《范進中舉》教學實錄

李華平

摘 要 本課堂實錄是筆者2017年在遼寧省大連市春田中學教授的一節教學示范課，本課例以《范進中舉》中的幾個關鍵詞為切入點，引導學生對小說主題、人物形象等問題進行了深入的分析探討，同時對小說的選材、結構等藝術手法作了較為深入的梳理和闡釋，以該文本的教學引導學生歸納和總結了小說閱讀的一般方法。

關鍵詞 《范進中舉》;教學實錄;教學示范課

時間：2017年7月22日

學生：遼寧省大連市春田中學八年級學生

課型：示范課

一、預習交流

師：先看看大家的預習情況。大家看看，能理解這幾個詞的意思嗎？

（課件顯示）

教導? ?商議? ?懊惱? ?世先生

1.理解“教導”的含義

生1：“教導”就是教育、育人，教育別人的意思。第1段中胡屠戶說：“所以這些話我不得不教導你，免得惹人笑話。”（復述文中句子）

師：哦，“教導”就是教育的意思。有沒有不同理解啊？

生2：“教育”范圍太大，我覺得這個“教導”應該是胡屠戶教范進做事和對人的態度、方法。

生3：“教導”是有教育的意思，但是“教導”一詞一定會用于教育好的地方。但事實并非如此，文中的胡屠戶教導范進，胡屠戶的身份其實并沒有比范進高出很多，所以我認為這個教導不一定是好的、有幫助的。

師：不一定是好的東西，竟然也要用“教導”。我們看看文中的“教導”應該怎么理解？

生2：我覺得放在文中來看，它應該是我認為你不知道的事情，然后我告訴你，你應該怎么做。

師：那你再看看他的語氣呢？

生2：（驕傲地）高高在上。

師：高高在上的。對于這種說法，我們可以換一個什么詞語呢？

生：（眾）自傲。

師：自傲？那“教導”在這里有怎樣的含意？

生4：我覺得是一種諷刺，含有貶義。

師：哦，諷刺和貶義。有這個意味在里面。還有嗎？

生5：我把“教導”一詞拆開來理解，那就是“教訓”和“指導”。

師：哦，“教訓”和“指導”。（恍然大悟狀）嗯，非常好，一個詞語，在一般的詞典意義上和在具體語境中的意思是有區別的。剛才這個同學，用了一個非常恰當的詞語來詮釋，這里的“教導”就是一種“教訓”，又含有一點“指導”的意思。準確來講，就是“教訓”，請大家做好批注。

（學生記下筆記）

2.理解“商議”的含義

師：好，第一個詞“教導”我們結合上下文的語境進行了理解，再看下一個詞“商議”。“范進因沒有盤費，走去同丈人商議……”

生1：“商議”的本意是“商量、商討”，放在文中可以理解為，“平時胡屠戶對女婿并不看好”，范進去和胡屠戶商議要錢，實際是一種請求、懇求。

師：一種懇求，那就不能理解為一般意義上的“商量”了，對嗎？放到這個具體語境里面來理解是一種“懇求”。那范進為什么要懇求呢？

請注意，這個詞在同一段里還出現了。我們理解這個詞的時候，要放在文中的具體語境中。還有一個地方也出現了，大家找找。

（學生小聲商量）

生2：我覺得第二個“商議”應當是范進與同去考試的人商量如何去考試。這與第一個的意思應該截然不同。

師：哦，第二個“商議”與第一個是截然不同的？注意看看這個地方范進去和他岳父商議，后面又和同仁同案商議，他到底商議什么呢？是商議去不去考試？去不去考試需要商議嗎？

（生表現出困惑的神情）

生3：我覺得范進是在想：“怎樣懇求老丈人，才能順利借到盤費的這件事情。”

師：你怎么看出來的？從哪兒知道的？

生3：上文說范進因為沒有盤費，和丈人商議。

師：哦，上文語境是范進沒有盤費，去和丈人商議。這是一個方面，再看看還有沒有其他方面可以證明“商議”是去“借錢”的意思？還有沒有？

生3：后文胡屠戶說“你問我借盤纏，我一天殺一頭豬還賺不得錢把銀子”。

師：哦，從胡屠戶的話里也知道這個“商議”是借盤纏的意思。請注意“商議”是以商量的方式借錢借盤纏，在具體語境里面是這個意思。范進“向幾個同案商議”，說明他這去參加考試的盤纏是向幾個人借才湊齊。

