初中作文教學如何從“無序”走向“有序”

初中語文教學中，大多存在“不關注，弱重視”作文的現象，更多地將語文教學的重點都放在了其它的方面。細究其本質，還會發現不僅僅是在關注度上的弱重視，更有在內容和形式上的“亞混沌”。所以在教學中，作文教學一直是一個需要解決的難題。要解決初中作文的不被重視、地位邊緣化問題，改變作文教學的“無序”，做到教學的“有序”，是需要探討的話題。

一、當前初中作文教學中存在的主要問題

在調查中發現，多數學生在面對寫作時，會出現抵觸畏難的情緒，學生的寫作興趣得不到有效激發。針對出現的此類問題，筆者認為，教師在教學過程中可以根據初中階段教學內容的有序化，將課堂上所學習的以及需要加強練習的寫作技巧和學生自由發揮相結合。除此之外也要對作文的具體內容和寫作形式不過分加以限制，充分調動學生的創造力，讓學生根據自己的喜好，在切題、應題的基礎上“隨意”創作。

（一）教學目標無序

目標設計應當是在教學過程中，按照教學設計的要求，通過對教學內容和學情進行分析，設計出可操作、可達成、可檢測、可評價的課堂教學目標。根據學生的能力合理提出學生所能接受的語言知識和技能目標，對教學內容深刻挖掘，找出學生普遍難于理解的內容，做好對重難點的講解?！墩Z文課程標準（2011年版）》中對7-9年級寫作的要求是籠統的，各個年級具體達到什么程度，按照怎樣的序列進行寫作訓練，并沒有細致的說明;筆者所在學校的作文批改評價標準同樣說明在初中階段寫作目標無階梯式遞進。總之，作文教育意義同樣模糊，在整個作文教學過程中沒有完整的階梯式遞進、內容逐漸深化、主題愈加豐滿的歷程，即初中作文教學存在“無序”的發展現狀。

（二）教學思路無序

觀察發現，很多學生都很少關注和重視作文，教師對學生其它方面發展的重視程度也遠遠大于對作文方面的重視程度。教師在教學過程中，教學思路往往跟隨自己的感覺，對待作文的態度仍然是“就事論事”，這個題目寫得好就好，寫得不好就不好，教師只能針對本次作文給出一個評價，卻無法從學生寫作發展的角度給出指導和引領。針對考試當中的作文題目也只是給予一個范文進行參考，讓學生在作文能力發展過程中如同“盲人摸象”一般，“只見樹木，不見森林”的作文學習方法導致其不能觸類旁通。

（三）教學步驟無序

教學步驟的制定是提升教學質量和效率最關鍵的環節，而在初中作文教學過程中卻出現了教學步驟“無序性”。對于作文教學的一般過程和符合大部分作文寫作的一般步驟都沒有明確的規定，導致在進行作文教學的過程中，大多數教師隨意安排，偶然性強。每一次作文寫作教學和練習都無法讓學生借鑒上一次的寫作步驟經驗。由于缺乏有序的教學步驟，很多有關作文素材的積累步驟也很難進行，學生在寫作方面的能力很難得到提升。

二、初中作文教學的對策與建議

（一）明確教學目標

1.獲得更多有效的作文素材

這個目標是讓學生通過一定閱讀并進行摘抄和記憶，來積累更多的作文素材。讓學生帶著目標去閱讀，同時讓學生養成在閱讀當中收集素材的習慣和豐富自己寫作的方法。在以后讀到一些作文書或者是名著、小說時能夠應用這種習慣去收集到更多的好詞好句，將自己的作文素材庫進行充實。

2.利用素材流暢地進行故事續寫

培養學生故事續寫能力是為學生的寫作能力打下基礎，所以故事續寫能力是學生需要掌握的一個必要能力。故事續寫是指學生在閱讀題目給出的前半部分文章后，根據自己的理解和詞匯去進行下文的續寫。在續寫過程當中，需要注意的不僅僅是對原文意思的銜接，更是語言的流暢表達，所以就需要學生有足夠豐富的詞語積累。

3.根據題目的內涵掌握寫作的大致脈絡

很多給定題目的寫作不僅僅需要一定的作文素材積累，也需要學生能夠掌握寫作的大致脈絡。例如作文的通篇時態，是寫眼前發生的還是寫回憶過去的，像《記憶中的那抹綠》很顯然就是回憶往事;例如文章的人稱視角，是第一人稱還是像《孔乙己》《我的叔叔于勒》以小伙計、若瑟夫的全能視角來寫，像作文題《校園拐角遇到愛》這樣的作文題就要采用第一人稱來敘述發生在自己身邊的故事;而像《勤能補拙》《讀書真好》這類的題目，就確定了褒揚之義，不能再寫相反的觀點。各種類型的文章題目在經過一定的訓練后學生要能夠在寫作之前有一個清晰的脈絡，做到除內容之外的不跑題、不偏題。

