追尋課內閱讀與課外閱讀的有效融通

初中語文教學僅憑課堂教學難以滿足學生的求知欲望，且無法有效拓寬學生的文化視野。對此，語文教師要立足于教學實踐，采取有效措施促進課內閱讀與課外閱讀實現良好融通，引導學生在開展良好的課內閱讀的基礎上，對課外書籍進行閱讀，汲取豐富的語文知識和文化營養，拓寬自身的閱讀面和視野，在潛移默化中提升語文核心素養。

一、課內閱讀與課外閱讀融通的原則

（一）目的性原則

在初中語文教學中，開展閱讀教學，其根本目的在于引導學生獲取知識，并拓寬學生的文化視野，培養學生的語文素養。對此，語文教師要秉承目的性原則，將語文教材的教學內容和教學進度作為依據，并充分考慮學生的閱讀實際情況，對學期閱讀目標和單元閱讀目標進行制定[1]。在此基礎上，語文教師要引導學生根據閱讀目標制定閱讀方向和閱讀計劃，有目的地閱讀與教材內容相關的課外書籍，實現對語文知識的有針對性獲取，實現對語文視野的有效拓寬。

（二）擇優性原則

書籍浩如煙海，極為龐雜，且初中生對書籍缺乏良好的辨識能力。為真正實現開卷有益，避免初中生被消極、不健康的書籍所影響，語文教師要秉承擇優性原則，引導學生對各類書籍進行審慎辨識和擇優選擇，閱讀具有較高品位和質量的優秀書籍，汲取豐富的知識營養，獲得裨益[2]。教師可引導學生根據語文教材中的“名著導讀”，擇優選擇經典著作開展課外閱讀。

（三）有序性原則

初中語文教師要緊扣教學大綱，遵循其相關規定，并充分考慮學生的閱讀現狀，秉承有序性原則，對學生規定適宜的閱讀任務，督促學生開展有序的課內外閱讀，增強閱讀效果，避免學生在盲目混亂的閱讀中一無所獲，徒然浪費時間和精力。同時，初中語文教師通過引導學生開展有序閱讀，能幫助學生理清閱讀思路，形成清晰準確的閱讀記憶。

（四）有效性原則

初中語文教師要注重提高學生的閱讀成效，秉承有效性原則，引導學生采取靈活高效的閱讀方法和閱讀技巧開展課外閱讀，實現對語文知識的有效積累和語文視野的良好拓寬，增強閱讀成效，啟迪思維和智慧，并在潛移默化中養成良好的閱讀習慣，提升自身的語文素養。

二、課內閱讀與課外閱讀融通的措施

（一）加強課內閱讀與課外閱讀的分析對比

初中語文教師要引導學生加強課內閱讀與課外閱讀的分析對比，啟發學生在閱讀過程中的思考，加深學生對閱讀內容的領悟體會。語文教師可引導學生對課內閱讀內容和課外閱讀進行反復閱讀和思考，并通過畫圖表、列提綱等方式對課內外閱讀內容進行分析對比，加強課內外閱讀內容的聯系，實現對課內外閱讀內容的深入理解和良好融通[3]。例如，人教版初中語文九年級第四單元第15課是莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》。筆者即引導學生將《我的叔叔于勒》作為課內閱讀內容，將莫泊桑的另一篇短篇小說《項鏈》作為課外閱讀內容，在鼓勵學生對《我的叔叔于勒》和《項鏈》這兩篇短篇小說進行反復閱讀的基礎上，筆者引導學生對這兩篇短篇小說進行分析對比。例如，在筆者的指導下，某學生從故事情節上對這兩篇小說進行分析，《我的叔叔于勒》的故事情節是“我”和家人在去哲兒賽島旅游的過程中，巧遇叔叔于勒，“我”的爸爸媽媽菲利普夫婦發現叔叔于勒由富變窮后，即表現出對叔叔于勒避之唯恐不及的態度。《項鏈》的故事情節是一個小公務員的妻子瑪蒂爾德愛慕虛榮，在一次參加晚會時，從朋友那里借來一串鉆石項鏈，據此對自己的美麗進行炫耀。結果，瑪蒂爾德在回家途中，不慎將鉆石項鏈丟失。瑪蒂爾德為向朋友歸還項鏈，借下巨額債務購買了新項鏈，并將之還給朋友。為償還巨額債務，瑪蒂爾德和丈夫辛苦十年，節衣縮食，才最終將巨額債務還清。結果最后得知，朋友借給她的那串鉆石項鏈竟然是假的。在此基礎上，該學生對兩篇小說的主題進行了分析，認為《我的叔叔于勒》辛辣諷刺了小資產階級愛慕虛榮的卑俗心理，在資本主義的腐朽制度下，人與人之間僅有赤裸的利益關系;《項鏈》則揭示了資產階級驕奢淫靡的生活觀念和作風對小資產階級的影響，小資產階級竭力追求虛榮，并渴望躋身上流社會，卻難以逃離悲慘的命運。通過對莫泊桑兩篇小說的分析對比，學生初步了解了莫泊桑短篇小說的特色和主題，其文學視野得到了有效拓寬。

