動的各環節 入手，申請市級、區級、園級課題。

教師發展：“綠苗”教育行動中職初教師專業自覺 能力提升的研究，市級子課題，由副園長領銜主持;

特色課程：幼兒園"綠苗"種植課程的實踐與研究， 由副園長領銜主持;

家教指導：進階式任務單一升幼小銜接過程中 家園合作有效性的實踐研究，市級家教指導課題，由青 年教師領銜主持;

保育工作：以"三育合一”模式培養幼兒良好生活 習慣的實踐研究，由保育長領銜主持;

語言文字：幼兒園實施滬語“嘎訕胡”的實踐研究， 由家教負責人主持;

社會情感：幼小銜接過程中大班幼兒情感需求的變 化與教育策略的研究，由教研組長領銜主持;

環境創設：微課程“幼兒班級自然角”的構建與實 施，由教研組長領銜主持。

我們針對不同發展階段教師專業自覺的特點吸納各 課題組成員，開展實踐與研究，分析不同環節、不同階 段教師專業自覺的關鍵點，在課題推進中，通過一個個 具體鮮活的活動方案的設計、落實、指導、反思等，切 實提升教師的專業自覺能力。譬如，在集體學習活動中， 不同發展階段的教師專業自覺的關鍵點是：職初一在 活動目標的制定和落實、活動的設計中提升教師的專業 自覺認識、專業自覺行為;發展一在活動目標制定與 落實、活動后的反思與調整中提升發現問題的專業自覺 情感和專業自覺行為;成熟一在對幼兒發展水平的把 握、活動過程中的師幼互動中提升發現問題的專業情感 和解決問題的專業自覺行為。

三、 課例研究，引領提升教師專業自覺之發展

課例研究是課題研究中最常見的模式，也是基層教 師最容易掌握的研究方法。幼兒園根據各課題實施過程中 的需求，提出明確的要求，提供基本條件，釆取引領措施， 開展專業指導，讓教師開展案例研究，fflii以下幾個環節： 圍繞問題設計方案一積累反思素材一積極反思調整一保持 積極狀態，體現教師專業自覺螺旋上升的過程，形成成功 的課例。

以我園有效建構“綠苗”種植課程教育的行動為例， 我們因地制宜地開展教育活動，合理地整合各方面的教育 內容，整合園內外的資源，開展一系列案例研究：幼兒園 "綠苗”種植課程的實踐與研究、微課程"幼兒班級自然 角”的構建與實施等，提升教師的專業自覺能力。通過研 究，我們明白了幾點：

一是目標設計必須基于幼兒的年齡特點和已有的生活 經驗。費娜老師說：“通過一次次的'綠苗'教學嘗試，在 課題組成員及專家領導的指引和幫助下，我成長了很多，在 考慮'目標定位'的同時，也要把握住活動設計的其她四 大要素，并且通過實踐使活動成熟起來。當我獲知自己在 活動設計中存在的種種問題時，我沒有退縮，而是保持愉 悅的心情來面對問題、解決問題，得到了大家的肯定。我 還需花更多的時間去實踐、反思、調整，讓自己在'目標 定位'和其他方面都有一個質的飛躍！”

二是提問的設計要有普遍性、針對形、開放性，給孩 子足夠的空間思考，開拓孩子的思維空間。張燕老師反思 道："提問是一種教學手段，也是一種教學藝術。提問就 是通過巧妙的激疑設問，使幼兒產生探索的欲望，引發幼 兒的思考。而提問設計正是反映教師教育的能力與藝術的 一個方面，如果幼兒只是被動地接受提問，就很難體現提 問應有的價值與功能。”

教師在平時的教學工作中存在著諸多的問題，例如： 提問缺乏思考的價值，有些提問脫離幼兒的實際水平或生 活經驗，不能引發幼兒的積極思考;提問的隨意性較大，不 能抓住問題的點去提問;提問缺乏藝術性，提出的問題過 于呆板、機械，很多答案是"是”或"不是”，不能引發 幼兒興趣;提問給予幼兒思考的時間過短，教師急于完成 教學任務，提問流于形式等。老師要根據幼兒的實際情況 不斷對提問進行調整，讓提問更貼近幼兒，以促使幼兒積 極探索并樂于回答老師的提問。在整個活動過程中，教師 要引導幼兒發現問題、分析問題、解決問題，和教師形成 良好的互動。

三是活動中有效的師幼互動。教育本身就表現為教師 和學生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談 不上是有效的，師幼互動的狀況直接決定教育的效果。周 奕老師在反思中寫道：“幼兒與材料的有效互動能激發幼 兒學習的興趣，會讓幼兒在整個教學活動中都處于興奮狀態。活動不斷吸引著幼兒的注意，讓他們持續地、積極 主動地參與教學活動，從而能更好地推動教學目標的實 現。教師要幫助幼兒置身于能產生探索行為的環境中， 及時提供適宜的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引 發幼兒積極主動地與材料相互作用。同時，根據試教后 孩子的課堂反應、幼兒當前的興趣和需要對材料做及時 的補充、更換，從而保持內容和材料的吸引力，促進幼 兒活動的興趣不斷被激發，不斷有新問題產生，從而持 久地保持幼兒對科學的興趣和探索積極性。”

四是教師的教學反思能力的提升。反思是教師不斷 審視、思考、探究、自我調適、解決自身與教育過程中 （教育目標、教育策略、教育工具、教育對象、教育效 果等）存在的問題，不斷實現對問題行為、教學方法策 略等的優化和改善，努力提升教育實踐合理性的過程，是 教師獲得實踐智慧和自身能力提升的一種重要途徑，是 促進教師主動發展和專業成長的核心因素。只有學會反 思，一個人才能不斷矯正錯誤，不斷探索和走向新的境 界。

四、成效

幼兒園經過不斷地探索和實踐，在以科研提升教師 專業自覺能力方面取得了較好的成效。

（一）教師專業自覺認識方面的發展

教師專業成長的過程，實際上也是教師認識自我、 準確定位、樹立積極的職業價值觀、進一步提升自我價值 的過程。了解自我意味著清楚成長的起點、明確成長的目 標。教師們在制訂個人發展規劃時，都能認識到自己在專 業自覺發展方面的薄弱環節，明確專業自覺發展的目標。

（二） 教師發現問題、解決問題行為的發展變化

通過實踐和研究，教師們把自己放到研究者、反思者 的位置，在不斷實踐、不斷反思和不斷修正中，提煉和總 結帶有規律性的教學經驗。研究過程為教師提供了一個立 足園本研修、提升團隊專業素養的平臺，為教師的專業發 展開拓空間和增強自信。教師們通過對各類活動的設計以 及觀摩現場活動后的分析、反思，不斷調整自己的活動設 計和教育行為。

（三） 教師專業成長的周期明顯縮短

幫助缺少教學經驗的新教師得以較快適應新課程的教 學要求，使青年教師由低層次的教學實踐進入一個相對規 范化的實踐，促進教師從"簡單模仿”走向"實踐研究”， 朝著高層次的個性化教學的方向發展。這種逐步提高教學 效益的做法，大大縮短了教師專業成長的周期。

參考文獻：

[1]劉大勇.以課題研究為載體提升教師專業素養汀]. 基礎教育論壇，2018 （08）.

（責任編輯：奚春皓）