運用“漁.網(wǎng).魚“機制，實現(xiàn)教師發(fā)展愿景

高華

摘要：21世紀對教師的職業(yè)要求越來越高：要求教師成為具有對教育活動有反思、分析、發(fā)現(xiàn)和實踐能力的教育研究 者。因此，教育科研已經(jīng)成為教育發(fā)展的需求，也是教師專業(yè)成長的呼喚、幼兒園內(nèi)涵建設(shè)的保障。

關(guān)鍵詞：田園;共同愿景;專業(yè)發(fā)展

上海市青浦區(qū)大盈幼兒園是一所城鄉(xiāng)接合部的全 日制公辦幼兒園，1992年7月獨立建制，2007年通過 驗收，成為上海市一級幼兒園。十多年來，幼兒園為 區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)了眾多的骨干名優(yōu)老師，與此同時，自 己的教師結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大的變化，"十三五"期間， 甚至出現(xiàn)斷層，連園長和教學助理都是只有2?3年經(jīng) 驗的管理者，教研組長都是新任的，區(qū)名優(yōu)骨干教師 1名，區(qū)教科研課題1個……不少教師缺少研究意識， 將科研與高深的理論聯(lián)系在一起，以為科研只是專家 的事，不敢嘗試，害怕碰觸。許多教師的教育觀念、 教學能力等處于"初級”水平……作為管理者，我們 該如何發(fā)展每一名教師，讓幼兒園成為真正幸福的家 園呢？

2016年11月的第三次一級驗收后，針對專家組老 師提出的進一步提升教師科研涵養(yǎng)的建議，我們啟動 了“漁.網(wǎng).魚“模式下的提升教師科研涵養(yǎng)的實踐， 三年來也取得了一定的成效。我們認為，提升教師的 科研涵養(yǎng)是落實科研興園理念的有效舉措，能幫助教 師解決教育教學中的實際問題，促進教師專業(yè)成長，是 推動園所改革的有效途徑。因此，我園將構(gòu)建“漁· 網(wǎng)·魚”模式作為科研工作的突破口，通過調(diào)査了解 現(xiàn)狀、興趣或需求，以及催生項目、小組共研、專家指 導、措施保障、規(guī)范管理、評價硼等途徑與手段，積 極推動項目組個性發(fā)展。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的模 式喚起了廣大教師的專業(yè)自覺，幫助他們紓解了工作 困惑并進入良好的職業(yè)狀態(tài)，效果是明顯的，而實踐后的 一個個小科研項目的生成也有力地促進了學校的內(nèi)涵發(fā)展。 2019年，我們被評為青浦區(qū)教科研先進集體。我們的7位 老師，共有8個課題立項，30多篇文章交流、發(fā)表或獲獎。

一、漁：了解教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，建立項目坊，形成共同 愿景

（-）開展調(diào)査，了解教師發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題

2016年12月，我們就在園的54名教職工專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 進行了調(diào)査，通過座談、訪談和問卷等，我們發(fā)現(xiàn)老師們 熱愛幼教工作，積極主動;熱愛集體，樂于奉獻;經(jīng)驗不 足，缺乏自信;愿意嘗試，缺少引領(lǐng);有科研需求，無嘗試 的勇氣……面對新教師和青年教師發(fā)展落差大、教科研能 力弱，而老教師在科研方面也需要提高的特點，幼兒園以 怎樣的方式帶動、幫助教師提高科研實踐能力，怎樣幫助新 教師在選題選材、撰寫能力上不斷提高，如何為有自信、 相對能力強的骨干教師輻射提供平臺，成了我們亟須解決 的問題。

（二） 頭腦風暴，尋找支撐教師專業(yè)發(fā)展策略

我們組建教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導小組，邀請教師代表參加研 討，尋找符合園情和師情的發(fā)展支持策略。我們收到了很 多的意見和建議：（1）讓有同樣興趣、愛好、問題的老 師組成共同學習小組。（2）適當?shù)膶＜乙I(lǐng)，確立每個 小組的活動內(nèi)容和主題，定期開展實踐研究。（3）讓比 較成熟的教師擔任組長，形成項目，行政蹲點，支持她們 實踐，形成課題，鼓勵申報區(qū)級課題等。（4）讓有效課題 成為幼兒園發(fā)展的綜改項目，不但能獲取資金的支撐， 還能讓研究落地。（5）為老師提供分享交流的平臺， 保持教師科研的持續(xù)性。（6）培養(yǎng)教師科研素養(yǎng)，讓 教師在研究中收獲快樂。……