（二）理順教學思路

教師在進行寫作課堂教學的過程中，首先應該把一節課分為兩大部分，一個是閱讀，一個是寫作。讓學生在閱讀過程中收集、積累一些寫作方法和素材，然后運用到寫作中，實現教與學的整體結合。教師可以在上課前就目前所學的單元進行專題文章的選取，在所選取的文章里應該含有大量與本單元內容相關的內容;上課時，可以讓學生首先回憶與本單元專題有關的素材，然后進行小組分析，這是一種能夠培養他們面對寫作題目極速思考能力的鍛煉。這樣學生對作文的內容、方法都可以有一個大體的模仿，就不會覺得作文難寫，寫作時再根據自己的特色進行創作安排，這樣的文章既有形又有料。

（三）明晰教學步驟

1.主題導入

對于主題導入，教師可以首先給出一個與主題有關的照片或者視頻來引發學生對此的思考，然后讓學生閱讀課前準備好的文章。在閱讀以后，教師可以根據文章的一些特點進行提問，例如文章的文體特點等，即培養學生對于閱讀文章過程中要注意的關鍵信息，然后帶領學生一起去分析文章的大意。以一個文章為例，具體步驟如下：

由教師通過多媒體給出一幅圖，然后向學生提出問題：“從這幅圖里你可以獲得哪些信息？”“如果讓你開始寫作你會怎樣安排它的結構，采用哪些素材？”在學生給出回答后，教師在學生掌握文章基本要素的基礎上再幫助學生理解文章大意，并借此對學生的寫作能力和素材掌握能力有一定了解。

2.熟悉過程

熟悉過程指的是要學生對給定題目的寫作內容進行進一步的熟悉，包括一些主題的內涵所在、寫作的特色所在、時態和語態的理解等。然后就是對所收集素材的記憶。除此之外，教師還可以把所講范文里的一些難點句摘抄出來，讓學生對這些句子進行反復的分析，嘗試用自己的語言進行復述。這個過程可以幫助學生對句型設計、詞語素材、寫作技巧等內容進行反復記憶和理解。這可以說是學生對寫作技巧的潛移默化的掌握過程。

3.寫作練習

在對文章進行一系列的研究、分析、熟練、記憶過程后，就可以對學生的寫作能力進行培養了。寫作練習過程中，需要有一個循序漸進的過程，即第一步：句子練習。第二步：小組討論。第三步：寫作練習。下面分別就這三步展開簡介：

（1）句子練習。句子練習指的是教師可以發布一些和所學主題有關的句子，空出后半部分來讓學生進行續寫，或者是可以給出一張圖片，讓學生利用自己思路和素材積累經驗進行描述，除此之外，也可以給出兩個句子，讓學生利用合適的連接詞塊來將兩個句子進行組合。這樣的句子練習可以讓學生對于素材的記憶更為深刻，而且對于寫作的能力也有了基礎的掌握。

（2）小組討論。進行小組討論的主要目的是讓學生能夠發散思維，對于一個給出來的被要求寫作的題目進行討論，對題目里給出的關鍵詞進行寫作內容的猜想，對寫作題目或者材料里的伏筆和關鍵詞進行推敲和挖掘，然后將其作為接下來寫作的主題，在這個過程當中，小組可以合作，將符合作文題目或者材料的關鍵意義表達出來，作為續寫的提綱，小組可以合作進行作文內容的預測。

（3）寫作練習。最后一步就是進行相應主題的寫作了。在前面的能力鋪墊之后，就可以讓學生開始進行作文的練習了，教師要對練習之后的結果進行批閱，對一些學生把詞語用錯的情況、沒有考慮到作文體裁要求的情況、出現偏題的情況等都進行總結，然后分析其中可能存在的問題，對下一步的教學步驟加以完善和改進。

三、結語

針對當前作文教學要求莫衷一是的不良現狀，為有效解決日常作文教學中出現的“無序”狀，相關教育部門要及時組織教師制定規范初中單元作文命題教學的適用性教學教案，同時對語文教學教師運用的手段方法進行具有可操作性的具體指導。在此基礎上，要建立規范初中作文教學常規命題教學法，按照語文教學特點研究構建作文教學內容體系、與初中課本內容同步、單元作文寫作教學內容互相整合。

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趙偉珍，山東省沂源縣大張莊中學。