3.理解“懊惱”的含義

師：好，再看下一個詞，“懊惱”。

生1：悔恨、生氣。懊惱本身具有懊悔又生氣的含意。前文也提到，“雖然說如今的老爺是天上的星宿，是打不得的”，然而他卻打了，所以非常悔恨。

生2：說懊惱是“悔恨”的意思，語氣有些重了，我覺得是后悔和煩惱。

師：后悔、煩惱。胡屠戶在這里怎么有煩惱呢？

生2：借鑒前面同學的拆詞法，這個“惱”就是煩惱的意思。通過對前文的理解，胡屠戶打了范進后手有些疼，可以看出他對打了范進和自己手疼的那種煩惱。

生3：我認為他是有點害怕。因為他打了天上的星宿。

師：哦，感到害怕，他不僅有種懊悔，還有點害怕。嗯，非常好，請注意，這里的懊惱有“害怕”之義。

4.理解“世先生”的含義

師：我們來看下一個詞，“世先生”——

生：（眾）對有世交之人的敬稱。

師：什么叫“世”啊？“世”表示兩代、世代之間都有交往。

好了，大家對這幾個詞兒都理解了。看來同學們都有一個非常好的習慣，聯系上下文，把一個詞放到具體的語言環境中理解。

二、復述故事

師：接下來，請大家嘗試著復述這篇課文的主要內容。有一個小小的要求，大家在復述時盡可能用上前面理解的四個詞語。

同桌兩個同學，其中一個講，另外一個補充。怎么樣？兩個同學合作，一起復述課文內容。

（教師巡視，學生合作復述）

生1：范進中了秀才，但老丈人胡屠戶給他一頓教導。為參加鄉試，他去向胡屠戶商議借盤纏的事情，后來他和幾個一起考試的人瞞著老丈人參加鄉試。他很榮幸地中了舉，便高興得瘋了。這時，胡屠戶打了他幾巴掌，他就醒了，為此胡屠戶感到很懊惱。范進中舉之后受到人們尊重，被人稱為“世先生”。

生2：（生1的同桌）我想補充一點。我認為，要把胡屠戶那故作姿態教導范進的經過說出來。同時，也應該把周圍人對中舉后的范進那種討好的態度形容得更加具體。

師：哦，那你能不能重新復述一遍，怎么樣才具體？

生2：范進中秀才之后，受到胡屠戶故作姿態的教導。之后，范進為了考舉人去找老丈人商議盤纏的事，被臭罵之后和同伴商議借盤纏。范進中舉之后，他過于高興而發了瘋。胡屠戶打了他一巴掌救了他，但胡屠戶也為此而懊惱。大家都討好范進，張鄉紳來和他拉關系，稱他為“世先生”。

師：嗯，你講得很好，很完整啊，大家把掌聲送給她。（眾生熱烈鼓掌）

我們這個環節，是熟悉課文內容。以詞語為支點、支架對課文內容進行復述。這個方法今后我們在講故事、理解課文的時候可以派上用場。找幾個詞，用這幾個詞串聯起來就是整個內容的復述。這也是一種重要的概括方法，演講也可以這樣做。

三、概括情節

師：前面是理解詞和運用詞，下面我們理解和運用短語。

請看看標題“范進中舉”，“中舉”是什么詞性的詞語？我們前面學過名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、量詞，“中舉”是個什么詞？

