巧用正面管教，助力班級建設

阮桂嫻

【摘要】正面管教秉承“和善而堅定”的教育理念，主張既不懲罰也不放縱。初中階段的孩子情緒不易自控，導致暴躁、叛逆，傳統的教育教學教師通常使用否定性言語甚至粗暴地批評學生，讓學生難以接受，以致激發學生的抵觸情緒，教育效果適得其反;而巧用正面管教，讓師生彼此相互尊重，培養學生自律、責任感，解決問題的能力，充滿熱愛學習的勇氣和激情，從而形成有效的班級管理。

【關鍵詞】正面管教;班級管理;有效運用

傳統的班級管理模式是以“學習成績”為最高指揮棒，其教育方式是簡單粗暴，學生的個性統統會被壓制;隨著信息時代的到來，人們的需求發生了巨變，教育方式也隨之發生變化：由單一轉向多元化。當代著名的家庭教育專家、賞識教育倡導者周弘老師提出了賞識教育，他有句名言：“生命之花——在賞識中開放，在抱怨中枯萎。”可見，賞識就是充分肯定學生，能培養學生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。正面管教的教育理念正是如此。

一、自主管理，助力成長

當孩子沒有歸屬感時就會做出“不良行為”;當他們感到安全時，即當他們感受到歸屬感和自我價值感時，行為就會變得積極而有價值，他們便會茁壯成長，成長為具有師長希望他們擁有的品格和人生技能的有能力的人。

可見，幫助學生樹立信心是極其重要的。學生所處的班級是他們的所屬空間，我們因勢幫助學生在班級管理中找到歸屬感、找到信心。

1.共同制定班規，增強歸屬感

無規矩不成方圓，國有國法，班有班規。如果班規由老師制定，學生被迫服從、遵守，執行過程常會出現怨聲載道，甚至“身體力行”的“違紀”現象，老師就會成為疲于奔命的“消防員”——四處滅火，但“野火燒不盡，春風吹又生”。正面管教強調相互尊重與合作，只有在尊重學生的基礎上，積極邀請學生們參與解決問題，才能激發他們的內驅力，才能達到自律的事半功倍的效果。

當我接到一個新的班級，我會讓學生用頭腦風暴方式想出班規條例，讓學生以主人翁的姿態去考慮班規條例，考慮問題比老師還周到細致。班規的制定分兩步走：第一步，首先，老師引導學生設想出大的框架，如考勤方面、作業情況、課堂情況等，然后再讓學生以小組為單位討論細則，每增加或完善一條細則，小組代表都要陳述理由。第二步，我利用班會課公布班規的初稿，每個學生都可以提出修改意見。如果得到一致認可，就可以進行修改。這些規章制度是由學生自己制定的，達成統一意見才拍板，體現了學生的主動性與自我執行性;老師只給出指導意見，以尊重的態度、合作的方式讓全體學生參與到班級管理中來，學生獲得了足夠的安全感，感受到老師是值得信賴的，學生的歸屬感得到增強。

2.人人做班干，實現自我價值

由學生一起制定好了班規，接下來就是讓班規落到實處。如何讓班級管理落地有聲？老師要懂得放手，把日常的管理下放給學生，讓班規具有可操作性，讓學生成為班級的主人，實現“人人有事做，事事有人做”。所以在我們班，每一位孩子都是小主人，均具有主人翁精神，他們被委以重任，都被給予足夠的安全感，他們能體驗到自己力量的積極運用，他們積極參與班級的管理，一起解決問題。班主任也得到解放。

每一個學生都有任務，都可以為班級服務，既增強了他們在班級中的歸屬感，又能讓他們體會到自我價值感，實現自我價值，同時培養學生的責任感，提升學生的各項生活技能，有利于減少班級管理中出現的各種不良行為，有助于班級朝著正確、積極的方向發展。

二、化解沖突，“贏得”學生

1.只做，不說。初中生正處于特別好動、愛說的年齡階段，課間無休止地追逐打鬧，甚至到點上課了，也停不下來，怎么辦？剛當班主任的時候，我會耐著性子，一遍又一遍地重復諸如“安靜”“不要講話了”“上課了”等等，但老師不停地嘮叨并沒有使學生停下來，或者這次安靜了，下次又卷土重來，不長記性。無奈之下，我想起了教師管理工具，選取了“只做，不說”，我站在講臺上，靜靜地環視了一周課室，學生們非常驚訝，陸陸續續地安靜下來，屢試不爽。漸漸地，他們會習慣性地注視教室門口，一看到老師的身影就會迅速歸位，安靜下來，又進而能從課間吵鬧聲中聽到上課鈴聲，做到更迅速歸位，安靜等待老師的到來。上課的老師受到尊重，就會擁有好的心情，激情飽滿地去上好一節課，這也是對學生的一種尊重，最后達到師生相互尊重的雙贏局面。

