《范進(jìn)中舉》教學(xué)實(shí)錄

李華平

摘 要 本課堂實(shí)錄是筆者2017年在遼寧省大連市春田中學(xué)教授的一節(jié)教學(xué)示范課，本課例以《范進(jìn)中舉》中的幾個(gè)關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題、人物形象等問(wèn)題進(jìn)行了深入的分析探討，同時(shí)對(duì)小說(shuō)的選材、結(jié)構(gòu)等藝術(shù)手法作了較為深入的梳理和闡釋，以該文本的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)了小說(shuō)閱讀的一般方法。

關(guān)鍵詞 《范進(jìn)中舉》;教學(xué)實(shí)錄;教學(xué)示范課

時(shí)間：2017年7月22日

學(xué)生：遼寧省大連市春田中學(xué)八年級(jí)學(xué)生

課型：示范課

一、預(yù)習(xí)交流

師：先看看大家的預(yù)習(xí)情況。大家看看，能理解這幾個(gè)詞的意思嗎？

（課件顯示）

教導(dǎo)? ?商議? ?懊惱? ?世先生

1.理解“教導(dǎo)”的含義

生1：“教導(dǎo)”就是教育、育人，教育別人的意思。第1段中胡屠戶說(shuō)：“所以這些話我不得不教導(dǎo)你，免得惹人笑話。”（復(fù)述文中句子）

師：哦，“教導(dǎo)”就是教育的意思。有沒(méi)有不同理解啊？

生2：“教育”范圍太大，我覺(jué)得這個(gè)“教導(dǎo)”應(yīng)該是胡屠戶教范進(jìn)做事和對(duì)人的態(tài)度、方法。

生3：“教導(dǎo)”是有教育的意思，但是“教導(dǎo)”一詞一定會(huì)用于教育好的地方。但事實(shí)并非如此，文中的胡屠戶教導(dǎo)范進(jìn)，胡屠戶的身份其實(shí)并沒(méi)有比范進(jìn)高出很多，所以我認(rèn)為這個(gè)教導(dǎo)不一定是好的、有幫助的。

師：不一定是好的東西，竟然也要用“教導(dǎo)”。我們看看文中的“教導(dǎo)”應(yīng)該怎么理解？

生2：我覺(jué)得放在文中來(lái)看，它應(yīng)該是我認(rèn)為你不知道的事情，然后我告訴你，你應(yīng)該怎么做。

師：那你再看看他的語(yǔ)氣呢？

生2：（驕傲地）高高在上。

師：高高在上的。對(duì)于這種說(shuō)法，我們可以換一個(gè)什么詞語(yǔ)呢？

生：（眾）自傲。

師：自傲？那“教導(dǎo)”在這里有怎樣的含意？

生4：我覺(jué)得是一種諷刺，含有貶義。

師：哦，諷刺和貶義。有這個(gè)意味在里面。還有嗎？

生5：我把“教導(dǎo)”一詞拆開(kāi)來(lái)理解，那就是“教訓(xùn)”和“指導(dǎo)”。

師：哦，“教訓(xùn)”和“指導(dǎo)”。（恍然大悟狀）嗯，非常好，一個(gè)詞語(yǔ)，在一般的詞典意義上和在具體語(yǔ)境中的意思是有區(qū)別的。剛才這個(gè)同學(xué)，用了一個(gè)非常恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)詮釋，這里的“教導(dǎo)”就是一種“教訓(xùn)”，又含有一點(diǎn)“指導(dǎo)”的意思。準(zhǔn)確來(lái)講，就是“教訓(xùn)”，請(qǐng)大家做好批注。

（學(xué)生記下筆記）

2.理解“商議”的含義

師：好，第一個(gè)詞“教導(dǎo)”我們結(jié)合上下文的語(yǔ)境進(jìn)行了理解，再看下一個(gè)詞“商議”。“范進(jìn)因沒(méi)有盤費(fèi)，走去同丈人商議……”

生1：“商議”的本意是“商量、商討”，放在文中可以理解為，“平時(shí)胡屠戶對(duì)女婿并不看好”，范進(jìn)去和胡屠戶商議要錢，實(shí)際是一種請(qǐng)求、懇求。

