以學促思，讓高中語文課堂學習真發生

在素質教育背景下，傳統的“填鴨式”教育理念不僅不利于學生的成長，甚至會抑制學生的學習興趣。作為一名語文教師，既要引導學生主動學習，更要引導學生主動思考，真正實現學思結合、以學促思，這樣才能提高學生的學習質量。

一、尊重主體地位，提倡自主學習

“以學促思”，就是讓學生在學習的過程中主動的思考。其中，“學”指的是擺脫傳統“填鴨式”教育，讓學生產生學習的動力，而不是依賴于教師的強制手段，強調的是學生學習的主動性;而“思”指的是學生對所學的內容產生思考，渴望知道“為什么”。當教學，不再以教師為主導，而是以學生為主體，學生的學習質量才能真正提升。因此，為了實現“以學促思”的目的，教師一定要做到尊重學生的主體地位，提倡獨立自主，這樣學生學起來才更有動力！

例如，在教學《雨巷》這篇課文時，為了實現“以學促思”的目的，教師并沒有采取傳統的教學模式，而是讓學生自主閱讀，同時鼓勵學生結合文本提出一個自己最感興趣、也最希望弄懂的核心問題。與此同時，教師允許學生以小組為單位展開討論，給予學生最大限度的學習自由。在這個過程中，教師只需要傾聽、不需要對學生說教，更不需要給學生強加自身的思想。有了教師的支持，課堂從一開始的靜默無聲變得熱鬧非凡，每個學生都在積極的表達著自己的觀點。比如，有的學生在閱讀這首詩歌以后，他非常好奇一個問題：整首詩都是以“丁香姑娘”作為一個核心意象展開敘述的，但是“丁香姑娘”是一個虛擬的形象，作者虛擬這個形象又是為了什么呢？他真的是在表達自己的一次意外的邂逅嗎？在學生提出了這樣的問題后，教師順勢激發班級同學的互動，邀請其他同學談談對這個問題的看法。有的學生認為，丁香姑娘是“虛寫”，象征的是作者的“政治理想”。作者和“丁香姑娘”邂逅又錯過，正如詩人一生都難以實現的政治理想;但是，也有的學生表示，這首詩歌并不是在表達詩人對革命失敗的苦悶與追求，絕非一種“理想的象征”，而是詩人曾經的人生經歷。也許在他的人生中，真的遇到過一個有著丁香氣質的姑娘，而他們卻沒有機會展開一段愛情，只是匆匆邂逅，因此給作者留下了很多的遺憾。在這個過程中，學生是學習的主體，更主動展開思考與探索，而這恰恰是高中教學提倡的教學趨勢。

在高中語文教學中，教師一定要擺脫小學、初中的教學理念，不能總是當學生思想的“拐棍”。只有讓學生自主學習，自主思考，學生才能體會到語文世界的精彩才能實現真正意義上的獨立。

二、結合教學內容，培養綜合能力

和小學、初中教學不同的是，高中階段的語文教學更側重于培養學生的綜合能力，比如培養學生的情感能力、邏輯判斷能力、推理能力和審美能力等。換言之，教師應當從傳統的知識教學過渡為思維引導。因此，在語文閱讀教學中，教師不能完全停留在教材中，而是應當立足教學內容對學生展開知識拓展，通過這些拓展的內容來強化學生的道德認知、情感理念以及價值觀，這樣既能拓寬學生的眼界，讓學生的綜合素養得到全面的提升，真正落實“以學促思”的目的。

例如，在教學《林黛玉進賈府》這篇課文時，教師應當引導學生深入探究作者以及《紅樓夢》的創作背景，讓學生在正式閱讀以前就對這部古典作品有更深層次的了解：首先，在閱讀過程中，教師借助一個10分鐘的微課視頻，為學生簡單介紹曹雪芹的家世背景、人物經歷、生活圈子、《紅樓夢》的成書背景、當時的社會環境等。接著，由于課文主要講的是林黛玉進賈府的片段，而這出自原文第二回中的內容，教師可以引入第一回的故事，讓學生從“假語村言”中看到甄士隱的“家宅榮枯”，了解林黛玉和賈寶玉的木石前緣，了解林黛玉入賈府以前的經歷，這樣學生在閱讀“林黛玉進賈府”的片段時，才能體會到林黛玉“步步留心、時時在意”的根本原因，也才能讀懂作者字里行間的深意。此外，針對本文中出現的人物，如王熙鳳、王夫人、賈探春等等，教師不妨簡單透露后續情節，尤其是該人物涉及的情節，比如“王熙鳳協理寧國府”、“王夫人綿攆逐金釧兒”，“賈探春理家”等，讓學生深入思考人物的性格。通過這樣的教學形式，教師既引導學生進行自主閱讀，同時結合文本進行了相關知識的拓展，并且讓學生對人物性格產生思考，真正踐行了“以學促思”的目的。

