語文教學中滲透傳統文化的有效途徑

語文學科是一門特殊的學科，不光要講授學科知識，更要把學科特性處理好。在基礎學段，像傳統文化的滲透，在語文學科教學中，作為文化的傳承者，教師應該在轉變教學理念和教學方式后，對傳統文化進行融合講解，積極探索在語文教學中如何有效實現傳統文化的滲透。

一、以漢字為把手，落實傳統文化滲透

漢字本身就是我國優秀的文化內容，是傳統文化的核心載體，學生對漢字的識別在某種程度上，也屬于學生對中國傳統文化的感受。在小學語文教學中，低年級段學生的主要任務就是對漢字進行學習和認識;而中高年級段的學生則是通過對漢字的應用，進行漢字組詞、閱讀和寫作，并通過漢字對自己的個人想法進行表達。同時，漢字是語言框架的重要內容，其可以帶動學生的語言框架，再由語言框架帶動學生的思維發展。因而在這樣的情況下，語文教師就需要以漢字為著手點，開展好傳統文化滲透。教師需要在漢字的講解中，對漢字的內涵、筆順筆畫、書寫章法等進行積極展示，并讓學生在感受美觀工整的漢字時，對漢字的魅力進行體會。在漢字的應用中，教師則需要讓學生在發揮自身想象力的前提下，感受漢字背后的民族特色和文化內涵。教師還需要變單個的詞組和詞匯教學為民族特色、語言故事的講解，以此來強化學生對經典文化的感受。而學生通過長時間的漢字積累和系統學習，就可以在深入理解傳統文化的同時，增強自身的漢字應用能力。如教師在對“魚”這個漢字進行講解時，就可以展現出其甲骨文，并在展現時讓學生思考分析這個字怎么念，此字的演變歷程是什么？背后有著什么樣的文化內涵等。如此就可以基于傳統文化的滲透上，提升學生的語文學習能力。

二、做好經典誦讀，突出傳統文化滲透

語言是民族文化的標志，是智慧和文明的沉淀。而誦讀經典可以開啟學生的心智，可以促進學生良好閱讀習慣的形成，更能夠實現對學生文化素養的初級培養。而經典誦讀最佳的體現方式就在于古詩詞的教學。在傳統的小學語文教學中，教師雖然比較重視學生的古詩詞背誦，但是大多數時候學生只會利用死記硬背的方式來記憶理解古詩詞。這樣的方式使得學生無法對古詩詞的真正含義進行理解，無法活躍學生的思維，開發學生的大腦。更有學者專家表示，死記硬背的方式還會加大小學生的學業負擔。針對如此情況，教師在開展基于傳統文化的語文教學時，就需要對不同年齡段學生的學習情況進行了解，要在整合這些學生的學習情況后，對與學生發展相適合的篇目進行挑選，讓學生閱讀和背誦這些篇目，并在閱讀理解和背誦的過程中感受其中的經典文化。這樣就能夠在適當減少學生學業負擔的前提下，讓學生通過經典誦讀傳承發展文化，從而深化自身的文化底蘊。

比如《三字經》《弟子規》《論語》和《古文觀止》等。教師可以以學生的認知和年齡段為依據，對常規的教學任務進行安排，并進行階級分級誦讀。也就是說低年級段的學生可以對《三字經》和《弟子規》等較為簡單的經典篇目進行閱讀;而高年級段的學生則需要對《論語》和《古文觀止》等經典篇目進行閱讀。在不同年齡段學生的閱讀中，教師還需要篩選學生，要滿足學生的閱讀要求，給予學生相應的指導。同時，教師還要關注學生的個性化發展，做到因材施教。如記憶能力良好的學生，就可以對《史記》和《詩經》等篇目進行閱讀;面對有一定研究精神的學生，教師就可以讓學生在閱讀了這些經典篇目后，進行拓展閱讀和探索，讓學生對于經典篇目中所記錄的事件及相關的事物進行探索。之后教師甚至可以以學生的實際閱讀情況為前提，組織開展各類讀書比賽，并按照成績頒發相應的證書。這樣可以在調動學生的誦讀熱情時，啟發學生的思維;可以在拓寬學生的視野下，鍛煉學生的探索能力;可以在因材施教中，塑造學生良好的人格，促進學生的健康發展。

