主題研修 駢進雙行

摘 要 張揮特級教師工作室是北京市豐臺區教委授牌工作室。工作室以打造有影響的活力研修團隊，引領豐臺西部語文教育發展為宗旨，圍繞簡練語文教學設計和名著助讀APP支持的名著整本書閱讀兩條研修主線開展活動，取得一定的成效。

關鍵詞 名師工作室;研修主線;主題研修

一、張揮特級教師工作室簡介

張揮特級教師工作室成立于2019年11月，以主持人名字命名，是北京市豐臺區教委名師工程“春暉計劃”的一部分。工作室學員共17人，來自豐臺區西部三所學校。其中市級骨干教師1人，區級骨干教師9人，校級骨干教師7人。

工作室主持人張揮老師倡導“簡練語文”教學主張。三十多年來張揮老師堅守三尺講臺，潛心教學設計，重視課堂教學，對教書育人始終保持篤定的文化認同和價值追求，凝練一字立骨、片言統貫、切入貫串、舉重若輕、簡便路徑、價值取舍等精髓建構“簡練語文”體系，沉淀出了“輕松、思辨、簡練”的個人教學風格。同時，他又以信息推送技術為憑依，與名著整本書閱讀整合，形成了語文學科與信息推送技術深度融合和前衛應用的教學特色。

工作室為學員確立了兩條并行的研修主線：一條是致力于“簡練語文”教學的實踐和推廣。以“簡練語文”核心理念為統領，積極嘗試“小切入，大展拓”教學設計。借重一字、一詞、一句、一由頭等，小巧角度，簡練處理，長文短教，大課小上，以此提升課堂的品質和教學能力。

另一條研修主線是精準推送技術借助的整本書閱讀。依托全國教育技術重點課題“實現精準推送、即插批注和在線問答功能的名著助讀APP的研發與應用”，開發信息推送立意的名著助讀APP（學名“助讀推手”），助力名著閱讀和閱讀指導。

張揮特級教師工作室自成立起，全體成員就本著共同提升和發展的愿景，以簡練語文教學思想和科研專長為支撐，依靠集體智慧，立足課堂實際，圍繞教學問題，持續開展專業研修。工作室成立兩年來，全體成員向陽而行，向上攀登，實現了專業成長、業務提升、共同進步的預定目標。學員專業成長效果顯著。尤其是在抗擊新冠肺炎疫情期間，工作室有12位教師被選拔參與了市、區空中課堂的錄課。學員在《中學語文》《語文教學通訊》等刊物上發表教學文章15篇。工作室成為一支具有創新精神、科研意識和較強的教育實踐能力的有影響的活力團隊，引領了北京市豐臺區西部語文教育的發展。

二、工作室研修主題及主題研修介紹

張揮特級教師工作室在調研的基礎上依據主持人特色和自身優勢為學員擬定了兩個研修主題，明確了工作室的研修定位和努力方向。研修活動圍繞由研修主題延伸出來的兩條主線駢進展開：一是簡練語文教學設計，二是名著助讀APP支持的名著整本書閱讀。

“簡練語文”源于主持人三十多年的教學實踐，以“簡”為基，抓一字而立整課，著片言而解全篇，在“簡練”中體現設計的智慧和匠心。“簡練語文”從理論依據、邏輯體系、形態結構、課堂的組織方式、推進路線、實現途徑到實踐案例自成一體。

工作室開設“簡練語文教學設計”研修課程，組織學員通過各種方式深入研討、學習、領會、實踐、總結。主持人及學員多次舉辦采用簡練語文理念設計的市區級公開教學，積累了豐富的教學案例。

工作室推廣“簡練語文”教學，宣介“簡練語文”教學主張，擴大“簡練語文”的影響力。主持人示范引領，親作展示。為“語文報社”公眾號下設的“名師專欄”提供三節整本書閱讀指導課，該課獲首屆“語文報杯”線上優質課展評公益活動一等獎;為北京市中小學教師開放型教學實踐活動舉辦“《智取生辰綱》——以情節研讀為中心的小說教學”示范課;在中國教研網工作室專區開設“疫情時期居家語文學習之推文閱讀、編輯與寫作”課程;為“中小學寫作教學”公眾號作“疫情想象文對標升格參改”講座。

