培養(yǎng)初中生地理分布圖空間轉(zhuǎn)換思維能力的有效途徑探究

肖海棠

【摘要】地理分布圖是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。從空間范圍、空間形態(tài)、空間方向、多維空間的角度，引導(dǎo)學(xué)生進行空間轉(zhuǎn)換思維的訓(xùn)練，從而掌握運用地理分布圖進行空間定位、綜合分析的方法，促進學(xué)生讀圖能力和地理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué);地理分布圖;空間轉(zhuǎn)換思維

空間分布類問題是初中地理必考、常考的重要內(nèi)容，地理分布圖是學(xué)生解讀地理信息、獲取地理空間分布特征的重要工具。掌握正確的讀圖方法，建立良好的空間思維是初中地理學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。但初中生在解讀地理分布圖時，常出現(xiàn)對區(qū)域范圍和位置認識不清晰，難以進行區(qū)域定位和空間分布范圍的變換;對同類地理事物空間分布特征描述不清;不懂得分析區(qū)域內(nèi)各地理要素相互的聯(lián)系和影響等問題。筆者認為：地理空間想象能力較差是出現(xiàn)以上問題的根源。教師在指導(dǎo)學(xué)生解讀地理分布圖過程中，應(yīng)不同形式的、多角度的積極引導(dǎo)學(xué)生進行空間轉(zhuǎn)換思維的訓(xùn)練，使學(xué)生全面的、多維的了解地理事物空間分布特征，從而提高學(xué)生的空間聯(lián)想、空間定位、空間綜合分析等能力，解決初中生不會用地理分布圖定位和分析地理信息的問題。本文將從四個方面探討培養(yǎng)初中生地理分布圖的空間轉(zhuǎn)換思維能力的有效途徑：

一、實現(xiàn)地理空間范圍轉(zhuǎn)換的方法

由于比例尺的差異，地理分布圖的空間范圍會有不同。比例尺大的地圖表示的實際空間范圍小，反之則大。地理空間范圍的放大或縮小則是地理空間事物在不同的比例尺下形態(tài)的轉(zhuǎn)換，呈現(xiàn)的內(nèi)容詳細程度也隨之變化。以廣東省為例，小比例尺的全球范圍分布圖中，空間形狀被視為一個點;中比例尺的國家范圍分布圖中，空間形狀類似大象頭側(cè)面輪廓，顯現(xiàn)出主要城市;大比例尺的局部地區(qū)分布圖中，內(nèi)部范圍擴大，顯現(xiàn)出不同級別的城市，以及河流、地形等地理事物。可見多個具有范圍差異的區(qū)域單位組成一個復(fù)雜的嵌套式空間體系，同類的地理事物在不同范圍的區(qū)域單位內(nèi)的變換，體現(xiàn)出來了地理空間事物的規(guī)律性。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在不同比例尺的地理分布圖間變換閱讀，有利于學(xué)生對區(qū)域空間形態(tài)記憶，有利于學(xué)生掌握區(qū)域空間分布規(guī)律。

又如在圖①全球范圍中，亞洲東部和東南部季風(fēng)氣候顯著;在圖②國家范圍中，中國的東部和東南部季風(fēng)氣候顯著;在地區(qū)范圍中，③處南方地區(qū)屬于熱帶、亞熱帶季風(fēng)氣候，而④處廣東省屬于亞熱帶季風(fēng)氣候。教師指導(dǎo)讀圖時，引導(dǎo)學(xué)生找出相同地理要素“氣候”在不同空間上跳躍式呈現(xiàn)的空間關(guān)系與形態(tài)特征，實現(xiàn)地理空間范圍的轉(zhuǎn)換，有利于幫助學(xué)生建立空間架構(gòu)，進行地理信息的空間定位。

二、實現(xiàn)地理空間形態(tài)轉(zhuǎn)換的方法

由于圖幅、比例尺、重點描述的地理事物等因素的差異，使得分布圖的表現(xiàn)形式不盡相同。因此，解讀地理分布圖時，要細讀呈現(xiàn)的地理事物空間聯(lián)系，從局部地區(qū)聯(lián)系整體地區(qū)，從個體事物聯(lián)系整體環(huán)境。如下圖：2019年廣東省地理會考題中，考察河西走廊發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件和成為我國“絲綢之路經(jīng)濟帶”的要道的地理意義。

從圖中地理事物的分布可知：河西走廊位于祁連山北麓，青藏高原與內(nèi)蒙古高原之間，屬于西北的局部地區(qū)。解題步驟為：根據(jù)該地地形分布特點，先確定位置，進一步從沙漠、綠洲、河流、鐵路的分布，聯(lián)系所學(xué)的西北地區(qū)地理特征來分析回答問題。

這種從局部地區(qū)聯(lián)想到整體地區(qū)的空間形態(tài)轉(zhuǎn)換是學(xué)生解決問題的基本技能。教師在指導(dǎo)學(xué)生識讀分布圖時，首先，盡可能多的找出與區(qū)域相符的地理事物，幫助學(xué)生建立完善的空間分布體系;其次，改變地圖中的地理事物或范圍，引導(dǎo)學(xué)生明確地理空間事物的本質(zhì)聯(lián)系，從地理事物的分布特征確定局部地區(qū)的位置，再聯(lián)系到整體地區(qū)，實現(xiàn)了空間形態(tài)轉(zhuǎn)換，并運用所學(xué)的整體地區(qū)的地理特征來解決相應(yīng)的地理問題和實際生活問題;再次，從地圖中呈現(xiàn)的地理事物空間分布的相互關(guān)系，分析區(qū)域地理特征回答問題。

