小學教師如何在教學中把握控制欲的度

李肖蓉

【摘要】在日常的教學中，老師經常想要把控學生，恨不得在他們身上扯一根線，時刻牽著才安心。但是在提倡培養學生的自主能力的大環境下，教師應做到控制有度：一是在課堂上改變思想，接受包容差異性;二是在學校的大型活動中放手，別控制“自我”;三是在教學中適當放手，別控制“思想”;四是在日常的小事中放手，別控制“能力”。

【關鍵詞】放手;控制;自主能力

大多數老師自小接受的是傳統的教育，循規蹈矩按照老師的方法學習，成長。成為老師后，讀過很多關于教育方面的書，漸漸地發現老舊的教學方式早已不適合當代的教學理念。那么在現代的背景下，該不該管學生，該怎么管學生，該如何做到在教學中把握控制欲的度，還得從教師的控制欲談起，以小學高年級語文教育教學為例，以下是本人的一些見解。

一、在課堂上改變思想，接受包容差異性

控制欲是人的本能之一。因為人在生存條件有限的情況下會需要安全感，安全感會驅動他通過一定手段集攏更多資源隨時被自己調控。對秩序需要比較強調的人，相對更需要這種掌控感。控制欲的起始點來自于老師的不安全感，覺得自己沒有威嚴，學生沒有聽從教師的話，達不到教師的要求。

作為新老師的我，剛開始只顧著研究如何上完一節課，導致學生上課紀律差，說教起不到作用，而自己心底藏著的控制欲開始冒頭。課堂的紀律管理只是老師自我中心的外在投射。那么不應該進行課堂管理嗎？不管學生都亂套了怎么辦？后來讀過很多心靈書籍后，我改變了思想：學生需要管，上課紀律需要把控，但更重要的是老師轉變思想和培養學生的向師性。只有學生喜歡老師才愿意傾聽老師講的話，只有他們愿意傾聽才有改正的可能。要不然也只是重復的強調，和學生的日漸討厭。

在五年級剛接手新班級的時候，班上的學生因為對我不熟悉，課堂總是吵鬧，不管我怎么做都達不到效果。在反復思考后，我改變了想法：硬的不行試試軟的吧。先是說服自己接受學生的差異性，不設立對于學生來說過高的目標，接著找了上課紀律最不好的同學進行課后親切地談心，告訴他老師并不喜歡這種行為，希望他能改正。果然上課后他們慢慢地學會了傾聽，紀律也好了起來。為了進一步加深感情，在周末與家長商量后，我帶著他們去圖書館看書，去爬山，慢慢地班上的同學認可了我，漸漸地上課紀律好了。所以對于學生不是不要管，而是提醒自己要反省設置的狀態目標以及內心深處的欲念。在課堂上改變思想，要接受包容差異性。

二、在學校的大型活動中放手，別控制“自我”

在當代注重培養學生的自主能力的教學環境下，學校一般會舉行大型的活動，比如：經典朗誦。但活動的主題方向一般都由語文老師來定，學生難以在其間體現自主性。

記得在11月時，學校舉行了一次“讀好書，好讀書，經典朗誦，朗誦經典”的活動。從接到活動的通知后，我一個人默默開始從網上找各種資料。在各種視頻，音頻的對比中我選中了李叔同的《送別》，并興致勃勃開始構思如何安排朗誦和排練。但當我把視頻播放給同學們觀看時，同學們紛紛表示抗議，認為這不是他們想要的節目。并提出了意見：這是他們的活動，能不能讓他們選擇，而不是老師安排。這時，我想：他們能選出什么呢？但為了接下來的排練順利，我口頭答應讓他們回家查找資料，在下周一班會課討論決定節目。在周一的班會課上意想不到的是學生的創意不斷，積極參與討論節目。最終決定選擇《讀中國》，于是作為語文老師我開始著手安排他們朗誦排練。這時他們又提出了異議：既然是他們選擇的節目，是否可以讓他們自己安排。我爽快地答應了。

