開展群文閱讀,有效提高學生語文素養

實施新課標以來，鍛煉學生的語用技能和培養學生的文化情懷已經成為高中語文教學的根本任務。語文并不單單只是一門語言的學科，而是一種歷史文化的呈現和民族魅力的體現，因此語文的教學和學習也絕不僅僅止于文字的應用和語句的排練。民族的歷史，歷史的積淀，民族的精神，精神的內涵，這些才應該是語文教師需要教給學生的根本本質。

翻開語文書就如同看見一位老者，從歷史中走來，從風塵中走來，滿臉滄桑卻又顯沉著，顫顫巍巍卻又堅毅頑強，溫柔細語卻又柔中帶剛，儒雅和藹卻又瀟灑如風，輕拂衣袖，輕捋白須，布滿溝壑的臉上是和藹親切的笑容，是他，指著古老的遠方，向著太陽升起的東方，向我們訴說著中華民族歷史的婉轉悠長、生生不息。

筆者看來，現代語文教學的目的主要有兩方面，一方面是語言技能，另一方面就是人文情懷，人文情懷中便包括民族精神的內涵和情感態度的升華，然而這種技能和情懷的養成并不是一蹴而就的，他們需要經歷時間的淘洗和“從量變到質變”的歷程，我們無法凝聚時間，但我們可以把握量變到質變的程度，比如書籍讀多讀少、讀精讀糙、讀優讀劣，對于高中語文教學來說，閱讀的內容決定了閱讀的質量和閱讀的方式，而“群文閱讀”就是從量變到到質變的一種閱讀方式和閱讀教學方式。

一、“群文閱讀”教學方式概述

“群文閱讀”從理論的提出到實踐已經有好幾年時間了，它既是一種閱讀方式也是一種閱讀的教學方式，這種教學方式近些年來已經在很多中學進行了成功實踐。“群文閱讀”是“群文閱讀教學”的簡稱，指的是根據文章主旨或者是文章議題來選擇一組呈現出結構性的文章群進行閱讀教學，老師和學生在同一段時間課堂教學中圍繞著同一個主題來進行文章的理解和結構的分析，最終達到集體共識的一種閱讀教學方式。

比如在引導學生進行“邊塞詩”群文閱讀的時候，“邊塞”就是閱讀教學的焦點所在，而不同人物或者是不同朝代邊塞詩的情感特點以及風土人情都是此次閱讀教學的拓展內容，也就是學生此次所需要進行閱讀的方向和范圍。換一種方式來說，其實群文閱讀中文章主題就是參考系，多篇文章就是“閱讀場”，學生可以進行對比鑒定，同時在對比的過程中開拓自己的思維領域，與此同時學生也能夠養成更加客觀、公正地看待事物的正確態度。

二、“群文閱讀”和“單篇閱讀”的聯系

有人說“群文閱讀”和“單篇閱讀”是兩個互相矛盾的閱讀教學方式，但在筆者看來，這兩者更多的是互融共生的關系，相輔相成，彰顯風采。“群文閱讀”需要學生有扎實的基本功和扎實的閱讀技能，具備之后才能夠進行群文閱讀，所以對于“群文閱讀”來說，“單篇閱讀”就是腳踏實地的功夫和基礎，而“群文閱讀”相對于“單篇閱讀”來說就是學生眼界的開拓和思想半徑的拓展，是“仰望星空”的開闊視野和“心神俱佳”的精神境界。

三、“群文閱讀”教學的重要意義

（一）提升語文教師課堂教學效率，增強教學效果

“群文閱讀”教學方式是“單篇閱讀”教學方式的升華和改進，是奠定扎實基礎后仰望星空的淡然和心曠神怡。老師進行“群文閱讀”教學，挑選文章，讓學生圍繞同一個主題進行研究和探討，相較于“單篇教學“來說更加高效和節約時間，可以讓學生在同樣的時間中拓寬自己的思維，獲取更多的閱讀經驗和閱讀知識，大大提升了課堂教學效率和教學效果。

