中職數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合策略探究

陳麗秀

摘要：數(shù)學(xué)是中職的重要基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不僅有助于開拓學(xué)生思維，促使學(xué)生更好地適應(yīng)社會生活，還 能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專業(yè)能力。然而，數(shù)學(xué)知識較為抽象，難以理解，加之中職學(xué)生數(shù)學(xué) 基礎(chǔ)薄弱，因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平遲遲難以提升。為此，教師在教學(xué)過程中可以將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂整合起來，這樣既可以使抽象的知識立體化，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點，又可以打破教學(xué)僵局，為數(shù)學(xué)課堂注入活力。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);信息技術(shù);整合策略

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)今在教學(xué)領(lǐng)域，多媒 體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、希沃白板、慕課等新型教學(xué)方式也 應(yīng)運而生。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這些新型的教學(xué)模式， 不僅趣味十足，還可以有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué) 生的注意力，為數(shù)學(xué)課堂注入活力。然而，中職學(xué)生的 學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動力以及學(xué)習(xí)態(tài)度都存在一些不足，因 此，在面對較為枯燥無味的數(shù)學(xué)知識時，很多學(xué)生都提 不起興趣，這也是中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平無法提升的重要原 因之一。而想要改變這種狀況，教師就需要合理運用信 息技術(shù)。

一、 中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生主觀忽視

學(xué)生進入中職學(xué)校的目的主要是想學(xué)習(xí)一門技術(shù)， 未來能夠更好地在社會中立足。因此，大部分學(xué)生都存 在認(rèn)知誤區(qū)，他們覺得自己只需要把專業(yè)知識學(xué)習(xí)好即 可，對于數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)不學(xué)都可以。這種錯誤 的認(rèn)知與現(xiàn)實心態(tài)就導(dǎo)致學(xué)生面對數(shù)學(xué)學(xué)科極為敷衍。 再加上數(shù)學(xué)知識本身就比較難以掌握，學(xué)生又不具備正 確的學(xué)習(xí)態(tài)度，就使得數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展困難重重。

（二） 教學(xué)模式陳舊

中職學(xué)生正處于對外界充滿好奇心的年紀(jì)，他們內(nèi) 心渴望接觸新鮮的事物。然而，中職數(shù)學(xué)教師往往不思 變革，仍舊釆用講授式教學(xué)模式教授學(xué)生知識。而學(xué)生 在多年的學(xué)習(xí)生涯中，接觸最多的就是講授式教學(xué)模式， 這種陳舊、單一的教學(xué)模式，不僅無法將學(xué)生代入課堂， 反而會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。因此，教學(xué)模式陳舊也是制 約中職數(shù)學(xué)水平提升的重要因素。

二、 中職數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的策略

（-）結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果

信息技術(shù)雖然能夠幫助教師攻克教學(xué)難點，提升課 堂效率，但是凡事有利有弊，信息技術(shù)也不例外。如果 在課堂教學(xué)時過分依賴信息技術(shù)，那么學(xué)生的注意力就會 完全被一些無關(guān)緊要的信息吸引，忘記跟隨教師探究數(shù)學(xué) 知識。傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國已經(jīng)有了千年的歷史，它之所 以沒有被歷史湮沒，是因為其能夠高效喚教授學(xué)生知識、 提高學(xué)生成績。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師雖應(yīng)充分運用 信息技術(shù)進行教學(xué)，以此來提升教學(xué)效率，但也不能忽略 傳統(tǒng)課堂在教學(xué)中的地位，而是應(yīng)該取長補短，將二者合 理有機地融合在一起.如此，方能在激發(fā)學(xué)生興趣的同時， 讓學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在教授“集合的運算”時，為讓學(xué)生直觀地看 出"或”與"且”的區(qū)別，以及集合的基本運算過程，教 師就可以用幾何畫板為學(xué)生繪制生動形象的圖像。與傳統(tǒng) 教學(xué)模式相比，多媒體圖片無疑更容易吸引學(xué)生的興趣， 幫助學(xué)生快速了解重點知識。但是，多媒體圖片是一張張 覆蓋著的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很可能出現(xiàn)前面學(xué)后面忘 的現(xiàn)象。因此，教師還需要借助傳統(tǒng)板書，將重點知識全 部羅列在黑板上，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。如此，學(xué)生就能參 照板書隨時査漏補缺，完善自己的知識體系。此外，多媒 體雖然富含趣味，容易吸引學(xué)生的興趣，但是多媒體不夠靈 動，不能夠根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時進行調(diào)整。因 此，在教學(xué)前，教師也需要認(rèn)真?zhèn)湔n，當(dāng)多媒體課件中的 知識無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求時，教師就需要適時取代多 媒體的位置，主動滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強的基礎(chǔ)知識學(xué)科，其中許多 知識點都需要學(xué)生去認(rèn)真思考與努力鉆研，才能明白其中 的奧秘。然而中職學(xué)生平時對數(shù)學(xué)重視程度不足，數(shù)學(xué)基 礎(chǔ)水平又較差。因此，面對枯燥、難以理解的數(shù)學(xué)知識， 許多學(xué)生就容易喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的熱情。然而，在 教學(xué)實踐中，教與學(xué)是并重的兩部分，如果學(xué)生沒有主觀 學(xué)習(xí)的意愿，那么數(shù)學(xué)教學(xué)效率就很難有所提升。此時， 教師就可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建趣味課堂。如 此，學(xué)生就能被絢麗多彩的畫面吸引，在教師的引導(dǎo)下， 主動走進數(shù)學(xué)世界。