（三）基于教師立場，協(xié)助教師組建項目工作坊

我們結(jié)合調(diào)査中教師的需求、特長和個人發(fā)展規(guī)劃 階段目標，通過遴選項目、競聘組長、自主發(fā)布招募公 告等形式，成立了N個項目小組，涉及繪本、美術(shù)、音 樂、健康、科學、信息等領(lǐng)域，有新、老教師的組合; 有骨干、名優(yōu)的組合;也有新、新教師的組合，有效地 實現(xiàn)教師的自主協(xié)作。例如，由周弋婷老師領(lǐng)銜的"鄉(xiāng) 味美食坊”、由朱麗瓊老師領(lǐng)銜的“田園信息組”、由 張瑛瑛老師領(lǐng)銜的“田園彩墨坊”、由楊虹老師領(lǐng)銜的 "春天花花故事會”、由許曉雯老師領(lǐng)銜的“音樂與心 理坊”等7個工作坊。

幼兒園每月為組長開辟半天左右的項目工作時間， 讓她們自主開展研討。于是，她們有的開放課堂、相互 研討發(fā)現(xiàn)問題，共同解決;有的進行集體備課，同課異 構(gòu);有的結(jié)合某個技能或興趣點共同研討，打破學科與 年級的界限，深化自己的特長。

二、網(wǎng)：遵循“小、實、快”原則選定主題，開展實踐， 獲得優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗

（一） 遵循“小、實、快”原則選定項目組研究內(nèi) 容

所謂“小”，是指聚焦的點小，共研的內(nèi)容是基于 教育教學實踐中存在的問題，或是某個點，或是某個要 素、某個現(xiàn)象進行的研究實踐。

所謂“實”，是指立足于工作實際，比較實在。結(jié) 合大家碰到的共性的問題或是聚焦大家共同的愛好，找 到一個有價值的熱點或是難點，在短時間中可以解決實 際問題的內(nèi)容。

所謂"快”，是指周期短，能讓項目組老師通過2?3 次的研討就可以看到實效，或是有點收獲、有成就感的 項目。

我們從組長入手，鼓勵、幫助她們根據(jù)自身教學經(jīng) 驗和實踐問題自擬項目開展研究。這樣的項目組表現(xiàn)為：

（1） 參與覆蓋全員，有助于鼓勵教師的科研積極性;

（2） 實踐應(yīng)用性高，項目選擇緊密結(jié)合教師的教育教 學工作，體現(xiàn)了問題從實踐中來、成果到實踐中去;

（3） 過程自主性強，組長帶領(lǐng)大家一起學習、體驗、 獲得;（4）教師合作性強，項目組之間、項目組成員 之間互相交流、加強協(xié)作。

（二） 指導項目組教師有課題研究設(shè)計框架意識

在項目坊各自實施過程中，老師們的思考和學習從 “要我學”到“我要學”。于是，幼兒園科研負責老師 及時介入，將幼兒園制定的科研制度和申報、獎勵等方 案對每位組長進行講解。參照區(qū)課題申報方案的框架， 對“課題名稱的準確表述，研究背景和目的、意義的闡 述，對確定研究對象，厘清研究范圍和內(nèi)容，選擇研究 方法，安排研究程序，預(yù)算研究經(jīng)費清單和保障等，研 究成果的表達形式”都進行了規(guī)范。

（三）邀請專家對各項目實施過程進行指導提升 在適當?shù)臅r候，由園教科研負責人組織中期研討， 請教師對照項目研究方案匯報項目實施進展情況，交流 與診斷研究過程中出現(xiàn)的問題。幼兒園也適時邀請專家 來園進行點對點指導，及時調(diào)整優(yōu)化原方案。同時，我 們也注重學前教育基礎(chǔ)理論知識和各種先進的學前教育 理論的學習，及時更新教育理論、教育科研等基礎(chǔ)知識， 掌握教育科研的基本方法，將教育科研理論與教育科研 實踐有效結(jié)合，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的真正優(yōu)化，使教師逐步 成長為研究型教師。

三、魚：建立機制，注重積累和坊間的互動分享，見證 教師成長

項目組的建立、發(fā)展和實施，也倒逼了我園管理的 精細化思考：如何使項目活動常態(tài)化？如何給予教師個 性化的學習、指導？如何不斷地激發(fā)或保持項目組繼續(xù) 推進的積極性？等等。于是，我們也逐步形成了具有園 本特色的管理經(jīng)驗。

（-）形成了 "項目組實施保障四機制”