（二）有利于學生情感態度和思維方式的多元化培養

新的課程改革要求重點培養學生的學科素養和情感態度，培養學生對民族文化和民族精神內涵的理解和認知。老師進行“群文閱讀”教學，可以讓學生圍繞焦點進行思維的拓展練習，不再是過去的單篇教學那樣縱向理解，而是有利于思維拓展的橫向對比理解教學，能夠更好的讓學生進行對比閱讀，從而尋找每篇文章的共同點和不同點，建立起相互聯系的思維體系和結構框架，使得閱讀教學更加系統化和專業化。

四、高中語文“群文閱讀”教學的實施策略

（一）充分利用教材

“群文閱讀”需要老師對文章進行精挑細選，圍繞著同一個主題進行不同文章之間的對比，然后盡可能擴大挑選范圍為學生提供更多的閱讀素材。高中語文教材中的每一篇文章都是經過國家教育部門認真篩選和指定的，因此對于高中學生來說，每一篇文章都是值得學習和精讀的文章，對于高中語文教師來說，每一篇文章都是能夠進行教學的精彩文章，所以在進行文章選定的時候，老師首先就應該從課本教材中進行挑選，充分利用教材當中的文章。

比如在進行《荷塘月色》文章教學的時候，老師就可以將《江南的冬景》這篇文章拿出來一起進行對比教學。在《荷塘月色》這篇文章中，朱自清先生精心描述月下荷塘的美景，表達了對美景的贊賞和喜愛之情;而在《江南的冬景》這篇文章中郁達夫描繪出了江南冬天的不同美景，充分表現出了江南冬季的特點，體現了自己對江南冬天的鐘愛之情，兩者都是描繪的美景，都是寫景的散文，學生進行對比閱讀可以對比兩位作者不同的表達方式和抒情特點，加深自己對表達方式和寫作角度的理解，能夠提升學生對于文章的閱讀理解能力，同時也可以提升自己的寫作水平。

（二）整合課外資源

想要“群文閱讀”教學取得更好的效果的話，老師需要進行課外資源的整理和引用，拓寬學生閱讀領域，促進思維的靈活，幫助學生在實際的閱讀中提升自己的理解能力。比如在引導學生閱讀魯迅先生《祝福》這篇文章的時候，為了讓學生能夠更加深刻的了解文章的主旨和作者的寫作角度、寫作目的，老師可以找一些魯迅先生同時期的文章，比如《狂人日記》和《拿來主義》等，讓學生進行“群文閱讀”和對比賞析，同時還可以和學生共同討論魯迅先生的生平事跡和個人主張，幫助學生更好的理解文章主題，能夠加深對文章結構和魯迅先生表達方式的理解，拓寬學生的思維領域，有助于學生能夠全面發展學科素養，培養人文情懷。

（三）豐富群文閱讀教學方式

單一的閱讀教學方式會逐漸讓學生感到枯燥和無聊，所以老師應該時刻注意學生的日常情況，及時引導學生的閱讀興趣，探索新的教學方式。語文閱讀不僅能夠提高學生的閱讀能力，同時還能培養學生的藝術修養，引導學生正確的情感態度和思維方式，使得學生可以在藝術的熏陶下獲得良好的學習心境。

教師在進行閱讀教學的時候可以采取多元化的教學方式，比如在學習有關春節主題文章的時候，就可以搜尋一些相關的詩詞或者是散文以供學生進行閱讀和賞析，可以引導學生品讀《望月懷遠》或者是《月夜》等一些經典古詩詞，讓學生體會“月”的這種意象在古典詩詞中的作用。除此之外老師還可以將“群文閱讀”教學縮小到學生小組范圍內進行學習，讓學生自己找一些有關主題的文章進行互相閱讀，還可以在班級上進行展示和介紹。

高中階段進行“群文閱讀”閱讀教學不但可以提高課堂教學效率，還可以促進學生的思維發展，培養學生的靈活性思維能力。“群文閱讀”之所以成功是因為它符合學生的認知規律，能夠讓學生從中受益，給學生提供一個更加廣闊的閱讀空間，仰望星空，互訴衷腸，流光皎潔，飲一杯酒，對一個人，這是人文情懷的培養，更是時代歲月的安然！

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劉青桂，湖南省新邵縣第一中學教師。