在高中語文教學中，教師不僅需要針對文本教學，更需要為學生做好閱讀方面的拓展，讓學生結合拓展內容展開思考，這樣既能實現“以學促思”的目的，還能提高語文的課堂質量。

三、聯系學生實際，培養思維意識

在高中語文教材中收錄的課文，全都來自于名家名作。這些作家將自己對人生的思考、對生活的領悟寫成一篇篇精彩的文章，如果學生想要真正讀懂這些文章，就不能脫離生活的范疇孤立的解讀文本，而是應當立足生活實際，結合自身的生活經驗去理解作者的深意。因此，在高中語文教學中，教師一定要聯系學生的生活，讓學生在閱讀的過程中積極的思考，這樣才能培養學生的思維意識，讓“學”與“思”充分融合。

例如，在教學《勸學》這篇課文時，教師首先要求學生自行閱讀原文，并結合教材中的注釋簡單了解文章的大意。在學生完成自學任務后，教師和學生再次回顧課文，并就學生學習中的難點進行思路點撥，讓學生的思維能力得到充分的鍛煉。在教學過程中，教師應不斷的拓展學生的思維，讓學生在不斷的思考中領悟學習的意義。對此，教師不妨從“學習”這個詞匯入手，向學生提出這樣的問題，“結合你的生活，你認為學習的意義是什么？為什么人們需要學習？”教師所提的這個問題，既能幫助學生再次回顧課程內容，也讓學生對自身的生活、人生有了全新的思考。比如有的學生在思考以后，說出了這樣一番話，“雖然人生很多時候是不公平的，但是學習卻可以讓這種不公平變得盡可能公平。也許你的出身不好，甚至遠遠落后于人。但是，通過學習，你能擁有一個公平競爭的機會，讓你有機會進身到自己渴望的階層。”還有的學生表示，“只有不斷地學習，才能讓一個人擺脫無知的境地，才可能獲得幸福的人生。”通過聯系學生的生活，有助于學生認知自我，通向更美好的明天。

在語文閱讀教學中，如果教師可以聯系學生的生活，讓學生站在生活的角度思考文本、思考人生，學生會得到很多不一樣的看法，甚至能提高學生的自我認知能力，讓“以學促思”成為現實。

四、精心設計問題，引導學生思考

在高中語文教學中，教師一定要避免將現成的知識直接提供給學生，因為那會養成學生的依賴習慣，導致學生永遠只能原地踏步，而這和素質教育理念是背道而馳的。尤其在高中階段，學生已經有了九年的學習經驗，教師更需要強化學生的學習能力，讓學生主導自我的學習過程。因此，教師應當將課堂還給學生，將提問的權利還給學生，讓被動的學習轉變為主動的求知，切實提高學生的思維能力。

例如，在教學《想北平》這篇課文時，教師拋磚引玉，將其作為核心問題引領學生思考，讓學生自主提問。首先，教師提出核心問題，“作者在文章中提到自己真想念北平呀，甚至想到要落淚的程度。為什么作者有這樣的感受呢？”“從文章哪些地方讓你感覺寫的是北京？作者的語言具有怎樣的特色？”然后，教師鼓勵學生自主探究，提出其他自己感興趣的問題。在這個過程中，學生直抒胸臆，提出了很多引人深思的問題，比如：（1）作者不斷的強調自己很愛北平，很想念北平，但是為什么光說不動呢？即便過去的交通不如現在發達，也不影響他回到北京。為什么作者遲遲不動彈呢？（2）為什么作者用“想北平”這樣三個字作為文章的標題呢？有什么特殊的用意嗎？（3）在原文中，作者描述的似乎是平民階層的生活，為什么作者不著重描寫紫禁城呢？在這個過程中，學生并沒有處于被動的學習狀態，而是主動參與課堂、主動思考，這樣的教學才是有意義的。

在引導學生提出問題的過程中，由于學生有著不同的思維能力，很容易出現一些偏差，提出一些較為簡單或者和原文風馬牛不相及的問題。因此，教師應當關注學生的提問，并用一個核心問題，引導學生的思維，這樣才能實現以學促思的目的。

綜上所述，在高中語文教學中，教師應當擺脫傳統的教學理念、教學模式、教學思維和教學習慣，讓課堂變得更加立體化、自主化，讓學生享受課堂學習的每一分鐘，鼓勵學生提出問題，將課堂的權利還給學生，這樣才能實現以學促思、學思結合的目的，切實提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]陳德收.新課標背景下高中語文高效課堂教學探析[J].語文教學與研究，2020（20）：66-67.

[2]高文娟.基于語文核心素養建構高中語文教學高效課堂的探討[J].學周刊，2020（32）：55-56.

【本文系徐州市2020年度教師個人課題《任務群學習在古代詩歌閱讀教學中的運用研究》;課題編號：G201953】

劉東，江蘇省徐州市侯集高級中學教師。