捕捉興趣、有效引導、適時生成

潘翠蘭 焦艷 趙媛

主題的預設與生成是辯證統一的關系，預設是基礎、是支點，是為了更有計劃、有目的、有準備地開展活動;生成是基于動態、開放下的主題，依據幼兒興趣和經驗靈活生發的新主題。在幼兒園教育教學中，融合預設和生成，平衡兩者的關系，顯得尤為重要。

一、預設的點：《幼兒園的樹》

精心預設是衍生高質量探究點的基礎。這就意味著，在預設主題時需要綜合考量，包括其范圍要廣、彈性要足，與幼兒的生活經驗要緊密相關。

中班主題《幼兒園的樹》是在園所自然資源與幼兒生活經驗的基礎上，為幼兒預設的、富有探究意義的活動。大自然是幼兒園課程的活教材，找一棵樹，走進它的生命故事，這是接觸自然的一種方式。中班幼兒在與幼兒園自然環境親密接觸過程中，對樹充滿了好奇與興趣，他們喜歡撫摸、親近、研究和探索樹，常常為新的發現興奮不已，有時一個小小的疑問也會引起大家認真地探討。

二、預設中生成案例：《幼兒園最粗和最高的樹》

圍繞《幼兒園的樹》開展探究的過程中，幼兒之間總是會產生豐富、有趣的對話。在統計幼兒園樹的數量過程中，小儒提出了一個問題：“木棉花樹是不是幼兒園最粗的樹？”其他孩子紛紛加入討論：“是的，木棉花樹就是幼兒園最粗的樹。”“不是，木棉花樹是最高的樹，它不是最粗的。”小儒的問題引起了大家的興趣和討論，他們的關注點從統計樹的數量拓展到哪棵樹最粗、哪棵樹最高。

（一）幼兒園最粗的樹

1.鎖定探究主題：哪一棵樹是幼兒園最粗的樹？

通過現場觀察，幼兒發現：“木棉花樹不是幼兒園最粗的樹，那棵（高山榕樹）是它的好幾倍粗。”小儒用筆對比目測木棉花樹，說：“木棉花樹不是最粗的樹，它能被筆遮住，但榕樹用筆擋不住。”一番比對，他們認為幼兒園有很多樹都比木棉花樹要粗，到底哪一棵樹才是幼兒園最粗的樹呢？

老師通過觀察和傾聽發現了幼兒新的關注點，決定追隨幼兒興趣：“怎么樣才能知道哪一棵樹最粗的樹呢？你們有什么辦法？”幼兒認為可以分組去找一找，于是他們決定分兩組尋找答案。從中可以發現，生成點往往隱藏在偶然對話之中，關注幼兒對話，及時捕捉幼兒的興趣點是生成有價值活動的前提。

2.反復協商討論：幼兒園最粗的樹是哪棵呢？

幼兒分享了找樹過程中的發現。有的認為大型器械那里的高山榕最粗，有的篤定花果山上的大葉榕最粗，因為它有很多根露出來了。小騰反駁道：“有很多根的樹不一定是最粗的樹，要量過、對比過才能知道哪一棵樹最粗。”幼兒在這兩棵樹中產生了爭執，都不愿輕易妥協。

老師問：“要知道哪棵樹最粗，你們打算用什么辦法去測量？”幼兒紛紛提出“用卷尺把樹圍成一個圈來測量”“圍著棵樹走，步數越多樹越粗”“用積木把樹圍住，用越多樹就越粗”“用繩子圍住樹，繩子越長越粗”的測量辦法。

無疑，捕捉幼兒對話的關鍵信息對支持活動深入展開至關重要。通過抓住有用信息，適時提問，不僅給幼兒充分的思考空間，還能引導幼兒更有針對性地提出解決的辦法，使他們對下一步的探索方向也更為清晰。

3.合作動手測量：樹干的粗細

在實際探究過程，每個測量小組都遇到了問題。卷尺小組用卷尺緊緊圍住樹干，卻不懂讀數，最后請老師幫忙讀出數據;數步數小組經常會多走步數，后來搬了一個箱子做記號才數得準;積木小組測量的時候發現積木不夠，跑回教室又拿了一些才把高山榕圍成一圈;繩子小組經常忘記測量長度的位置，后來他們想出在繩子上綁一個結作為長度標記的方法。辦法永遠比問題多，雖然測量過程遇到了各種各樣的問題，但是幼兒總是能很巧妙地想辦法解決。

4.分享探究結果：哪棵樹最粗？

大家對測量結果進行了分享與比較。

數步數小組：繞著高山榕樹走一圈走了20步，大葉榕樹走了18步，20比18多，所以高山榕樹要粗一點。

積木小組：高山榕樹用了47塊積木，大葉榕樹用了31塊，高山榕樹用的積木比大葉榕樹多，所以高山榕樹比較粗。

繩子小組：圍住高山榕樹的繩子比大葉榕樹長，所以高山榕樹比大葉榕樹粗。

卷尺小組：測量出高山榕樹是7.5米，花果山上的大葉榕是6.5米，所以高山榕樹是最粗的樹。

經過多種測量和比較，幼兒最終確認了幼兒園最粗的樹——高山榕樹。

顯而易見，充分尊重幼兒，放手讓幼兒自主探究，可以激發幼兒探索的欲望。此外，在幼兒產生意見分歧的情況下，有效捕捉信息，適時追問，能啟發幼兒深入探討。這樣，在喚醒已有幼兒經驗的同時，支持幼兒遷移運用，才能不斷提升幼兒解決問題的能力。

（二）幼兒園最高的樹

1.積極尋找：幼兒園最高的樹

在最粗樹組去確認木棉花樹是不是幼兒園最粗的樹的同時，最高樹組也出發去尋找幼兒園最高的樹。幼兒積極尋找，有的說：“高山榕樹穿過樹屋的屋頂，是最高的。”有的說：“枇杷樹最高，我在樹下抬頭往上看都看不到樹頂。”還有的說：“楓樹最高，從下面看好高好高，看不到頂，頂是天空。”

經驗的不同，所以每個人提出的觀點都不一樣。有的認為樹干長，樹就高;有的則認為看不到樹頂，樹就高;還有的認為樹開杈的地方越高，樹就越高等等。幼兒習慣于用自己最直接的經驗去判斷，并沒有考慮到地勢高低的問題。老師反問：“你們從不同高度觀察，得出的結果不一樣，如果站在最高的地方去觀察，會有什么發現呢？”由此，引導幼兒尋找幼兒園地勢高的地方進行觀察與判斷。最后，幼兒決定去瞭望塔和綜合樓樓頂看一看。

2.確認方法：站在幼兒園最高的地方找最高的樹

幼兒爬到瞭望塔三樓，發現楓樹比木麻黃要高。在小班綜合樓能看到所有樹的樹頂，同樣發現木麻黃比二樓草地的高山榕樹高很多。有幼兒反駁：“楓樹最高，它被擋住了從小班樓頂看不到，但是從瞭望塔能看見。”幼兒判斷木麻黃和楓樹是幼兒園最高的兩棵樹。到底木麻黃樹和楓樹哪一棵更高？幼兒仍然沒有答案，老師提議幼兒回去與爸爸媽媽一起探討測量高度的方法。