玩學(xué)不分家，會(huì)玩變慧玩

陳菲

【摘要】國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展”的戰(zhàn)略目標(biāo)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒教師在幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者、支持者和合作者”。以“幼兒為本”“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育理念成為教師的共識(shí)。而教師的專業(yè)素養(yǎng)在學(xué)前教育課程改革中，是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。如何提升教師的觀察能力，做好幼兒游戲的引導(dǎo)者、支持者和合作者，有效地拓展孩子的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)價(jià)值。所以，如何讓3-6歲的孩子學(xué)中玩，玩中學(xué)，會(huì)玩并慧玩，是學(xué)前教育階段教師發(fā)展幼兒能力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)非常重要的途徑。

【關(guān)鍵詞】指南;幼兒為本;會(huì)玩并慧玩;途徑

愛玩是每個(gè)孩子的天性。我們?cè)谧裱招兄壬摹吧罴唇逃钡睦砟?，不僅要傳授知識(shí)與技能，還要讓孩子在快樂中去領(lǐng)域與進(jìn)步，讓孩子在快樂中幸福成長(zhǎng)。

那么，教師如何在教學(xué)過(guò)程中達(dá)成對(duì)思維的指導(dǎo)、智慧的提升、愉悅的感悟是一門技巧，更是一門藝術(shù)。學(xué)中玩，玩中學(xué)習(xí)教育，在幼兒教育中是境界比較高的。慧，代表智慧，耳聰目明、舉一反三。玩游戲、玩耍、擺弄。會(huì)玩游戲即在游戲中感受愉悅，慧玩游戲在玩中提升著智慧，這里所說(shuō)的會(huì)玩，是基礎(chǔ)，慧玩才是孩子能力智慧的高度提升。所以在區(qū)域自主游戲中，如何充分調(diào)動(dòng)3至6歲幼兒的多種感官，讓孩子自由玩、合作玩、創(chuàng)意玩，在玩中滿足天性、玩中探究、玩中發(fā)現(xiàn)、玩中體驗(yàn)、玩中展示，從而玩出快樂，玩出智慧。為此，作為孩子的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、合作者的老師，需要引導(dǎo)孩子經(jīng)歷以下幾個(gè)幸福的“玩”的過(guò)程，以此促進(jìn)幼兒智慧的提升。

一、趣味環(huán)境——產(chǎn)生“玩”的欲望

趣味性，是慧玩教育的先決條件，教師無(wú)論是在區(qū)域、戶外游戲環(huán)創(chuàng)中，都按照孩子的年齡特征和性格特點(diǎn)去設(shè)置適合孩子興趣和愛好的區(qū)域和投放相對(duì)應(yīng)的材料，由于場(chǎng)景、材料的開放，讓孩子在沒有進(jìn)入游戲活動(dòng)之中就對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣，為孩子的深入?yún)⑴c打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在輕粘土活動(dòng)中，教師可以為孩子展示豐富多彩的輕粘土制作作品，而這些作品的展示卻是很講究技巧的。我們提供的作品不僅要逼真，而且要有趣，還要迎合男孩和女孩的興趣需要，比如在角色區(qū)里，我們提供“佩奇堡克士”的漢堡包是多種種類、多種形狀的，幼兒可以自由搭配、組裝、再創(chuàng)造，除此以外，我們還展示了熱狗、薯?xiàng)l飲料等。孩子們很快因?yàn)樽髌返呢S富、有趣而對(duì)輕粘土制作活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，為后面的“玩”產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。

二、形式多樣——激發(fā)“玩”的興趣

提升孩子的思維能力，設(shè)置孩子合適的，有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。要盡可能的層次多變，讓孩子的探究欲望和喜歡的程度由原先的初步興趣轉(zhuǎn)變發(fā)自內(nèi)心的動(dòng)力。這種轉(zhuǎn)變?cè)谟變褐惺潜容^難的。因?yàn)閷W(xué)齡前的孩子意志很容易隨外界環(huán)境或多種因素的改變而改變，讓他們對(duì)參與的活動(dòng)缺少長(zhǎng)期的關(guān)注度。但是，我們也可以迎合這一特點(diǎn)，利用我們的慧玩教育資源為孩子的“玩”撥開一片天地，讓孩子學(xué)中玩、玩中學(xué)，寓教于樂。比如，在體育游戲中，老師每天設(shè)計(jì)不同的探究游戲，每種游戲不僅可以訓(xùn)練孩子們的體能，還可以感受游戲的趣味性、體驗(yàn)其中的歡樂與智慧。如彩虹傘、云梯、穿越叢林、對(duì)陣等游戲，充分讓孩子感受到活動(dòng)的豐富與有趣，更讓孩子在活動(dòng)的深入中，體悟游戲的智慧與奇特。

三、問(wèn)題產(chǎn)生——提高“玩”的能力

在《指南》的引導(dǎo)下，教師獲得幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的真實(shí)信息的場(chǎng)景或情境也是很重要。幼兒在日常生活或自由游戲的場(chǎng)景中的表現(xiàn)使最真實(shí)的。而自主游戲就是獲得幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的真實(shí)信息的其中一種場(chǎng)景。教師要在場(chǎng)景下對(duì)孩子因材施教，進(jìn)一步啟發(fā)、激發(fā)孩子的思維、提升孩子的智慧。在自主游戲活動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)的游戲活動(dòng)不僅要適合孩子的智力發(fā)展，還要保證孩子的身心健康的發(fā)展。游戲內(nèi)容需要針對(duì)高中低不同水平的幼兒，找到他們的最近發(fā)展區(qū)，讓每個(gè)孩子都能跳一跳才夠得到。

為此，我們?cè)谧灾饔螒虻牟牧贤斗胖?，設(shè)置不同的難度，從而激發(fā)更多孩子的參與積極性，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)合作，尋求解決問(wèn)題的辦法，從而引申游戲的深度和廣度，提高幼兒游戲的能力。

四、正面支持——會(huì)玩變慧玩

幼兒在游戲情境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。它能夠滿足幼兒的個(gè)體需要，促進(jìn)幼兒在自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)中發(fā)展想象力、創(chuàng)造力、交往合作能力及提升好奇探究的品質(zhì)。因此教師通過(guò)觀察，適時(shí)介入，有效評(píng)價(jià)、肯定和贊揚(yáng)，這種正面支持手段是一種非常有效的教學(xué)方法，也是教育的一門藝術(shù)，它不僅可以幫助評(píng)價(jià)孩子的參與行為和效果，更能激勵(lì)幼兒參與的積極性，讓孩子在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)種找到自信、明確的方向。及時(shí)的賞識(shí)、贊美、肯定每個(gè)孩子都有自己的夢(mèng)想。但是，老師的正面支持也要注意公平性、實(shí)際性和科學(xué)性，它與教師的觀察能力，良好的理論素養(yǎng)，豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是分不開的，比如，在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的相鄰數(shù)中，孩子舉了一個(gè)例子以后，我們可以這樣表?yè)P(yáng)和引導(dǎo)孩子：“你太棒了，你是第一個(gè)舉手并答對(duì)的，你還有其他的答案嗎？”這句話不僅肯定了先前的表現(xiàn)，也激勵(lì)了后續(xù)的參與和積極的思考，讓孩子的發(fā)展得到可持續(xù)地發(fā)展和不斷地提升。

作為學(xué)前教育工作者，我們應(yīng)形成完整的兒童觀、建立融會(huì)貫通的大教育觀，把握整體、適應(yīng)差異、注重個(gè)性、因材施教。真正做到讓幼兒愿意玩、喜歡玩、會(huì)玩并慧玩！

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