育己育人中的團隊成長

王芳

摘要：在制訂新一輪師訓規劃方案時，從全園教師參加的一次"教師培訓需求以及自我發展定位”調查中發現， 很多老師表現出迷茫和對自我價值追求的困惑。基于此，我們開展了深入的教師幸福感需求訪談，以弄清楚教師職業幸 福的切入點。

關鍵詞：育己育人;團隊成長;互學互助

我園幼兒教師中，年輕媽媽占主體，其幸福感更 多地來自和諧的家庭、成功的育兒經驗以及自身特長 的展示與發揮。相關研究表明，只有當教師對自己的 人生價值和醐發展有更高的追求，收獲自身價值感， 才能更好地教育幼兒。對此，我們提出了 "育人先育 己”的思路，幫助教師營造溫馨的生活和工作氛圍， 體驗自我提升帶來的成就感和滿足感，在團隊互助中 實現更好的發展，最終成為一名幸福的幼兒教師。

一、互學互助，營造溫馨氛圍

結合“家庭幸福感是教師的首要需求，也影響著 教師對工作的態度和感受”的調査分析結果，同時針 對以年輕媽媽為主體的師資結構現狀，我們選擇“幸 福雙翼家庭教育”線上課程作為家學課程。此課程包 含：（1）圍繞孩子教育展開的九大領域一親情發展 中的生命鐵三角、夫妻情感、家庭模式、人格成長中 的情緒能力、性格特征、自信心以及知識增長中的心 理基礎、生理基礎、動力基礎;（2）圍繞家長自我 提升展開的三大領域一心理年齡、幸福力提升、身 心平衡。每周我們安排一節線上視頻課，布置必須完 成的實踐任務，并開展線下輔導。

課程學習幫助教師打開了視野，讓老師真切地體 悟自我，反思自己的情緒、言行以及教育策略和方法， 學會以更高階的思維構筑自己與長輩、孩子之間的關 系。

小陳老師以前一直被上小學的孩子學習成績不好、 愛搗亂、老師告狀困擾。在學習課程后，她停止了對 孩子的指責、批評與說教。開始注重覺察自己的情緒， 反思對孩子不滿的原因，做到接納當下孩子學習不理 想的現狀，與孩子積極交流，尋求解決辦法。周老師 學了 "生命鐵三角”課程后，改善了與母親的關系， 理解了年邁母親的“無理取鬧”，學著不斷給予母親更多 的愛和理解。她們還把自己的學習感悟與其他教師一起分 享，幫助同伴調整與家人之間的關系。

很多教師還積極投入到幼兒園各種培訓以及線上線下 的讀書分享活動之中，老師們偶爾小聚時，樂此不疲地展 開頭腦風暴，討論孩子們一個個鮮活的成長案例。在與同 伴的交流互助中，彼此激勵、互相賦能，學習收獲也被充 分應用到日常的教育教學過程中。比如，當面對各種不同 的孩子和焦慮的家長，教師更加II得用心傾聽，關注孩子、 家長的情緒與感受。在贏得孩子、家長信任的基礎上，游 刃有余地與孩子們相處，向家長提供專業的教育建議。教 師群體共同體驗了在師幼相處、家園合作的工作中，收獲 事半功倍的效果。

從改善自身家庭關系到提升教育教學能力的互學互助 活動，讓教師們對教育本質有了更深的理解，也引導大家 從審視自我、環境，再擴展到幼兒園與家長。從自身出發 的層層關系的改善，讓教師們具備了 "看見”"洞察”的 職業的歸屬感。

二、開展專業培訓，夯實業務能力

我園青年教師居多，雖然每個教師在入職之前都進行 過系統化、專業化的幼兒發展生理學、心理學知識的學習， 但這些文本化的知識遷移到教育現場時，還是會讓教師們 感到“一地雞毛”。所以，我們認為，解決青年教師的專 業困境，夯實青年老師的業務能力，是幫助他們獲得專業 幸福感的一個必要途徑。很多青年教師提出，不知道怎么 跟孩子交流，不知道如何回答家長提出來的健康養育方面 的問題。對此，幼兒園專門邀請專家開設“兒童高級健康 營養師”"兒童心理發展”課程，組織教師利用業余時間 進行學習。這些課程深受教師們的歡迎。課程結束后，教 師自發地結合自己的育兒困惑，與同伴一起解讀孩子行 為背后的成因。如今，這已成為一種習慣。