生：（眾）動詞。

師：哦，非常好。再看，“范進中舉”是個什么短語？

生：（眾）主謂短語。

師：好。下面我們就主要以短語作為支撐點來學習《范進中舉》這篇課文。

現在，請大家沿著前面“四個詞”指示出的路徑，進行故事情節的概括。概括故事情節時有一個具有挑戰性的要求：從范進的角度，用四字短語分別概括四個主要情節。

（眾生合作討論）

生1：第一個情節是“丈人教導”。

師：“丈人教導”。（表現出疑惑的神情）注意，你是從范進的角度在概括嗎？不是了，這是丈人的角度啊。

生2：我覺得應該是“范進受教”。就是范進受到胡屠戶的“教育”。

師：范進受到胡屠戶的“教——”？（突出“教”字，帶有一絲疑問）

生2：（立即改口）教導。

師：對，教導，或者是教訓。哦，好的，范進受教，現在請把“范進”兩個字去掉。在這里，我們本就是從范進的角度在概括，不言自明。

生3：逆來順受。

師：哦，這是從范進性格這方面回答的。我們應從情節入手，情節是指事件，不是指他的性格。繼續，有挑戰。

生4：我認為應該是“丈人偽教”。

師：那前面加個“范進”，就是“范進丈人偽教”。

生4：或者是，就是這個意思。（有些遲疑）

師：看來有點難度，我們回過頭來看課文。我把這一段讀一讀，大家看看能不能從中提煉一些詞語來組合？有些是文中原話，有些是理解的詞語，組合起來就構成了具體的答案。

（師范讀，生踴躍舉手）

師：哦，關鍵詞找到啦？我看見你在重重地點頭。（對著一位點頭的學生說道）

生5：唯唯受訓。

師：哦，“唯唯受訓”，還有嗎？

生6：“唯唯受教”。

師：這里提醒一下大家，文章開頭說“范進進學回家”，“進學”一詞怎么理解？

生：（眾）中了秀才。

師：范進中了秀才回家，本該受到表揚。結果呢，被丈人訓了一頓。我概括的是“進學受訓”或者“進學被訓”。

大家注意，“進學被訓”這個短語，“進學”是發生的事情，“被訓”是得到的待遇。請大家用類似結構的短語去概括后面的情節。注意，盡量用上“被”字，做什么又被什么，把想到的答案寫在書的旁邊。

生7：第二個情節是“借錢被罵”。

生8：第三個應該是“中舉被打”。

師：準確不呢？是他中了舉就被打了嗎？范進是在什么情況下被打的啊？

生9：樂瘋被打。

師：非常好，比我概括得好，我概括的是“發瘋被打”。

生10：第四個情節是“中舉被賀”。范進被打之后清醒過來，所有的鄰居就祝賀他獲得“舉人”這個稱號。

師：注意，“世先生”這個詞是在哪里出現的？誰說的？

生10：張鄉紳。

師：對了，那你要從張鄉紳這個角度去概括。

生11：“回家被攀”。

生12：“中舉被敬”。

師：哦，“中舉被敬”，被尊敬。和剛才那個同學差不多。大家注意，張鄉紳來恭賀范進是在什么情況下？是范進一中舉就來恭賀的？還是在什么情形之下？

生：（眾）發瘋之后。

師：發了瘋他就來了？是在發瘋被打醒變得正常之后。那應該怎么概括呢？

生：（眾）醒后被賀。

師：“醒后被賀”。（同意地點頭）是他發了瘋之后又醒來了。我概括的是“被拜”，請大家把這四個情節短語批注在旁邊。

（生批注）

其實，這四個主要情節有的發生在中舉前，有的發生在中舉后。大家看看，哪些發生在中舉前，哪些發生在中舉后？

生：（眾齊）前兩個在中舉前，后兩個在中舉后。

師：和胡屠戶有關的情節，有幾件？

生：（眾齊）前三件。

師：哦，前三件。最后一件是和張鄉紳有關的。

非常好，我們對這個情節有了很好的概括，作者寫了四個情節，但是應該還有并沒有寫到的情節。

從 “范進中舉”這個標題來看，似乎還要再寫點什么。如果讓你寫“范進中舉”，你還會寫什么？

生：寫怎么中舉，對吧？

師：標題是“范進中舉”，但范進怎么中舉的并沒寫。這是值得我們思考的問題。

四、分析形象

師：我們先回過頭看。從前面四個情節，你看到了一個怎樣的范進或者胡屠戶？請用兩三個短語概括，短語結構盡量相同。

（生思考，師巡視）

生1：范進是逆來順受、卑怯懦弱。胡屠戶是兇神惡煞、趨炎附勢。

師：嗯，很好。你懂得了答題的招數。你這幾個詞語一出來就可以得分了。

（眾生舉手）

生2：胡屠戶也是一個嫌貧愛富的人。在第2段中，當范進與胡屠戶商議借錢的時候，胡屠戶把范進罵得狗血淋頭，并不借錢。

師：嗯，嫌貧愛富。你剛才這個回答問題的思路很好。胡屠戶是一個嫌貧愛富的人，一句話完，句號。后面又闡述了一段兒，你答題的思路很清晰，寫在卷子上就是滿分了。是不是？多好啊！得分了！