2.啟發式問題。作為老師，尤其班主任，難免會因為一個問題而批評一個學生，而很多時候一個問題就會涉及很多學生，班主任還得弄清楚到底涉及到哪些學生。這時班主任既要充當偵探、法官、陪審員，還要充當檢察官，更好的辦法是同等地對待所有的學生，讓問題涉及到的那些學生自己想出該怎么做，該怎么解決問題。記得有一段時間，一群男生總是利用午休后午讀前的時間跑去操場上打乒乓球，可往往玩得忘乎所以，導致午讀遲到，我大為光火，但我忍住沒發火，而是把他們的球拍和球收走，對他們說：“我要把球拍和球收走，直到你們想出一個不影響午讀的方法，你們想到方法之后來告訴我。”一開始，學生們有在抱怨的、有在求情不要收走球拍的，但后來，他們想出了解決的方法，“Miss，我們會戴上手表，提前5分鐘回到課室，我們保證一個都不遲到！”果不其然，這群孩子沒再遲到過，午讀還比以往讀得響亮，同學們也跟著讀得更響亮，遠遠就能聽到我們班整齊劃一的讀書聲。

3.用心溝通，贏得學生

育人先育心，在由人的精神財富外化而來的和諧的交響曲中，最微妙、最溫柔的旋律當屬于人的心靈。師生間有了彼此相互的尊重，才能談得上平等的對話，有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學生的心，也才能讓教育從“心”開始，發揮它應有的作用。

三、家校合力，協同共育人

父母不應把所有的教育都寄托在學校和老師身上，因為孩子一年有一半的時間都在家里，所以家庭教育和學校教育一樣重要，甚至更重要。只有家、校配合，才能真正形成家校合力，才能夠使孩子健康成長。

1.及時更新家庭教育理念

老師在學校運用正面管教教育學生，家長也應該用同樣的理念管教孩子，才能讓正面管教得到延續，才能讓學生得到更好地發展，否則學生在學校接受一套新管教，回歸家庭還是接受傳統管教，容易導致孩子無所適從，剛轉變又被打回原形，孩子也深受打擊，老師的精心教育付之東流。所以，父母教育孩子的過程，也是自身不斷感悟和學習的過程。老師要及時把正面管教的理念普及給家長，可以推薦家長閱讀一些好書，像《正面管教》系列圖書，引導家長正確運用正面管教，學會如何和孩子正確相處，避免極端的嚴厲和寵溺的育兒觀，父母要給予孩子自由成長的空間，對于錯誤的方向給予引導，對于正確的方向給予鼓勵。

2.緩解焦慮，穩固大后方

做家長的總是難免各種焦慮，擔心孩子成績、擔心孩子交友情況、擔心孩子做錯事等等，最害怕的是老師的來電，家長的情緒波動給孩子造成無形的壓力。因此，應幫助家長建立起“我能行”的信念，讓他們從容應對孩子出現的各種狀況，穩固家長陣地“大后方”，如此才有利于孩子的成長。

為了讓家長保持平和穩定，為學生創造一個穩定的家庭心理環境，我非常注重尋找學生的閃光點，并及時反饋給家長，感謝家長的配合。我給性格孤僻的小云家長發去這樣的QQ留言：小云今天舉手要參加文藝匯演，大聲地報上自己表演的節目，還主動向文娛委員咨詢相關事項。家長時常會回復表達驚喜和感激的信息。我相信，在這樣的交流溝通下，家長會更關注孩子的優點，更關注各方面的發展，會相應調整自己的情緒，營造更利于學生成長的家庭環境。

只有堅持家校合力，教育對學生的影響才能持續而穩固，才能培養孩子一個健全的人格。

四、反思總結

我堅持以相互尊重與合作為基礎，“堅定與和善”并行，避免走向兩個極端：專斷和放縱。巧用正面管教，培養學生自律、責任感，解決問題的能力，使他們學會社會技能和人生技能，充滿熱愛學習的勇氣和激情。

【參考文獻】

[1]張劍華.教室里的正面管教[N].中國教師報，2019，04.

[2]肖娟.淺談新形勢下的班主任工作[N].邵陽日報，2021，02.