《范進中舉》組群文閱讀活動教學設計

一、閱讀文本

（一）“1+N”篇目

我們群文教學研究小組這次的研訓主題是“基于單元目標的‘1+N群文閱讀課堂策略”。正值筆者任教九年級，苦于摸索古代白話小說的教學方法，單篇不容易教，群文更是有挑戰，那就試一試，筆者選擇的“1”就是九上第六單元《范進中舉》。

課內選文“1”：《范進中舉》，作者吳敬梓，選自統編版語文教材九年級上冊第六單元。

課外選文“N”：

確定了“1”，接下去就要找“N”，找合適的群文跟《范進中舉》匹配?！度辶滞馐贰肥亲顑炐愕那宕S刺長篇小說。筆者想群文文本大致的方向，要從古代的白話小說，聚焦到諷刺小說，最后聚焦到諷刺藝術（結合典型人物的分析），古今中外諷刺小說，他們的共性很明顯。筆者就從諷刺小說入手，抓住單元目標中的關鍵詞，“把握人物形象，了解古代白話小說的藝術特點”，這一點出發去找群文，從晚清四大譴責小說入手，最后找到了《官場現形記》中的第五十三回，取名《文制臺見洋人》;從《二十年目睹之怪現象》中找到了第四十二回，取名為《同考裝瘋》;最后再選擇《儒林外史》中第二回中的著名片段，取名《周進哭貢院》就這樣，“1+3”四篇群文閱讀找到了。

1.《周進哭貢院》，選自《儒林外史》第二回，清·吳敬梓著，中華書局出版，2018年版。

2.《文制臺見洋人》，選自《官場現形記》第五十三回，清·李寶嘉著，中華書局出版，2013年版。

3.《同考裝瘋》，選自《二十年目睹之怪現象》第四十二回，清·吳趼人，上海古籍出版社，2011年版。

（二）學習目標

九年級上冊第六單元單元的目標——學習這個單元要抓住小說的主要線索，梳理故事情節;把握人物形象，探討其性的原因，結合具體描寫了解古代白話小說的藝術特點。本堂課的目標是：通過賞析研讀人物瘋狂舉動，來把握人物形象，了解古代白話小說的藝術特點。

“圖像化”閱讀法：特指在閱讀描述性的語言時，調動起自己的感官，在頭腦里形成畫面，有助于加深對于文本的理解。文本中常常會描述地點、人和物，看起來、聽起來或者聞起來怎么樣。讀者可以按照文字的確切描述在腦海中想象相關畫面，以達到豐富經驗、增進理解的目的。這個過程讀者反應理論家稱之為“具象化”。

學習目標：運用“圖像化”策略，通過三條路徑：“白描式”特寫——凸顯人物形象特征;“變色龍式”定格——提煉人物形象;“舞臺式”表演——呈現社會現象。以此深入品析典型細節，賞析人物性格特征，體會諷刺小說高超的藝術手法。

二、《范進中舉》組群文閱讀活動

回顧：今天我們以《范進中舉》為例，聚焦人物“瘋態”，品析高超的諷刺藝術：運用“圖像化”閱讀法策略，開通三條路徑。嘗試著小組合作互助，自主學習以下三篇文章《周進哭貢院》《文制臺見洋人》《同考裝瘋》。小組互助分工：第一大組賞析《周進哭貢院》，第二大組賞析《文制臺見洋人》，第三大組賞析《同考裝瘋》，各小組根據大組的分工項目進行學習，其中第四大組里的三個小組（每個小組4位同學），分別去第一、第二、第三小組，擔任項目組織人、觀察員、記錄員、管理員。

評測要點1：看了描寫范進“瘋態”的這些語句，印象很深刻的是他的三句話：“咦！好了！我中了！”;“咦！好！我中了！”;“中了！中了！”類似的三句話，范進呼喊了三次，天哪，如果我像范進一樣吶喊三遍，我就真的是個瘋子了。這種激動，高興已經超越了正常人的能理解的范圍。他不是八歲小孩，他是五十四歲的老人了，他顯然是“胡言亂語”的瘋狂狀態了。作者用這樣夸張、反復的手法描繪了一個發瘋的老頑童范進的形象。

評測要點2：范進變化：“中舉”前，不敢大聲說話，唯唯諾諾、膽小怕事“中舉”時，高興得發瘋;“中舉”后，與張鄉紳攀談，禮尚往來，圓滑世故。

評測要點3：由此可見，范進是一條變色龍，他的懦弱、虛偽、圓滑，讓人覺得可笑可憐又可悲。

評測要點4：由表演呈現出來范進因中舉而“發瘋”的令人哭笑不得的樣子，可以看出封建科舉制度對讀書人戕害：手無縛雞之力，一輩子只能埋頭苦讀，無力養活妻兒老母。悲哀的讀書人。