（生舉手）

生3：胡屠戶應該是一個阿諛奉承的人。當范進中舉以后，胡屠戶非常地恭敬他，就不像之前那樣訓斥他了。

生4：胡屠戶是一個唯利是圖的人。從全文來看，他十分注重錢財。首先是范進向他借錢他也不愿意借，然后范進中了舉人后他也是十分奉承，看得出他是一個從利益角度出發的人。

師：嗯，好。同學們大多學會了先用兩三個短語來概括人物性格特征，然后再用具體語言來闡釋你概括的詞語。這是語文學習的一種重要思路。先概括提煉，用很少的語言提煉出來，然后再把這個詞所蘊含的意思闡釋出來。

接下來請思考，你通過范進（或胡屠戶）還看到了什么？

生5：從范進的角度來看，他中舉之后喜極而瘋，可以看出當時功名利祿的重要性。

師：哦。功名利祿對人很重要。有沒有不同意她觀點的？

生6：范進從20歲開始參加考試，大約考了34年才中舉。可見，他幾乎是用盡了半生的時間去考舉。這種科舉制把知識分子給束縛了，扼殺了人的人格獨立性。

師：哦。能用一句話來概括你的觀點嗎？

生6：我看到了科舉制度的局限性。

師：科舉制度的局限性。（面向生5）你說的是重要性，她說的是局限性，大家覺得哪一個更加恰當呢？

生：（眾）局限性。

師：哦，科舉制度的局限性，那再嚴重一點就是科舉制度對讀書人的迫害。想想，34年，你能堅持下來嗎？

生：（眾）不能。

師：（面對一個男生并遞話筒）我看你搖頭搖得很厲害，你說說，范進考了34年，你會在考到第幾年就放棄？

生7：一次考不上就不考了。

（眾生大笑）

師：哇，你這個太決絕了。我勸你再復讀一年。

（眾生大笑）

五、探究選材

1.為什么不寫范進怎樣中舉？

師：現在又回過頭來。前面有個問題還懸在那里的。大家還記得是什么問題嗎？

生：（眾）范進怎么中舉的。

師：范進是怎么中舉的呢？作者怎么不寫呢？大家試想，一個人考了34年的科舉，他怎樣才能考上呀？如果我們來寫的話，會寫他哪些方面？

（學生積極討論）

生1：（大聲）不懈努力。我會進行心理描寫，寫他落榜之后心里的難過、焦急、焦慮，以及他的后悔不迭和不甘心之類的。

師：（追問）然后又考第二次？

生1：然后寫范進的心理變化：我不能放棄，我還得繼續考。然后再用環境描寫，寫天寒地凍，渲染一種悲涼的環境氛圍。接著再進行動作描寫、神態描寫，就寫他在冷雪中來回奔跑。日復一日，年復一年，他依舊堅持不懈。

師：那如果他一次不中、二次不中、三次不中、四次不中、五次不中，34年，我們當然要鼓勵他。如果換成自己，應該怎樣鼓勵自己呢？用一句什么話可以鼓勵自己堅定考試的信心？

生1：（脫口而出）雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。

（眾生大笑，鼓掌）

師：你看，多好啊！誰再來鼓勵一下？假如我都考了這么多年，并沒有其他力量再支撐我繼續考下去，你會喂我喝一碗怎樣的雞湯？

生2：我覺得那個時候的人應該沒有這么高尚的情操。尤其是在我讀完這篇文章之后，更有這樣的感覺。文中的范進之所以會因為中了舉人而喜極而瘋，說明了他是一個膚淺的人，不會想得這樣高遠。如果我是范進的話，我會這樣想：再考一年，再考一年，萬一我考上的話，我就是有錢人了。