三、實現(xiàn)地理空間方向轉(zhuǎn)換的方法

地理空間方向轉(zhuǎn)換思維包括以下兩個方面的轉(zhuǎn)換能力：

（一）地理事物空間相對位置關(guān)系上的轉(zhuǎn)換，能辨識同一地理事物的不同表現(xiàn)形式，能辨識不同地理事物的相對關(guān)系，不會被混淆視聽。如：“中國東部瀕臨太平洋”，也可以表述為“中國位于太平洋的西岸”。雖然兩者的中心位置不同，前者是中國，后者是太平洋，但相對位置關(guān)系一致，所以兩種有關(guān)中國的海陸位置的描述都是正確的。

（二）地理事物空間延伸方向、更替方向的轉(zhuǎn)換，能揭示地理空間事物的本質(zhì)，分析及預(yù)測地理空間事物的發(fā)展狀態(tài)。根據(jù)地理事物的表現(xiàn)形式的差異可分為四種類型分布圖，它們各自的辨別規(guī)律的方法不同：

1.如圖一為點狀分布圖，從點狀事物的疏密狀況在方位上或輔助線方向上的變化，找出分布變化的規(guī)律。由此可知，我國主要商業(yè)中心東多，西少;沿海沿河分布。

2.如圖二為線狀分布圖，從線條的凹凸方向和數(shù)值的大小變化方向，找出分布變化的規(guī)律。圖中等溫線的數(shù)值向北降低，由此確定該地位于北半球;同一緯度，海洋的氣溫比陸地的氣溫高，由此確定該地處于冬季。

3.如圖三為面狀分布圖，看地理事物的形狀、延伸方向，找出分布變化的規(guī)律。由此可知，澳大利亞的氣候類型分布呈半環(huán)狀，有南北對稱性。

4.如圖四為點狀、線狀、面狀地理事物綜合的分布圖，分析它們之間的聯(lián)系，找出分布變化的規(guī)律。由此可知，俄羅斯主要工業(yè)區(qū)集中分布在南部西部，分布在礦產(chǎn)豐富，交通便利的地區(qū)。

四、實現(xiàn)地理多維空間轉(zhuǎn)換的方法

初中地理學(xué)習(xí)中側(cè)重點、線、面的分布圖的判讀，對于這些平面的地圖，學(xué)生普遍能掌握一般的讀圖方法和技巧，較容易通過讀圖獲取信息，建立平面的空間思維。但對于三維空間與平面地圖之間的轉(zhuǎn)換，初中學(xué)生往往缺乏想象，難以建立正確的空間思維。如等高線地形分布圖的識讀歷來對于初中生都是難點，因為這需要學(xué)生根據(jù)海拔數(shù)據(jù)、等高線形態(tài)，將平面圖想象出的多維度的地表形態(tài)，然而學(xué)生難以想象出地表高低起伏的形象。在教學(xué)中，教師利用AR技術(shù)，將平面的二維抽象的等高線地形圖通過立體的三維景象動態(tài)直觀的呈現(xiàn)出來（如下圖），使學(xué)生充分利用感官，豐富“感覺”材料，判讀等高線海拔的數(shù)據(jù)變化規(guī)律與地形變化的關(guān)系，能很好的幫助學(xué)生實現(xiàn)“抽象”想象轉(zhuǎn)化為“具體”感知，從而建立“形象”的空間記憶。

在地形圖中，我們還學(xué)習(xí)了分層設(shè)色地形圖（或等高線地形圖）轉(zhuǎn)換為地形剖面圖，這是將水平方向地圖與垂直方向地圖之間的轉(zhuǎn)換，呈現(xiàn)的地區(qū)范圍有所變化和地理事物有所不同。分層設(shè)色地形圖（或等高線地形圖）呈現(xiàn)的是平面范圍內(nèi)海拔的變化，常常用于反映地形區(qū)的分布;地形剖面圖呈現(xiàn)的是該平面范圍內(nèi)某一剖面線垂直方向上地表各點海拔的變化，常常用于反映地勢的變化。等高線地形圖向地形剖面圖的轉(zhuǎn)換關(guān)鍵是識讀出剖面線上各點的海拔變化，在垂直坐標上描繪出地面的高低起伏狀況。如下圖1、圖2，我們根據(jù)圖1中的陸高表，沿著赤道作為剖面線，描繪出圖2，判斷非洲赤道地區(qū)地勢高低的變化。

總之，地理教師在指導(dǎo)識讀地理分布圖時，多方面的訓(xùn)練學(xué)生從不同的角度去想象和分析，實現(xiàn)空間轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的地理空間思維能力，從而幫助學(xué)生學(xué)會運用地理分布圖作為有效的載體，準確的獲取地理信息，輕松的解決相應(yīng)的地理問題。

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