高中生記敘文寫作存在的問題及改進方法

對于高中的語文教學來說，寫作能力的培養(yǎng)既是其中的重點也是難點。特別是高中記敘文的寫作，高中學生在寫作中經常出現(xiàn)作文流水式記賬的現(xiàn)象，四平八穩(wěn)，直敘平敘，阻礙學生的發(fā)展。為了改變這種情況，教師需要采取科學合理的方法來對學生的記敘文寫作能力進行培養(yǎng)，幫助學生準確真實表明自己的觀點，讓文章的撰寫有起伏、有曲折，引人入勝，達到文似看山不喜平的效果，從而進一步促進學生記敘文寫作水平的提高

一、高中生記敘文寫作存在的問題

1.缺乏寫作的科學指導

高中學生生活經歷簡單枯燥，課程還比較多，而作文又是需要一個長期的過程才能加強和豐富的。但在校學生的作文寫作中，還普遍存在著學生缺乏寫作的科學指導問題。有些教師教學方法簡單，不能做到很好地引導學生掌握記敘文的寫作四大要點、感悟生活中的真善美，在教學作文時，只是關注學生的理解和記憶，不注重鍛煉學生的觀察能力，不注重發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，導致學生寫作思路不清晰，張冠李戴的問題不少，前后矛盾的地方較多。或多或少也存在著利用范文的教學模式，不關心真情實感，缺乏對學生有針對性的作文寫作培訓，未能形成科學全面的教學方法加以指導學生，掌握寫作技巧，做好立意、構思，使作文讀起來為之一振。

2.積累不足，寫作時表達不出來

中學生的閱讀量不足，也是困擾他們提高寫作水平的一個重要因素。學生不僅功課多，而且課后作業(yè)也不少，這就使得他們的閱讀時間沒法得到保障，不能用心潛讀文學名著、經典課文，仔細思考文章的結構、精彩之處，他們接觸最多也就是普通的質量沒法保證對于寫作意義不大的范文，這些范文千篇一律、結構雷同、用詞簡單、遠離生活，學生因此也就無法實現(xiàn)知識的積累，得不到啟發(fā)和心靈的引導，無法活學活用，作文寫作的曲折性也就無法保證，語文素養(yǎng)的全面提高也無從談起。在寫作時，書到用時方恨少，想表達表達不出來，這就是積累少的原因。

3.深受傳統(tǒng)應試教育的影響

傳統(tǒng)的應試教育，以考試分數(shù)判斷一切，一味地向學生灌輸各種知識，利用大量的作業(yè)來加強學生的記憶，提高學生的應試能力。這也許對于記憶性的知識有用，但對于有感而發(fā)，生活性強的寫作來說無疑是災難。寫作需要生活的體驗，放松的氛圍，有感而發(fā)，是一種自然狀態(tài)下的心的體會。而傳統(tǒng)的應試教育，每天的課程很多，怎么可能為孩子提供親近生活的機會和時間，這就導致了學生的生活基礎薄弱，無法擁有多彩多姿的生活體驗，寫出的作文干巴巴、文縐縐，毫無生活情趣，有的同學因生活經歷很少，在作文寫作時，出現(xiàn)無話可寫的情況，甚至胡編亂造一通，只求完成任務。在傳統(tǒng)應試教育的影響下，教師們普遍不關心學生內心的世界，學校也推波助瀾把學生的成績作為教學水平的唯一參考，不支持教師的以人為本的新課程教學。可想而知，在這種教學理念下，學生的生活怎能變得有趣，學生的體驗怎能豐富，學生的記敘作文又怎能真實，學生的寫作水平又怎能得到提高[1]。

4.過多參考范文，導致毫無個性

現(xiàn)如今市面上各種作文大全如過江之鯽出現(xiàn)在各種書店，家長們本著啟迪孩子思維、提高孩子寫作水平的目的，為孩子選購了大量的作文參考書。這些市面上的參考書參差不齊，范文的選編不嚴謹，容易誤導學生，對學生的指導意義不大。有些學生在寫作文時，絞盡腦汁參考這些范文，利用里面的語句導致寫出的作文千篇一律，毫無個性，不僅結構上雷同，而且選取例子也都差不多。借助于參考作文，學生可以輕松完成作業(yè)，但是寫出的作文毫無生活經歷，嚴重背離實際，看上去像模像樣，卻不是自己親身經歷和獲得的感悟，只是為了寫完作文作業(yè)而效仿范文，形式上、內容上符合效果上嚴重失真，記敘文平平淡淡，沒有一點吸引力，導致學生認為作文這樣參考一下寫就成功了。長此以往，學生們變得以范文為寶，不再注重用心觀察、感悟生活，機械地寫作，模式化，成為沒有生活情趣的人，發(fā)現(xiàn)不了生活的真善美，領悟不到生活的美好，作文必然出現(xiàn)個性缺失[2]。