師：哦，考上就是有錢人了。他不用灌心靈雞湯，他內心強大，自己獨自前行。還有沒有答案呢？問題就是范進怎么中舉的，這需要我們深入地思考。

（課件顯示）

為什么不寫范進怎樣考中舉人？

師：為什么不寫范進怎樣考中舉人？在我讀書那個時候，有同學為了考上，還要去求神拜佛。范進那個時候恐怕迷信更厲害！

（眾生大笑）

師：但是求佛拜菩薩這些都沒有寫啊，為什么不寫呢？

（眾生舉手）

生3：首先，這是一篇小說，它應根據當時的社會大背景來寫社會環境。其次，這篇文章主要是想諷刺當時人們那些阿諛奉承的行為吧，所以不應該寫范進怎么中舉的，而是集中寫范進中舉以后人們的反應。

師：寫范進中舉以后人們的反應，不用寫他是怎么中舉的，因為與要表現的主題無關。文章是想諷刺這些人。大家同意這種觀點嗎？

（眾生點頭）

師：這位同學認為本文最要緊的不是寫范進怎么刻苦努力中舉，而是寫科舉制度對人的毒害，所以才寫范進中舉之后人們的表現。

我們來看看作者怎樣寫范進考秀才的情形。

（課件顯示）

《儒林外史》寫范進考秀才的情形

落后點進一個童生來，面黃肌瘦，花白胡須，頭上戴一頂破氈帽。廣東雖是氣溫暖，這時已是十二月上旬，那童生還穿著麻布直裰，凍得乞乞縮縮，接了卷子，下去歸號。周學道看在心里，封門進去。出來放頭牌的時節，坐在上面，只見那穿麻布的童生上來交卷，那衣服因是朽爛了，在號里又扯破了幾塊。

…………

師：這是范進去考秀才時的樣子。（師讀材料）這是一個窮酸秀才的樣子。

大家請看教材，在寫范進中舉的過程中，有沒有寫他去考舉人的情形呢？

生：（眾）沒有。

師：對，沒有。那么寫他考舉人的樣子是用的什么樣的寫法？請大家結合課文內容，看看書上哪些文字說到了他去考舉人的？用了幾行字？

生：（眾輕聲）兩行。

師：（拿起教材）好，兩行，怎么說的？（念出文中具體句子）

生：（讀文段）辭了丈人回來，自心里想：“宗師說我火候已到，自古無場外的舉人，如不進去考他一考，如何甘心？”因向幾個同案商議，瞞著丈人，到城里鄉試。出了場，即便回家。

師：寫范進如何中舉如此輕描淡寫。剛才有一位同學說得很對，就是跟作者要表現的主題有關，也就是我們寫作要圍繞主題來選擇材料。

2.可否刪掉故事情節？

師：那，我們把前面的內容，刪掉一個材料或者兩個材料。可以嗎？

生1：不能刪。我認為表現人們前后之間反應的對比，可以寫出科舉制度對人迫害的嚴重性，更能體現前后文的完整性。

生2：不能刪，前后對比表現世態炎涼。

師：也就是說，前后內容也都要寫，不只寫他中舉之后的情形，也要寫他中舉前的情形。

繼續再思考。這四個情節的材料可否減少一個？如果可以減，減哪一個比較合理？

（生思考，師巡視）

生1：我要減最后一個。因為這里面張鄉紳是最后一個突然出現的，前面壓根沒有介紹他，因此我認為有一點突兀，而且在這里寫張鄉紳的目的是表現人們的趨炎附勢，而前面寫胡屠戶打他并懊悔，尤其是寫鄉鄰們的表現，就已經得以呈現了。

師：哦，我來概括你的觀點。第一，張鄉紳是突然出現的，前面沒有交代，稍顯突兀。第二，人們的趨炎附勢，在前面寫那些鄉鄰就已經表現出來了。所以，后文就沒必要再寫張鄉紳來拜賀范進。那有沒有相同意見或者不同意見？

