高校課程思政建設路徑探析

摘要：隨著教育部印發高校課程思政建設指導綱要以來，全面開展高校課程思政建設工作已經有近半年，但在推進過程中仍然存在一些問題，高校“課程思政”是實現立德樹人和“三全育人”目標的重要手段，因此，如何解決這些問題，讓課程思政建設工作能有效實施就十分重要。本文分析了高校在課程思政建設執行過程中可能存在的一些問題，并提出如何有效進行高校課程思政建設的建議。

關鍵詞：課程思政;路徑;機制

一、引言

2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設。《綱要》明確了課程思政建設的總體目標和重點內容。《綱要》提出，課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進，圍繞全面提高人才培養能力這一核心點，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，提升教師開展課程思政建設的意識和能力，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育，堅定學生理想信念，切實提升立德樹人的成效。隨后各個高校紛紛開展了課程思政的建設工作，半年過去了目前課程思政建設工作在各高校實施過程中仍存在一些問題，高校“課程思政”是實現立德樹人和“三全育人”目標的重要手段，因此，能否在高校中建立一套有效的課程思政建設體系保障課程思政建設工作的有效實施就十分重要。

二、課程思政建設存在的實現問題

課程思政建設工作已經在全國各地全面推行，但由于各高校還屬于自身模式的探索階段，在實施過程中仍然存在以下幾個方面的問題：

（一）課程思政建設工作不夠重視

《綱要》已經印發了半年多，但仍然有部分高校還未實質性開展課程思政建設工作，有些高校開展課程思政建設工作比較晚，有些高校開展課程思政建設工作推進緩慢，究其原因是對課程思政建設工作還不夠重視，沒有投入更多的精力和資源來及時開展工作。

（二）課程思政建設工作過程中指導不足

在全面推進高校課程思政建設的背景下，大部分高校已經開展了課程思政建設工作，但由于高校自身在課程思政建設能力和經驗方面的不足，使得在開展課程思政時，對專業教師進行課程思政建設的指導不足。

（三）課程思政建設工作的方法不對

《綱要》對推進高校課程思政建設進行了整體設計。強調要科學設計課程思政教學體系。根據不同課程的特點和育人要求，分別明確公共基礎課、專業課、實踐類課程課程思政建設的重點。但在實際指導過程中并沒有進行有效地分類指導，而是不分類別統一進行培訓指導。在推進過程中只是要求教師在課堂教學設計中融入課程思政的內容，使得有些教師認為課程思政建設就是在課堂教學過程中直接加入思政課程的內容，在指導方法上存在一定的問題。

（四）課程思政建設工作缺乏相應機制

在部分高校的課程思政建設過程中，高校只是簡單地將課程思政建設作為一項任務或是要求進行了下達，并未從提升教師課程思政建設的積極性和主動性方面考慮。從而沒有形成相應的評價激勵機制，使得專業教師只是消極地進行課程思政建設，這樣導致的結果是課程思政建設的內容不夠完善，課程思政建設的內容在課程教學過程中成為一種形式。

三、課程思政建設路徑的建議

（一）組建課程思政建設的領導班子

高校要切實加強課程思政建設的組織領導，因地制宜制定工作方案，健全工作機制，建立黨委統一領導，教務部門牽頭抓總、相關部門協同聯動、院系推進落實的工作格局。同時，不斷完善政策配套，加大對課程思政建設的資金支持力度。

（二）開展專題培訓

教育部高教司司長吳巖在去年6 月曾指出，高校教師的80% 是專業教師，課程的80% 是專業課程，學生學習時間的80% 是專業學習。由此可見，扎實做好專業課程的課程思政工作十分重要。而專業課程的課程思政建設工作主要依靠專業教師來實施。因此，高校應該積極開展專題培訓工作，將課程思政納入教師崗前培訓、在崗培訓和師德師風、教學能力專題培訓，著力提升專業教師的課程思政建設意識與能力。

（三）建立課程思政集體教研制度

根據《綱要》，高校要有針對性地修訂人才培養方案，各有側重地開展課程思政教學，而人才培養方案的修訂本來就是由教研團隊進行的。因此，課程思政不應該只是簡單地交由課程教師單獨完成，應該由教研團體結合學科專業特點通過修訂人才培養方案來進行。經過修訂，人才培養方案中就補充了課程思政的相關內容。這樣一來，就能明確下來專業課程課程思政建設的主要內容，由于是教研團隊共同完成的，相比單個教師而言，課程思政建設的內容會更加全面、準確。因此高校應該建立課程思政集體教研的制度。在修訂人才培養方案增加課程思政的內容之后，教研團隊還應該對教材編審選用、教案課件編寫等各方面進行集體商議，確定每門課程各個環節具體應該包含的課程思政內容以及融入方式，推動課程思政全程融入課堂教學建設。

（四）完善課程思政建設評價激勵機制

建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系，將教師參與課程思政建設情況和教學效果，作為教師考核評價、崗位聘用、評優獎勵、選拔培訓等的重要內容。將課程思政建設納入課堂教學評估和教學比賽評比，通過教學實踐不斷增強教師對課程思政重要性的認識，加深對課程思政內涵的理解。在教學成果獎、教材獎等各類成果的表彰獎勵工作中，突出課程思政要求，加大對課程思政建設優秀成果的支持力度。從而提升教師課程思政建設的主動性。

綜上所述，要全面落實立德樹人根本任務，全面推進課程思政建設，需要讓學校所有部門、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，建立有效機制，形成協同效應，才能構建全員全過程全方位課程思政育人的大格局。

參考文獻

[1]馬然. 將思政教育元素融入對分課堂的“全方位育人”教學模式改革探究[J]. 高等教育研究學報，2020（6）

[2] 陳柳源.“ 課程思政”理念與高校人力資源管理專業融合路徑探索[J].高教論壇，2020，（8）

[3] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知教高〔2020〕3號，http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

作者簡介：肖治剛（1981.6-），男，漢族，湖北省天門市，廣州松田職業學院教師，企業管理碩士研究生，主要從事管理學、人力資源管理、行政管理等方面的研究。

（廣州松田職業學院 廣東 廣州 511370）