任務一：“白描式”特寫——凸顯人物特征

同學們，現在我們走“圖像化”閱讀法策略中的第一條路徑：“白描式”特寫。抓住人物“瘋狂”細節，定格細節，分析關鍵字詞，來深刻感受人物“瘋狂”形象。

小組合作互助：組長帶領大家一起學習。

要求1：用波浪線把“瘋態”典型細節（言行舉止）劃出來。要求2：抓住典型細節，賞析人物形象。注意細節描寫：包括人物的外貌、語言、動作、心理、神態等細致的描繪。

評測要點1：描寫范進“瘋態”的這些語句，三句話：“咦！好了！我中了！”;“咦！好！我中了！”;“中了！中了！”類似的三句話，范進呼喊了三次，天哪，如果我像范進一樣吶喊三遍，我就真的是個瘋子了。這種激動，高興已經超越了正常人的能理解的范圍。他不是八歲小孩，他是五十四歲的老人了，他顯然是“胡言亂語”的瘋狂狀態了。作者用這樣夸張、反復的手法描繪了一個發瘋的老頑童范進的形象。

評測要點2：“周進也聽不見，只管伏著號板哭個不住。一號哭過，又哭到二號、三號，滿地打滾，哭了又哭?！边@里描繪周進因傷心而伏著號板痛苦的場景。很夸張，讓人覺得不可思議，哭的時間之長，哭到滿地打滾，已經到了瘋癲的狀態。作者用這樣夸張的手法描繪了一個苦讀多年書而未做秀才的老童生周進的悲苦形象。

評測要點3：“話言未了，只見拍的一聲響，那巡捕臉上早被大帥打了一個耳刮子。接著聽制臺罵道：“混帳王八蛋！我當初怎么吩咐的！凡是我吃著飯，無論什么客來，不準上來回。你沒有耳朵，沒有聽見！”說著，舉起腿來又是一腳?！边@里描寫文制臺對下屬張口辱罵、拳打腳踢，這個語言以及動作的描寫，把文制臺“不把下屬當人”看的“瘋狂”惡劣行徑惟妙惟肖地描繪出來。作者運用夸張的手法描繪了一個兇殘霸道的小官僚。

評測要點4：“何太尊更急了，便取起桌上的裁紙刀，飛舞起來，嚇的眾人倒退。他又是東奔西逐的，忽然又撩起衣服，在自己肚子上劃了一刀?！边@里主要運用動作描寫，“飛舞”“東奔西逐”“劃了一刀”等動作，把何太尊發瘋的樣子寫得很真實，他為了躲避懲罰，只能裝瘋，傷害自己?；秀遍g真讓人覺得他是瘋癲了。作者運用夸張的手法描繪了科舉考場里徇私舞弊被發現后“發瘋”的真實狀態。

任務二：“變色龍式”定格——提煉人物形象

小組合作互助：請項目組織人帶領大家一起學習。

要求1：找到人物“發瘋”前后狀態的變化。要求2：對人物形象從感性認知到理性概括分析。

點評要點1 步驟一：范進的變化：“中舉”前，埋頭讀書，養不活家人，是懦弱無能?！爸信e”時，高興地發瘋了，瘋瘋癲癲的樣子，是神經質、敏感的;“中舉”后，接待鄉鄰，與張鄉紳兄弟相稱，是圓滑世故的。步驟二：由此可見，范進是一條變色龍，他的懦弱、虛偽、圓滑，讓人覺得可笑可憐又可悲。

評測要點2 步驟一：周進的變化：一到貢院，哭個不住，滿地打滾，是懦弱無能的;后來聽到朋友們愿意出錢為他捐個監生，他“爬到地上磕了幾個頭”，是沒骨氣，沒尊嚴的;最后與大家說笑著回到行里，是虛偽，無恥的。步驟二：由此可見，周進是一條變色龍，他為了功名，可以呼天搶地地哭鬧，不自愛。可以為別人做牛做馬，不在乎自尊。

評測要點3 步驟一：文制臺的變化;只因巡捕在他吃飯期間報告，就對他大肆辱罵，拳打腳踢。后來一聽是洋人，“頓時氣焰矮了一大半截，怔在那里”立下規矩，凡是洋人來拜訪，不論何時都要第一時間會見。對待自己中國人，吃飯時間不見客。步驟二：由此可見文制臺是一個對外崇洋媚外，阿諛奉承，卑躬屈膝的人，對內殘暴無理，囂張跋扈的人。

評測要點4 步驟一：何太尊的變化，當被發現自己通了關節，他先是對老翰林作揖打拱求饒，后來就裝瘋賣傻，東奔西逐，用刀劃傷自己。步驟二：由此可以看出他何太尊是個狡詐虛偽的人。

任務三：“舞臺式”表演——呈現社會現象

小組合作互助：項目組織人帶領大家一起學習。

要求1：情景表演，把文章改寫成課本劇來表演;可以聲情并茂朗讀。要求2：提煉文本主題。

評測要點1：步驟一：情景表演。學生主要把文章中的第4—8段進行改編成課本劇，上臺表演。步驟二：由表演呈現出來范進因中舉而“發瘋”的令人哭笑不得的樣子，可以看出封建科舉制度對讀書人戕害：手無縛雞之力，一輩子只能埋頭苦讀，無力養活妻兒老母。悲哀的讀書人！