（二）促進課內閱讀對課外閱讀的擴展延伸

教師要引導學生對課內閱讀進行拓展延伸，有效連接課外閱讀，對閱讀量進行增加，實現對閱讀能力的顯著提高。具體可從以下方面著手：

1.將文體作為依據，引導學生對同類型文章進行選讀，在課外閱讀的過程中，對課內閱讀教學中學習掌握的閱讀方法和相關技巧進行靈活運用，獲得裨益[4]。例如，在開展魯迅先生的雜文名篇《中國人失掉自信力了嗎》的閱讀教學時，筆者引導學生在課后收集閱讀魯迅先生的雜文《春末閑談》《燈下漫筆》《論雷鋒塔的倒掉》，通過反復閱讀魯迅先生的雜文，體會魯迅先生“匕首和投槍”式的文風和深刻的思想。

2.將作者作為依據，引導學生對作者的系列作品進行閱讀。初中語文人教版教材中包含了諸多名家名篇。語文教師在開展課內閱讀教學的過程中，可對名家的生平經歷及著作進行補充，激發學生對名家著作的閱讀興趣，促進學生在課外閱讀的過程中深入理解名家作品及其寫作風格。例如，在開展《沁園春·雪》教學后，筆者向學生詳細介紹了毛澤東求學、革命的經歷，并向學生推薦了《沁園春·長沙》《菩薩蠻·大柏地》《憶秦娥·婁山關》《念奴嬌·昆侖》等毛澤東詞作，鼓勵學生在課外進行閱讀，體會毛澤東詩詞大氣磅礴的特點，并感受毛澤東堅定不移的革命意志和大無畏的革命精神。

3.將內容作為依據，引導學生對相關文章進行閱讀。語文教師可將教材節選的文章內容作為依據，對作者所處的時代背景以及著作資料等進行補充，引導學生自發閱讀相關文章。對于教材節選的部分著作內容，教師可引導學生在課外閱讀中，對原著進行選讀或者有計劃的完整閱讀。

（三）開展專題型的課內閱讀和課外閱讀

初中語文教師可組織學生開展專題型的課內閱讀和課外閱讀，強化學生的閱讀實踐。語文教師要引導學生拓寬課外閱讀的范圍和途徑，例如，引導學生通過網絡資源查找閱讀資料，并對閱讀專題相關的視聽資料進行瀏覽等，從多角度，以多種方式圍繞閱讀專題，開展具有較強綜合性特點的課外閱讀，在鍛煉學生的閱讀能力，鞏固學生的閱讀效果的同時，增強學生對閱讀資料的辨識能力、分析歸納能力和收集篩選能力[5]。例如，在開展《智取生辰綱》的教學時，筆者組織學生以《水滸傳》為專題，開展課內閱讀和課外閱讀。在課內閱讀中，筆者指導學生對“智取生辰綱”的情節和相關人物的性格特點進行分析，并鼓勵學生在課外閱讀中對楊志、三阮、晁蓋、吳用、劉唐、公孫勝等人的命運和結局進行探究。另外，筆者還鼓勵學生對《水滸傳》中梁山好漢的綽號進行歸納總結，并對梁山好漢中的主要人物形象，諸如宋江、李逵、武松、魯智深、林沖等人的性格特點和生平經歷進行分析，并和同學探討最喜歡梁山好漢中的哪個人物？梁山好漢的行為存在哪些爭議等。通過專題型的閱讀，學生加深了對《水滸傳》的熟悉和了解。

綜上所述，初中語文教師要秉承目的性原則、擇優性原則、有序性原則以及有效性原則追尋課內閱讀與課外閱讀的融通。同時，初中語文教師要立足于教學實踐，深入挖掘教材內容，通過加強課內閱讀與課外閱讀的分析對比、促進課內閱讀對課外閱讀的擴展延伸、開展專題型的課內閱讀和課外閱讀等措施促進課內閱讀與課外閱讀實現良好融通，有效改善閱讀教學效果。

參考文獻：

[1]趙桂紅.淺談如何將課內閱讀和課外閱讀有效融合[J].學周刊A版，2020（19）：139-140.

[2]張馨納.關于新課改背景下整本書閱讀的思考[J].現代語文（教學研究版），2017（10）：33-35.

[3]劉慧芬.素養視域下單元整體教學課內外聯結策略[J].讀寫月報：語文教育版，2019（8）：11-14.

[4]葛妮婭.讓“課外閱讀”之花在“課堂”的沃土上綻放[J].基礎教育論壇，2019（20）：8-9.

[5]胡穎.由“樹木”到“森林”修筑課內外融通的快速通道[J].新課程（教育學術），2018（12）：268-268.

楊善三，安徽省安慶五橫初級中學教師。