機制一：成立校級領(lǐng)導小組

為了從機制上加強項目組與教育科研的結(jié)合，學校 成立了由園長直接參與的教育科研領(lǐng)導小組，成員包括 有關(guān)學校領(lǐng)導、項目組長、教研組長和青年科研積極分 子。領(lǐng)導小組統(tǒng)籌全校小課題的規(guī)劃、審批、成果鑒定 和推廣工作。2019年，我們在組內(nèi)推選出科研小干事， 作為梯隊培養(yǎng)，協(xié)助教科研負責人，負責課題的申報、 管理等具體工作。

機制二：修訂園本科研制度

通過提案、教代會討論審議，目前已初步建立了一 批推進小課題研究的相關(guān)制度，包括《關(guān)于大盈（陽陽） 幼兒園落實執(zhí)行〈青浦區(qū)教育科學研究項目（課題）經(jīng) 費管理、使用及績效獎勵辦法〉的建議》《關(guān)于幼兒園 教育科研管理工作的若干規(guī)定》《幼兒園課題管理辦法》《科研負責人、課題組組長、課題組成員職責》等。我 們會在每年的《教職工手冊》中結(jié)合項目推進進行調(diào)整、 完善，使課題管理更趨規(guī)范化。

機制三：建立園科研資源庫

（1）網(wǎng)絡(luò)資源：每年專項費用保障有專屬的網(wǎng)絡(luò)教科研論文網(wǎng)入口，在幼兒園官微上建立專門的教科研欄 目，供項目組在線交流、分享經(jīng)驗。

（2） 科研小站：為了滿足教師進行教育科研的需 要，幼兒園將“教工之家”進行完善，設(shè)立了 “教育科 研角”，陳列了一定數(shù)量與品位的教育教學類報刊和科 研理論書籍，有檔案櫥，有計算機并連網(wǎng)，同時保持經(jīng) 常更新。

（3） 園報園刊：幼兒園堅持訂閱了 15年的《大幼工 會》《嫩芽兒》，成為開展多種形式的信息傳播和交流 活動、成果展示的媒介。

機制四：建立教研學習制度

讓學習像教研活動一樣成為常態(tài)。由教科研負責人 和干事定期組織教師進行學習，學習形式有閱讀教育雜 志和相關(guān)理論書籍，開展校本培訓，邀請專家針對從選 題、方案制訂、課題實施到結(jié)題整個研究過程中的疑難 問題進行指導。

（二）提升了項目組成員的科研能力

教師通過項目組實踐和項目研究，嘗到了解決教學 實際問題的甜頭，同時在嘗試過程中不斷探索，不斷學 習相關(guān)科研知識，增強了科研意識，形成了認真嚴謹?shù)?研究態(tài)度和求真務(wù)實的研究作風。通過項目坊中的互動， 老師們會發(fā)現(xiàn)一些教育問題，從而根據(jù)問題選定課題， 為每年的區(qū)級課題申報打下了良好的基礎(chǔ)。在專家的指 導和項目坊活動中，我們的老師也更清晰了 “研究設(shè)計 五問法” 問：研究的問題是什么？二問：研究的 價值有哪些？三問：怎樣研究問題？四問：研究具備什么條 件？五問：預(yù)期能取得什么成果？

（三）搭建了項目組研究成果分享的平臺

為了持續(xù)推進項目組開展活動的積極性和鞏固項目研究 的階段成果，幼兒園對于項目成果分享和匯報也有明確的要 求。這包括：項目負責人須在對研究結(jié)果進行整理分析的基 礎(chǔ)上，將感性認識上升到理性認識，寫出研究報告（或?qū)ｎ} 總結(jié)），然后向?qū)W校提出交流、分享或進一步申報區(qū)級課題 等。學校將一些與課程建設(shè)和園所發(fā)展密切相關(guān)的課題確定 為園綜改項目予以推進和獎勵。幼兒園支持組內(nèi)成員的成果 用教育故事、教育案例、經(jīng)驗總結(jié)等形式呈現(xiàn)，同時讓她們 積極參加市區(qū)級的各類征文比賽，如區(qū)“新課堂實驗”征文 和長三角地區(qū)的黃浦杯征文以及園內(nèi)的“最佳教養(yǎng)筆記”的 撰寫評比等，讓每位教師都能全方位地展示自己，在展示中 獲得全面的提高。

展望未來，我們相信一定能實現(xiàn)“讓每位教師在田園浸 潤中幸福成長”的美好愿景。

參考文獻：

[1] 王靜.幼兒園教育科研工作存在的問題與建議[J].才 智，2014（02）.

[2] 賈宗萍，高燕.談幼兒園科研型教師隊伍的培養(yǎng)[J]. 上海教育科研，2013（04）.

（責任編輯：吳延甲）