評測要點2：步驟一：情景表演。學生把“周進哭貢院”的場景改編成課本劇，上臺呈現。步驟二：由表演可以看到封建科舉制度對一個讀書人的影響之大。周進為了取得功名，可以為別人當牛做馬，磕頭謝恩。作者強烈批判了因讀書而扭曲了人性的這些讀書人。

評測要點3：步驟一：情景表演。主要以對話形式表演“文制臺見洋人”。步驟二：文制臺對國人鎮壓，對洋人卑躬屈膝的丑陋虛偽形象，是作者極力批判的。更是展現了鴉片戰爭之后，清朝統治階級對待洋人一味妥協退讓的現實。

評測要點4：步驟一：情景表演，學生把何太尊發瘋的場景改編成課本劇。步驟二：呈現出何太尊為了躲避作弊帶來的懲罰而裝瘋賣傻，出賣自己，這類道貌岸然的假學者是作者強烈批判的，也反映了科舉考場上，徇私舞弊的丑惡現象是常見的。

任務四：活動小結

讓學生們圍繞“本節閱讀活動課你的收獲和困惑”這個問題來談談，老師順勢引導學生課外閱讀《儒林外史》。

三、教學反思

這節群文活動課的最后成型，期間經歷了斷斷續續三個月的打磨，筆者回想起來真是不易，可見一堂有新意、有心意的課，確實要絞盡腦汁。

最初，筆者在確定了群文選文之后，要確定議題。但是具體的切口呢？要更細致，直達中心。筆者在研讀這四篇文章之后，發現他們他們擁有共同點就是：瘋狂的狀態！范進因中舉喜極而瘋;周進在貢院哭瘋了;文制臺對下屬拳打腳踢的瘋狂行為讓人驚呆了;何太尊在科考場里為了躲避作弊的引來的災難，裝瘋賣傻。筆者明白：要把“把握人物形象”這個目標，聚焦在“賞析研讀人物瘋狂舉動”這個點上，初步擬定了這次群文閱讀的議題《瘋狂背后的苦澀——〈范進中舉〉群文閱讀》。

接著是確定教學策略。先分析學情，九年級學生，已經有了一定的閱讀積累，看過不少小說。其中諷刺小說涉獵過的有《圍成》《格列夫游記》等，對于諷刺小說的藝術特點：在典型細節中巧妙運用夸張、對比、反復這些諷刺藝術手法都，學生是知道的。問題就是，學生不能夠結合具體描寫，生動地進行賞析、進行深度閱讀，往往是人云亦云，浮于表面地欣賞。筆者經過反復思考，試驗，在眾多閱讀策略中找到了“圖像化”策略，因為它是側重于通過看、讀這些文字，通過自己的想象和聯想，使文字變活，里面的人物形象、場景都立體起來。那么如何使“圖像化”策略有具體路徑可以走呢？筆者嘗試著開通三條路徑。最終確立學習目標：1.運用速讀法，了解文章大意，找到關鍵語句，概括文章內容。2.運用“圖像化”策略，通過三條路徑：“白描式”特寫——凸顯人物形象特征;“變色龍式”定格——提煉人物形象;“舞臺式”表演——呈現社會現象。以此深入品析典型細節，賞析人物性格特征，體會諷刺小說高超的藝術手法。最終定了這次群文閱讀的議題《“圖像化”策略在諷刺小說中的運用》。

這堂課分別在901、902、904班上過課，基本上完成了學習目標。學生們的參與度很積極，通過群文閱讀，他們見識到了一節課大容量文字的閱讀，大概有5000個字這種挑戰，他們覺得很興奮。尤其是活動三：“舞臺式”表演——呈現社會現象，深思人物“瘋狂”背后所揭露的社會現實。這個環節，學生們最喜歡了。因為可以改變課本劇，可以上臺表演。把人物“瘋狂”的狀態演繹出來，真的很盡興！通過這么一表演，人物的外在形象，內在本質，以及作者想通過諷刺作品表達的主題顯現出來。整個群文閱讀，把這三篇小說讀活了，筆者教給學生們的三條路徑是遞進式的，路徑一、二是基礎，是感性地感受細節、品味人物形象，由外在的呈現方式到理性地概括人物性格特征;路徑三是提升，通過情景表演，全方位呈現人物活動，最后提煉文本主題。因為有具體的策略和可操作的路徑一條一條疏通好，等待著學生們去嘗試，不論嘗試結果如何，至少老師作為學習的首席，這個角色不能缺席，給學生指一條明路，接下來，讓學生自由發揮，適當點撥。活動四是：小結收獲與困惑。

這一次的群文閱讀課例，給我了很多觸動和啟發。群文閱讀和單篇教讀課一樣重要，是學生豐富閱讀量不可或缺的課型。教無定法，學無止境。怎么樣的群文閱讀課是有效的？我認為，上一堂課，要教給學生一個方法，并且學生能夠有效運用到課外。

童媚娜，浙江省寧?？h橋頭胡初級中學教師。