二、提高高中生記敘文寫作水平的策略

1.注重指導，探索出記敘文寫作的技巧

要注重學生記敘文寫作能力的培養(yǎng)和塑造，要幫助學生在閱讀學習的過程中掌握生波瀾起變化的技巧，摒棄直敘平敘，要做好指導，可以在教學中強調一些重要的記敘文寫作技巧，并在講解中引導學生自己發(fā)現(xiàn)使故事曲折變化復雜的能力，不斷增強學生在記敘文寫作中的運用能力。記敘文的寫作要想引人入勝，需要有跌宕起伏的情節(jié)，前后呼應等技巧的運用，才能實現(xiàn)敘述故事吸引人，情節(jié)吸引人。比如，《黃河九曲——寫事要有點波瀾》，這本篇文章對于記敘文打破直敘平敘，如何生波瀾作了詳細的講解，是教師們指導學生寫出跌宕起伏情節(jié)作文的有效抓手，要注重為學生講解好這篇文章，引導學生深刻理解和領會波瀾之美、波瀾之妙，如何興波瀾，如何構思波瀾。另外，要想實現(xiàn)記敘文寫作，還可以為學生講解各種寫作技巧，實現(xiàn)文似看山不喜平的效果。教師們要做的就是一步一步引導，帶領學生掌握技能。比如，鋪陳景物描寫，渲染氣氛法，注重用氣氛來表現(xiàn)。比如，毛澤東的《沁園春·長沙》這首詞，詞中一上來就描繪了萬山紅遍、層林盡染、漫江碧透、百舸爭流、鷹擊長空，魚翔淺底的景象，給讀者帶來強烈的震撼感，很好地烘托出作者的激情壯志和遠大的理想抱負。實現(xiàn)了情景交融，深深震撼讀者的內心，使讀者也燃起雄雄壯志。

2.注重構思，寫好文章的關鍵節(jié)點

記敘文，一般是長篇敘事。必須要一上來就亮明觀點，寫出好的開頭，讓讀者一上來就知道故事是什么。最后，要來一個響亮的結尾，與開頭呼應，實現(xiàn)整篇記敘文的升華，一氣呵成。在寫作時，要注重細節(jié)。細節(jié)的描寫是考驗一個人寫作水平高低的關鍵要素，也是提升記敘文質量的重要方法，達到以故事打動讀者，以細節(jié)取勝的效果[3]。

3.引導閱讀，多讀名著掌握寫作技巧

教師要引導學生多進行閱讀，這在一定程度上能有效培養(yǎng)學生的寫作能力。學生的閱讀量增大不僅可以為寫作積累一定的素材，還可以讓學生不斷學習到寫作的技巧與方法，這樣一來學生的語言表達能力也會在一定程度上獲得提升。教師在引導學生閱讀時還要注意對閱讀的材料進行挑選，選擇適合提高學生記敘文寫作水平的文章，特別是提高記敘文生波瀾起變化的文章，堅決杜絕家長為學生購買千篇一律的各類教輔，注重推薦那些立意、構思別具一格的材料，這樣才能讓使閱讀發(fā)揮出自身的作用，對學生的寫作起到推動作用。要鼓勵學生多讀名著，這樣才能從中學到經驗，體味大家的寫作風采，描寫方法，表達方式，進而提高自己的真實表達水平，保證寫作的質量，教學效果取得了進步。比如，《雷雨》，文章中魯大海在揭露周樸園罪惡的發(fā)家史時。侍萍目睹了離別二十多年的長子周萍打自己另一個兒子魯大海時，說“你是萍，憑…憑什么打我的兒子？”這段話飽含了侍萍極其復雜的感情，她先是震驚，接著猛醒，繼而憤怒，最后怒斥，一系列感情的急劇變化過程。為什么會出現(xiàn)結巴、這就為下文揭開侍萍和周萍的母子關系埋下了鋪墊。這也使很多人會不由自主地對他們的關系產生好奇，吊足了讀者的胃口，使得情節(jié)更加曲折有趣。這種方法，教師要多加提醒學生，引導學生熟練運用和掌握，久而久之學生生波瀾起變化的能力會得到很大提升。在教學司馬遷的《鴻門宴》時，里面的人物形象很豐富、情節(jié)很嚴謹，是一篇適合學生閱讀自學的教材。在教師講解全文后，教師們就可以引導學生進行思考、發(fā)現(xiàn)問題、學習借鑒。要特別注重引導學生發(fā)現(xiàn)人物的特征：樊噲的忠勇、項伯的感恩、范增的見識和忠直、劉邦的機智、張良的善謀、項羽的盲目自大和優(yōu)柔寡斷的語言描述，發(fā)現(xiàn)這些經典的詞語描述。要引導學生通過語言對話發(fā)現(xiàn)人物形象生動鮮明的特征，感悟語言精練優(yōu)美，情節(jié)的跌宕起伏，環(huán)環(huán)相扣。相信，通過閱讀，學生既能學到寫作技巧，也能夠完成素材的積累。

三、結束語

提高中學生記敘文寫作的教學是一項系統(tǒng)的教學工程，需要高中語文教師共同努力探索研究，不斷總結經驗，完善教學方法，集思廣益。相信，經過全體教師的不懈努力，改變學生寫作記敘文平淡無奇的研究一定能取得成功，學生的語文素養(yǎng)會得到普遍提升。

參考文獻：

[1]于蓮，王煒瑋.分析高中記敘文寫作教學中小說的引用方法[J].科普童話，2020（19）：81.

[2]劉中凱.高中記敘文寫作教學的困境及應對方法研究[J].作文成功之路，2020（08）：69.

[3]王敏.新課程背景下高中記敘文寫作教學方法研究[J].作文成功之路，2020（08）：83-84.

彭紅娟，江蘇省蘇州新草橋中學教師。