師：一種懇求，那就不能理解為一般意義上的“商量”了，對(duì)嗎？放到這個(gè)具體語(yǔ)境里面來(lái)理解是一種“懇求”。那范進(jìn)為什么要懇求呢？

請(qǐng)注意，這個(gè)詞在同一段里還出現(xiàn)了。我們理解這個(gè)詞的時(shí)候，要放在文中的具體語(yǔ)境中。還有一個(gè)地方也出現(xiàn)了，大家找找。

（學(xué)生小聲商量）

生2：我覺(jué)得第二個(gè)“商議”應(yīng)當(dāng)是范進(jìn)與同去考試的人商量如何去考試。這與第一個(gè)的意思應(yīng)該截然不同。

師：哦，第二個(gè)“商議”與第一個(gè)是截然不同的？注意看看這個(gè)地方范進(jìn)去和他岳父商議，后面又和同仁同案商議，他到底商議什么呢？是商議去不去考試？去不去考試需要商議嗎？

（生表現(xiàn)出困惑的神情）

生3：我覺(jué)得范進(jìn)是在想：“怎樣懇求老丈人，才能順利借到盤費(fèi)的這件事情。”

師：你怎么看出來(lái)的？從哪兒知道的？

生3：上文說(shuō)范進(jìn)因?yàn)闆](méi)有盤費(fèi)，和丈人商議。

師：哦，上文語(yǔ)境是范進(jìn)沒(méi)有盤費(fèi)，去和丈人商議。這是一個(gè)方面，再看看還有沒(méi)有其他方面可以證明“商議”是去“借錢”的意思？還有沒(méi)有？

生3：后文胡屠戶說(shuō)“你問(wèn)我借盤纏，我一天殺一頭豬還賺不得錢把銀子”。

師：哦，從胡屠戶的話里也知道這個(gè)“商議”是借盤纏的意思。請(qǐng)注意“商議”是以商量的方式借錢借盤纏，在具體語(yǔ)境里面是這個(gè)意思。范進(jìn)“向幾個(gè)同案商議”，說(shuō)明他這去參加考試的盤纏是向幾個(gè)人借才湊齊。

3.理解“懊惱”的含義

師：好，再看下一個(gè)詞，“懊惱”。

生1：悔恨、生氣。懊惱本身具有懊悔又生氣的含意。前文也提到，“雖然說(shuō)如今的老爺是天上的星宿，是打不得的”，然而他卻打了，所以非常悔恨。

生2：說(shuō)懊惱是“悔恨”的意思，語(yǔ)氣有些重了，我覺(jué)得是后悔和煩惱。

師：后悔、煩惱。胡屠戶在這里怎么有煩惱呢？

生2：借鑒前面同學(xué)的拆詞法，這個(gè)“惱”就是煩惱的意思。通過(guò)對(duì)前文的理解，胡屠戶打了范進(jìn)后手有些疼，可以看出他對(duì)打了范進(jìn)和自己手疼的那種煩惱。

生3：我認(rèn)為他是有點(diǎn)害怕。因?yàn)樗蛄颂焐系男撬蕖?/p>

師：哦，感到害怕，他不僅有種懊悔，還有點(diǎn)害怕。嗯，非常好，請(qǐng)注意，這里的懊惱有“害怕”之義。

4.理解“世先生”的含義

師：我們來(lái)看下一個(gè)詞，“世先生”——

生：（眾）對(duì)有世交之人的敬稱。

師：什么叫“世”啊？“世”表示兩代、世代之間都有交往。

好了，大家對(duì)這幾個(gè)詞兒都理解了。看來(lái)同學(xué)們都有一個(gè)非常好的習(xí)慣，聯(lián)系上下文，把一個(gè)詞放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解。

二、復(fù)述故事

師：接下來(lái)，請(qǐng)大家嘗試著復(fù)述這篇課文的主要內(nèi)容。有一個(gè)小小的要求，大家在復(fù)述時(shí)盡可能用上前面理解的四個(gè)詞語(yǔ)。