（學生舉手）

師：認同的舉手。（沒人舉手）

師：反對的舉手。（幾乎全部舉手）

師：哇，這么多人。好，你（生2）同桌也反對？

生2：雖然他的同鄉、他的鄰居對他已經表示祝賀，但是他的同鄉和鄰居與張鄉紳的祝賀的性質并不能等同，而且他們送的“賀禮”也大相徑庭。鄰居的祝賀是送雞，張鄉紳送的是銀子。

師：不只是銀子，還有房子。

生2：我認為張鄉紳的祝賀就比鄰居更加正式。

師：嗯，是要正式一些。

生2：他（指生1）剛剛說張鄉紳突然出現很突兀，但我覺得他突然出現這個事兒正是非常巧妙的地方。為什么呢？因為張鄉紳之前和范進就從來沒有接觸過，那就證明他們之前是不熟的。正是因為他的突然出現，就更加強調出他的巴結心態。因此我認為這正是一個非常好的地方，而不是突兀。

師：所以你認為突然出現的張鄉紳正是作者的用心所在，寫得巧妙的地方。對不對。好，掌聲送給他。（眾生鼓掌）

師：（面向生1）他看到了與你不一樣的，你服還是不服？

生1：服了。

師：（面向生1）怎么表示一下你的服呢？

（生1向同桌做出佩服的手勢，眾生大笑）

師：哦，還用這種方式表示你服了，江湖方式表示你服了。還有沒有其他情節可以刪去呢？

（學生思考，一生舉手）

生3：我認為“樂瘋被打”這一節可以刪。因為講的是別人找到范進告訴他中舉了，然后他就瘋了。范進之前經常被老丈人打壓，說明他對苦難的接受力很強，但是對高興的事情，對突然來的驚喜就不能接受。我認為沒有這個必要，而且還占了這么大的篇幅。

生4：我覺得范進發瘋被打這件事是文章很重要的一部分。是重點，是亮點。首先，范進是主角，胡屠戶是次于主角的一個很重要的人物;其次，這篇文章一是寫科舉制度，二是寫人們的趨炎附勢。前面兩件事情都是寫胡屠戶對范進的種種責罵，種種看不起;然后來一個對比，寫范進中舉發瘋之后，胡屠戶內心糾結，不愿意去打范進。這是寫胡屠戶態度轉變非常明顯的一處對比。因此，我認為不能刪。

師：有道理，這個情節不能刪，正是體現作者用心之處，表現胡屠戶內心情緒的變化。同學們課后也可以用這個方式來考究一下另外兩個情節可不可以刪。我們在讀書的時候就應該這樣細細地去思量作者的用心之處。

3.可否增加故事情節？

師：好，既然不能夠刪，那我們再加一個情節可以不呢？

生1：我不太贊同增加。請大家看這四個情節，不管是被訓、被罵，還是被打、被賀，這四個情節都是必不可少的，而又充分表現了主題。比如前兩個情節，都是指看不起范進，而第三個環節是指胡屠戶對范進態度的轉變，最后一個情節是指張鄉紳對范進中舉后的態度。這四個情節面面俱到，既不能減少也不能增多。

師：哦！東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短。那大家還有沒有其他看法？

生2：我認為這四個情節是不可以減的，但還是可以增加情節的。如果這個情節能為主題服務，能突出文章主題，那么這個情節就增加得有道理。

師：那你說說看，你會加什么情節呢？

生2：范進被老丈人訓的那一版塊可以加一個情節，或者是在后面被恭維的時候加一個情節。

師：那加一個什么情節呢？

（生2思考）

師：哦，還沒有想好。你只提供原則，表明可以加情節這一觀點，具體怎么加的事情由同學們去做。

（眾生笑）

生3：我覺得可以加一個情節。就是在范進中舉之前，鄰居們對他的態度。因為這整篇文章都是環環相扣的，第一個是講丈人在他中舉前后對他的變化，然后是他的生活在中舉前后的一個轉變，但是唯獨他的鄰居，只講了他中舉后給他送雞或送米。