（三）采用翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

對待數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度消極，課后不愿意主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 知識，這是當(dāng)前中職學(xué)生的通病。然而，中職學(xué)生需要學(xué) 習(xí)的知識較多，數(shù)學(xué)課程在總體中占比較輕，如果單純通 過課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，那么學(xué)生所掌握的知識只能停留在 表面，無法更深一層。數(shù)學(xué)雖然不是專業(yè)知識，但是學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)知識卻能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識奠定良好的基礎(chǔ)。因 此，提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平就顯得十分重要。為了 便于學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師就可以將翻轉(zhuǎn)課 堂融入數(shù)學(xué)課堂。如此一來，學(xué)生就可以利用課下自己學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)知識，并將不懂的知識點集中起來，課堂上請教教 師。這不僅有助于提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平，也可以培養(yǎng)學(xué)生的 自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授“ 一元二次不等式”時，教師就可以剖 析相關(guān)的知識點，分別錄制成微課視頻供學(xué)生課下學(xué)習(xí)。 由于部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，甚至存在偏科現(xiàn)象，初中的 數(shù)學(xué)知識對于他們來說，很可能是其知識盲點，因此，在 錄制視頻時，教師也需要將初中一元一次方程、一元一次 不等式等知識點錄制成視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，當(dāng)前社 會中的誘惑較多，學(xué)生在使用電子設(shè)備學(xué)習(xí)知識時，很可能 被其他頁面吸引，忘記了學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師在錄制微 課時，還需要綜合考慮學(xué)生的性格特點與興趣愛好，盡量使 微課視頻生動有趣，滿足學(xué)生的興趣需求。如此，學(xué)生才 能在微課的引領(lǐng)下走進數(shù)學(xué)知識世界。當(dāng)利用課堂為學(xué)生 答疑時，教師還需要尊重學(xué)生的主體地位，即針對學(xué)生提 出的問題，教師不要直接解答，而是應(yīng)該釆用引導(dǎo)或者讓 學(xué)生自由討論的方式讓他們自主解決問題。這樣才能彰顯 出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們具備自學(xué)的意識與自 學(xué)的能力，促進他們的全面發(fā)展。

（四）切合生活實際，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生迎接高質(zhì)量的生活，我們所 學(xué)的知識都是取自于生活，最終也會回歸生活。中職數(shù)學(xué) 知識的難度與深度雖然相對不高，但對于中職學(xué)生而言已 經(jīng)偏高，在很多學(xué)生的潛意識里，都認(rèn)為這個階段的數(shù)學(xué) 知識對于生活沒有幫助，學(xué)不學(xué)都可以。在這種錯誤的思 想下，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都極為消極。為了改變這種狀 況，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識的價值，在教學(xué)時，教師就需要 適當(dāng)為學(xué)生提供并融入更貼近生活的案例，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù) 學(xué)知識解決生活中的一些小問題。如此，既可以豐富課 堂內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識 在實際生活中的價值，從而改變消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如，在教授“函數(shù)的應(yīng)用”時，教師就可以引入 納稅問題。作為一位中國公民，既享受國家賦予的權(quán)利， 也肩負(fù)著為國家納稅的義務(wù)。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)步入工作崗位 后，每個人都要面臨著繳納個人所得稅的問題，但是， 由于個人所得稅的計算方式比較復(fù)雜，很多學(xué)生畢業(yè)后 無法根據(jù)工資總額計算出應(yīng)納個人所得稅，因此，教師 就可以先通過多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放同學(xué)計算個人所 得稅時焦頭爛額的情景，以及會計人員運用函數(shù)知識快 速計算個人所得稅的視頻。通過兩個有意思的視頻，學(xué) 生的注意力既能快速回歸課堂，也能在觀看視頻對比中 發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的重要作用，從而主動跟隨教師學(xué)習(xí)函數(shù) 知識。此外，教師也需要注意自身知識的擴展，不要局 限于個人所得稅層面，而是應(yīng)該將生活中常見的印花稅、 契稅、營業(yè)稅等與學(xué)生未來買車、購房、做生意等息息 相關(guān)的稅收計算方式一一教授給學(xué)生，以此擴展學(xué)生的 知識寬度，加深學(xué)生對函數(shù)的理解，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

三、總結(jié)

綜上所述，將信息技術(shù)融入中職數(shù)學(xué)課堂中，是改 變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀、提高教學(xué)效率的絕佳途徑。首先，教 師應(yīng)當(dāng)全面分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題;其次，教師需 要全面深入解讀信息技術(shù);再次，教師需要將信息技術(shù) 與傳統(tǒng)課堂有效結(jié)合起來，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識的價值。只有這樣，學(xué)生才能在信 息技術(shù)的引導(dǎo)下，改變對數(shù)學(xué)的看法，提高數(shù)學(xué)綜合能 力。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）