三、利用好教材，強化傳統文化滲透

語文教材蘊含了許多傳統文化的內容，如古詩詞等，而古詩詞也是語文課程中重要的組成部分之一。但是在現實的教學中，古詩詞的表達方式發生了變化，學生在學習時多有厭煩情緒。在這樣的情況下，教師可以在深入研究教材之后，利用課本中的古詩詞內容強化對傳統文化的滲透;其次引領學生們積極學習古詩詞，并在學習中通過對當時時代背景的講解，加強學生對作者思想感情的體會，從而明白古人的智慧。這樣能夠在增強學生對古人的了解下，強化學生對古詩詞中文化精神的領悟。

比如教師在對李白的《獨坐敬亭山》一詩進行講解時，就可以以教材為結合點，對教學設計進行優化。教師可以組織學生學習這首詩，并在學生們的學習中對學生進行提問，如“在此首詩中，作者應用了哪些表現手法？其中描繪了哪些景色？其中的“閑”“厭”在詩句中有什么含義？”在提問之后學生們自然也就會陷入思考中。此時教師就可以趁熱打鐵，在學生的思考和討論中，對此首詩的創作背景和相關的歷史故事進行講解：“李白是有名的詩人，有著傲岸倔強的性格。唐玄宗天寶三載，也就是七百四十四年，李白政途失意，其在嘗盡人間辛酸滋味、看透世態炎涼后浪跡江湖。但因為長期的漂泊生活，使得李白一直存在懷才不遇、抑郁不平的心情。因而創作下了利用借游仙、飲酒的方式派遣苦悶的詩句，也寫下了寄情山水、傾訴內心情感的詩篇。而此首《獨坐敬亭山》便是其中之一。”在講解了此首詩的創作時代背景后，教師再來分析此首詩的整體，“此詩表面上是寫作者獨游敬亭山的情趣，但深含之意卻是詩人生命歷程中曠世的孤獨感，表達的是詩人的孤獨和懷才不遇”。利用這樣的方式，學生們就會在掌握到古詩詞的精髓下，強化對此詩的理解，能夠在其中內涵的體會中汲取更多優秀的傳統文化，從而達到提高學生文化素養的目的。另外，在實際的課堂講解中，教師還需要改變自身的教學方式，需要在轉變教學理念的同時，優化教學形式。教師需要關注學生的思維，需要整合文章大意和自然段，需要拆分完整的文章。需要利用諸如表演、反復閱讀等方式，體現作者的創作意圖，讓學生感受其中的文化精髓。如教師在教學《將相和》一課時，就可以利用情景劇的方式展現課文內容。但情景劇并不是對課本內容的復制，還有情節的融入，劇情的連貫和靈活。因此，教師需要在教學之前給予學生足夠的時間，讓學生自己以課文內容為依據對情景劇進行設置，而后讓學生在明確分工后排練情景劇。教師還需要讓學生在劇本的編寫中對相關的資料進行查詢和收集。這樣能夠在幫助學生更加地理解文章的主題和思想下，也強化學生對《史記》的認知。

四、玩轉課堂，在生活中實現傳統文化滲透

玩轉課堂不同于傳統的教學方式，此種方式也被叫做“顛倒課堂”，意為顛覆原本的課堂。課堂不再是開展教學的唯一方式，師生還可以利用課下時間進行知識講解。因而教師可以利用課堂上的寶貴時間進行教學后，也可以指導學生們通過對課下時間的應用，對知識進行鞏固學習。比如教師在開展《論語》的講解時，就可以先讓學生們了解《論語》四則的原文和譯文，并讓學生利用課余時間搜集與孔子及其徒弟相關的小故事，在搜集后通過小故事來熟練地朗讀和背誦《論語》。在課堂講解中教師還要了解學生學習過程中所存在的問題，并需要通過點撥學生來解決學生的學習問題。之后教師還需要讓學生在對知識內容進行感知時，對比自學《論語》的原文和譯文，聯系生活實際并剖析出其中的重點語句。這樣學生就能夠在知識學習中，體會到課程中的文化思想，從而能夠在學生學習能力的增強中，提高其語文素養。

除此之外，教師還需要整合生活實際，優化多媒體教學，建立學生的文化自信。習近平總書記多次提出，應該在教學中建立學生的文化自信，并指出文化自信是更加深厚寬廣的自信。因而教師可以在傳統文化基礎下的語文教學中，應該有機地整合起傳統文化和現實生活，帶領學生們在現實生活中對傳統文化進行體驗，進一步增強文化自信的樹立。

在新的歷史時期，教師應該基于傳統文化開展語文教學，應該在滲透傳統文化時，通過對教學方式的創新改變，賦予語文教學課堂的趣味性，調動學生學習的積極性，增強課堂講解的高效性，提升我國傳統文化的傳承性。

劉艷妮，山東省青島黃島區實驗小學教師。