生4：我認為鄰居在他中舉之前的表現已有提到。

師：（疑惑狀）有提到？

生4：只是沒有專門寫出來，但是從字里行間也能讀出鄰居的態度，因為很多鄰居在他中舉之前是漠不關心的。范進應試回家的時候，家里已經餓了兩三天。

師：家里已經餓了兩三天。僅從這個小細節就可以看出來？

生4：另外，在發榜的那個早晨，他家已經斷糧了。因此只能去集市上賣雞。在范進家這么困難的關頭，沒有一個鄰居過來問候，更沒有人送東西。

師：根據你的理解，實際上已經寫了范進中舉前鄉鄰的表現，范進家里已經斷糧了也沒誰去管他。因此，就不需要再加情節了。

我們學習語文，學習經典的文學作品，就要去揣摩作者寫這些材料的時候，寫了幾件事情，能不能增加，能不能減少？這一加一減之間，就正體現了我們揣摩的過程;而不能加減又正好體現了作者的匠心之處。學語文的奧妙就在這個地方。就是要去揣摩作者寫這些材料到底是圍繞什么主題來寫的，圍繞主題寫時又運用了哪些材料，為什么要選取這些材料？我們經常這樣去揣摩，自己理解文本的能力就會逐漸得以提高。附帶著，我們的另一個水平還提高了，什么水平啊？

生：（眾）寫作。

六、總結交流

師：下面請大家用一句話，用上一兩個短語，說說你這節課的收獲。

生1：第一個收獲是對文章的分析要抓關鍵詞，理解這個詞在文中的深刻含義;然后用這個詞語對文章進行分段式的簡單概括。這有助于我們更好的理解文章。

師：如果用一兩個短語來概括你的觀點呢？

生1：抓詞概括。

師：抓詞概括，很好。你看，這就叫短語。我們的語言概括能力出來了。

生1：剖析、精練、深入、擴張。首先，我們要剖析文章的主題，剖析作者的寫法，作者到底寫了什么，然后再根據作者寫的具體內容去抓詞，進而再深入研究這些詞的寫法以及用意，在體會了作者的用意之后進行擴張，我們從中學習到了什么，作者表達的真正意圖是什么。

師：剖析、精練、深入、擴張。好的，這位同學不是用的短語，是用的四個詞兒，也很好的。

生2：我總結出了三個短語。第一個是“分析人物”，第二個是“圍繞中心”，最后一個是“增減情節”。

師：這位同學對我們這節課所學內容進行了概括，三個短語，非常好。

生3：這節課讓我印象最深的是揣摩材料。通過理解，我認識到可以通過自己推翻自己之前的言論來深入地理解文本。

師：嗯，自己推翻自己，自己反駁自己，自己跟自己打架，是不是這個意思？通過自己反對自己來理性認識文本。

好。最后我來談談這節課大家需要學到的東西，大家也可以有自己的思考。

第一點，我們要善于運用已經學過的知識，把過去學過的知識進行前后勾連。比如我們在這節課就側重對短語知識進行運用，用到我們對課文的理解中來。

第二點，我們要特別注意概括。概括能力是我們語文學習中非常重要的能力，將來大家出去工作發言或者到大學讀書，或者我們現在競選班長、干部，都要善于概括。是不是？把一大堆信息用幾個詞提煉出來。我們這節課還要求盡可能用結構一致的短語。

第三點，語文學習要多多揣摩作者的用心。如剛剛有同學提到的，我們這節課主要是揣摩作者對材料的選擇。

語文學習需要多從這幾個方面去努力，將來我們的學習就會越來越好，越來越靈通。

今天這堂課，同學們都學得非常認真。謝謝同學們，謝謝。（掌聲）下課吧，同學們再見。

〔整理者：梁丹、陳夢瑤、何鑫（四川師范大學研究生）〕

[作者通聯：四川師范大學文學院]

“教育的終極目標，是促進人的幸福。”唐江澎說。老百姓所要的好學校、好的教育，一定是既能讓孩子有良好的學業成績，又能獲得終身發展的能力和品格。

江蘇省教育學會名譽會長楊九俊認為，江蘇省錫山高級中學的教育理念，其核心就是以人為本。在這里，每個學生受到了應有的尊重和直抵心靈的關愛，激活了學生的發展潛能，并為他們的潛能發展盡可能創造條件。在我國已經實現了全面建成小康社會，開啟社會主義現代化征程的這樣一個關鍵歷史時期，省錫中培養的是契合時代要求、具有核心競爭力的人才。

——2021年3月23日《光明日報》