主持人注重學員實際教學里“簡練語文”吸納的含量，鼓勵學員積極承攬空中課堂、教學研討各級各類公開課，緊抓關節要點，主動承壓，經受歷練，在壓力中釋放潛能，促進成長。主持人與學員一起發掘、提煉簡練思路，共同進行教學的簡練挖掘。

名著助讀APP以信息化手段切入當下名著整本書閱讀的痛點，解決閱讀推進過程中客觀存在的困難，滿足名著閱讀教學的需要。同時探索精準助讀環境下的名著閱讀模式，總結數字閱讀的教學規律，提煉能夠獲得增強、賦能的校園數字化閱讀方略。

主持人張揮老師組織學員實施“名著助讀APP”的開發、研究和應用。培育應用案例，凝練研究成果，不斷描粗這條研修主線。

名著助讀APP開發以后，工作室成員在各自學校開展了軟件的應用和推廣工作。北京市第十中學、首都師范大學附屬云崗中學等項目學校先后安裝使用。便捷的閱讀方式和豐富的助讀資源有效促進了學生對相應名著的理解。教師也利用平臺優勢，任務驅動，發起200多個閱讀討論話題，學生回帖討論4000多條，對整本書閱讀的有效推進起到了很好的促進作用。名著助讀APP的應用還因對口扶貧項目而推廣到內蒙古扎賚特旗音德爾一中和五中，他們的部分教師和學生也參與了應用。

名著助讀APP項目取得預期研究成果，順利結題。軟件獲得國家版權局軟件著作權證書。項目獲“豐臺區第十七屆教育科研成果一等獎”。

三、工作室研修成果展示（略）

（一）主持人成果

“莫不”立骨，唯“簡”是教

——《邊城》簡練教學設計

（二）學員成果

利用名著助讀APP資源，助力學生居家名著閱讀

[作者通聯：北京市第十中學]

最好的教育就是喚醒學習內驅力

近期，1994年出生的陳杲出任中國科學技術大學幾何與物理研究中心特任教授成為熱議話題。陳杲12歲讀高中，14歲讀大學，18歲赴美讀博士，23歲做博士后，26歲做教授，攻克復微分幾何領域“世界難題”。其父陳錢林倡導自律、自學、自立，讓孩子幸福成人、輕松成才。

自律生活、自主學習、自立人格，關鍵在一個“自”字，即學習的內驅力。最好的家庭教育正是要啟發、培養孩子自主學習的能力。

自主學習，最有效的一條捷徑就是發現學習的樂趣。人們對于有興趣的事物，投入再多時間，都像是享受，都像是游戲，都容易沉浸其中無法自拔，從而進入心流狀態（指人們在專注進行某行為時表現的心理狀態）。當人們自愿學習的時候，再困難的問題都會是令人興奮的挑戰，而不再是讓人痛苦的障礙。

最近補習班大火，淘寶上課外輔導班的下單量翻了一番，似乎每個孩子都必須要上很多個課外輔導班，不然就會落后別人一步。其實，該“輔導”的是家長的教育理念。

去年網上流行一句很火的話：“我愛學習，學習使我媽快樂！”這個出自中學生之口的段子，卻真實反映了當下許多家庭教育的狀況。這句話本質上是在說：我不想學習，但被逼無奈！

良好的家庭教育應該讓孩子懂得，學習的目的不是為了考試過關，不是為了應付家長和老師，而是為了獲取知識技能、鍛煉培養能力。在自主學習狀態下，學習不是外在的壓迫或急功近利的行為，而是源于內在需求的沖動，即自我價值實現和社會責任感的驅動。

提升學習內驅力的前提是“相信”，每一名家長都要相信，思考和學習是人的本能，每一個人天生都是具有學習意愿的，好奇心和求知欲在小孩子身上總是與生俱來。就像相信一粒種子，把它扔到地里，遇上合適的土壤、水、溫度、光照，它就會不斷地向上生長，經歷破土、發芽、茁壯、開花、結果……以這種信任為起點，才能引導孩子學會自立學習，實現最有效的教育。

——2021年3月18日《科技日報》