專業培訓不單惠及專職教師，全園的生活老師也從 中受益匪淺。學習了相關的課程后，生活老師也學會了 觀察孩子的行為，思考孩子們問題行為的成因，并給予 家長合適的指導建議。大一班的生活老師江老師觀察到 晨晨午睡期間有些反常，出現皺眉、捏拳、眨眼的現象。 通過與帶班教師溝通及日常行為觀察，她發現晨晨的爸 爸媽媽對即將入小學的孩子提出了過多的要求，這讓晨 晨感到不適應，甚至表現出強烈的排斥。于是，江老師 一方面安慰家長，幫助家長緩解對孩子即將入小學的焦 慮;另一方面和帶班教師共同制定家長指導策略，引導 家長通過親子游戲增加與晨晨的互動，學習鼓勵孩子的 點滴進步，注重培養孩子的自信心。經過一段時間的調 整，晨晨的表現有了明顯好轉，對入小學也沒有再表現 出反感，晨晨的爸爸媽媽父母也學會了親子溝通的策略。 有效的學習讓全體園所工作人員逐漸具備了解讀孩子的 能力，從而能夠積極指導孩子，與家長開展有效的互動， 并從中獲得豐富的教育教學經驗。

為了讓教師專業培訓的成效更好地服務于日常教育 工作，幼兒園成立了 “幫儂忙”家庭教育指導工作小組， 以電話咨詢與接待日的形式，對家長們遇到的一些棘手 問題給予科學合理的指導和建議。另外，我們還將培訓 活動中講師們講解的一個個有用的實例，編成《解讀幼 兒身心一家長讀本》發放給教師，讓大家從一個個真 實的教育故事中更好地了解幼兒，調整自身的教育行為， 提升自身的業務能力水平。

三、匯聚團隊力量，豐富職業體驗

教師職業的幸福感很多時候就來自與同伴的溝通、 協作和情感交流。為了增進教師之間的情感紐帶，我們 結合教師專業特長和幼兒園資源優勢，搭建豐富的團隊 交流平臺，以豐富教師的職業體驗，讓教師在互動中獲 得幸福的體驗。

（-）團建活動

每年，幼兒園都會通過問卷和訪談的方式，對教師 的個人興趣、特長和專業發展需求進行調査，并通過開 設相應的課程等搭建平臺，豐富教師的日常生活。比如， 在訪談中，我們了解到不少教師的烘焙技術較強，還有 一些教師對學習瑜伽很感興趣。于是，我們將兩周一次 的午間工會學習活動變成了展示教師一技之長的平臺， 通過教師自主報名，開展了各類團建活動，幫助教師在 忙碌的日常工作之余，放松身心，感受生活的美好。

（二） 社團活動

幼兒園成立了各類社團學習項目，教師根據自己的 特長主動申報參與并實施，具體項目有圍棋、足球、陶 藝、繪本、邏輯思維、機器人等。教師們還自主成立合 作學習團隊，主動開展活動，展示教學所長。比如，王 老師擁有豐富的圍棋教學經驗，于是幼兒園鼓勵她承擔 起培訓新教師圍棋技能的任務。在王老師的帶領下，全 體新教師通過了圍棋考級，掌握了初步的圍棋教學技能。 在此基礎上，幼兒園成立圍棋教學實施項目組，開展教 學活動。比如，在大班增加了棋類區，讓老師們與孩子 們開展圍棋對弈，培養孩子們的思維能力。在開展教學 實踐的同時，王老師還帶領教師開展了 "幼兒圍棋課程 的開發與實施”課題研究，該課題還入選為區域"十三 五”第三批教師培訓課程，用于全區50多位幼兒教師的 圍棋教學培訓。

（三） 學習交流

我們不僅鼓勵教師向學有所長的同伴請教，還為他 們提供了大量"走出去”學習交流的機會，如組織新教 師和青年教師到示范性幼兒園進行觀摩學習，送骨干教 師參加各類專業研討活動，讓后備干部去其他幼兒園進 行蹲點式管理學習等。我們還鼓勵外出學習者積極將學 習成果與全園教師進行交流分享，讓全體教師都有機會 了解新的學習理念和實踐，掌握前沿的幼兒教育信息， 開闊自己的視野。

"育人先育己”，這個觀點從表面上看似乎是"利 己的”，卻與《幼兒園教師專業標準（試行）》提出的 "幼兒為本、師德為先、能力為重、具有終身學習觀” 的教師培養目標是完全一致的，因為教師的自我發展必 然會影響至！J專業發展、職業體驗、態度和幸福感。由“育 己”至"育人”，幫助教師成就了教育覺知、平和的心 態，又凝聚成幼兒園積極的文化氛圍，終會引領教師跨 過職業倦怠門檻，真正體驗職業的幸福感。

參考文獻：

[1]于楊.對幼兒教師專業成長的再思考[JL新課 程（上），2016 （01）.

（責任編輯：呂冉）