在接下來的一周里，我抑制我的控制欲，看到不理想的不滿意的也只是提醒，而不是從前那樣事事控制著，放手讓學生自由排練。出乎意料無論是討論朗讀技巧，動作設計，注意事項，同學們都積極參與在其中，各自拿出看家本領，以前參加活動不積極的學生也活動了起來，短短幾天居然把節目排練出來了，這可比以前按照老師“扯線”排練速度快多了。最后的表演中班級獲得了一等獎，他們的努力得到了認可。

可見，要握住自己作為老師控制欲的度，讓學生充分發揮自我，別控制了學生寶貴的“自我”有多重要。

三、在教學中適當放手，別控制“思想”

作為小學高年級的語文老師，上課總是習慣牽著學生走，生怕有哪個學生沒按照我的思路學習。一旦發現他們的答案﹑思路與我的不同步，我總想著控制他們。但后來我發現錯了，在教學中應反省自己的過度控制欲。

在教學文言文時，因為文言文枯燥難懂，學習難度大，學生平常接觸少，學起來很吃力，所以我在上課時更加注重對學生課堂的把控，學生也習慣了由老師主講學生聽，但發現這樣學習下來學生對文言文并不感興趣，甚至厭惡文言文，談起文言文就色變，哪怕是為了完成背誦任務而努力背誦全文，但背了遺忘率也高。反思總結后，決定嘗試放手讓學生自主學習，不做課堂的操控者。

在教學文言文《書戴嵩畫牛》之前，我嘗試把全班分成六個小組布置了不同的作業。給基礎能力較差的兩個組布置了查找字典讀通全文，查找資料嘗試自己理解全文并劃分斷句的作業。給中等生布置了查找資料了解文中人物，從文中哪個句子學到了什么道理？給優生布置了你對文中有什么質疑，試著自己提問題自己去尋找答案。

在教學文言文《書戴嵩畫牛》時，轉化上課模式由學生為主講老師聽。先由基礎差的兩個小組匯報生字詞和斷句，引導說出文中的大意，達到了班上人人掌握知識生字目標。接著由中等生匯報文中人物背景和所得到的體會，在這個過程中，同學們積極性空前高漲，甚至平時聽不懂的同學也能加入討論中。最后由優生提出質疑，從而進行探討古人道理是否正確。最后由老師總結學習文言文的方法：通讀全文，了解大意，分析句子談體會，縱觀全文提出質疑。兩節課下來不僅老師教得輕松，學生對文言文的興趣也大大挺高了，人人有收獲，人人有看法，并且課堂氣氛比之前老師控制課堂氣氛更加積極，課后背書印象深刻。

看來，在教學上老師也需要把握過度的控制欲，別控制了學生的“思想”，做個引導者，不做控制者。

四、在日常的小事中放手，別控制“能力”

每個班上總有些孩子做事拖沓，這時候老師恨不得自己動手，讓孩子休息算了，久而久之孩子漸漸不愛動手，甚至懶惰。歸根到底還是教師過強的控制欲，在日常的小事里老師應該放手，別控制了學生的能力。

記得在教五年級時班上有一位叫小賴（化名）的學生，成績優秀，在老師眼里是好學生的代表。有一次班里搞衛生，安排小賴負責拖地，結果他把地越拖越臟，完全不知道如何使用拖把。這可是五年級的學生啊，還不懂使用拖把，那可想他的生活能力有多糟糕。在當時我并沒有多思考直接讓他停下，換了另一個同學拖地。在后來的私下聊天里，小賴同學偷偷和我說其實他一直想嘗試，但一做不好父母就讓他停下來了，他現在還沒學會掃地拖地等生活技能。我聽了以后，反思了一下自己，我何嘗不是一樣，一樣因為他做的不好，就讓他停止了活動，控制了他的能力發展。

在第二個周五班里搞衛生時，特意再一次安排了小賴同學拖地，并告訴他拖地的方法。他高興得不得了，按照老師所教的方法學著拖地。雖然地板不及其他同學拖得干凈，但他看著地板很高興，臉上全是自豪。可見，在學生沒學會之前，老師不要有過度的控制欲，別阻礙了學生的能力發展。

綜上可見，作為新型教師，要學會把握有度的控制欲，做學生的引導者而不是控制者。

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