同桌兩個(gè)同學(xué)，其中一個(gè)講，另外一個(gè)補(bǔ)充。怎么樣？?jī)蓚€(gè)同學(xué)合作，一起復(fù)述課文內(nèi)容。

（教師巡視，學(xué)生合作復(fù)述）

生1：范進(jìn)中了秀才，但老丈人胡屠戶給他一頓教導(dǎo)。為參加鄉(xiāng)試，他去向胡屠戶商議借盤纏的事情，后來(lái)他和幾個(gè)一起考試的人瞞著老丈人參加鄉(xiāng)試。他很榮幸地中了舉，便高興得瘋了。這時(shí)，胡屠戶打了他幾巴掌，他就醒了，為此胡屠戶感到很懊惱。范進(jìn)中舉之后受到人們尊重，被人稱為“世先生”。

生2：（生1的同桌）我想補(bǔ)充一點(diǎn)。我認(rèn)為，要把胡屠戶那故作姿態(tài)教導(dǎo)范進(jìn)的經(jīng)過(guò)說(shuō)出來(lái)。同時(shí)，也應(yīng)該把周圍人對(duì)中舉后的范進(jìn)那種討好的態(tài)度形容得更加具體。

師：哦，那你能不能重新復(fù)述一遍，怎么樣才具體？

生2：范進(jìn)中秀才之后，受到胡屠戶故作姿態(tài)的教導(dǎo)。之后，范進(jìn)為了考舉人去找老丈人商議盤纏的事，被臭罵之后和同伴商議借盤纏。范進(jìn)中舉之后，他過(guò)于高興而發(fā)了瘋。胡屠戶打了他一巴掌救了他，但胡屠戶也為此而懊惱。大家都討好范進(jìn)，張鄉(xiāng)紳來(lái)和他拉關(guān)系，稱他為“世先生”。

師：嗯，你講得很好，很完整啊，大家把掌聲送給她。（眾生熱烈鼓掌）

我們這個(gè)環(huán)節(jié)，是熟悉課文內(nèi)容。以詞語(yǔ)為支點(diǎn)、支架對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這個(gè)方法今后我們?cè)谥v故事、理解課文的時(shí)候可以派上用場(chǎng)。找?guī)讉€(gè)詞，用這幾個(gè)詞串聯(lián)起來(lái)就是整個(gè)內(nèi)容的復(fù)述。這也是一種重要的概括方法，演講也可以這樣做。

三、概括情節(jié)

師：前面是理解詞和運(yùn)用詞，下面我們理解和運(yùn)用短語(yǔ)。

請(qǐng)看看標(biāo)題“范進(jìn)中舉”，“中舉”是什么詞性的詞語(yǔ)？我們前面學(xué)過(guò)名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、介詞、量詞，“中舉”是個(gè)什么詞？

生：（眾）動(dòng)詞。

師：哦，非常好。再看，“范進(jìn)中舉”是個(gè)什么短語(yǔ)？

生：（眾）主謂短語(yǔ)。

師：好。下面我們就主要以短語(yǔ)作為支撐點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇課文。

現(xiàn)在，請(qǐng)大家沿著前面“四個(gè)詞”指示出的路徑，進(jìn)行故事情節(jié)的概括。概括故事情節(jié)時(shí)有一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的要求：從范進(jìn)的角度，用四字短語(yǔ)分別概括四個(gè)主要情節(jié)。

（眾生合作討論）

生1：第一個(gè)情節(jié)是“丈人教導(dǎo)”。

師：“丈人教導(dǎo)”。（表現(xiàn)出疑惑的神情）注意，你是從范進(jìn)的角度在概括嗎？不是了，這是丈人的角度啊。

生2：我覺(jué)得應(yīng)該是“范進(jìn)受教”。就是范進(jìn)受到胡屠戶的“教育”。

師：范進(jìn)受到胡屠戶的“教——”？（突出“教”字，帶有一絲疑問(wèn)）

生2：（立即改口）教導(dǎo)。

師：對(duì)，教導(dǎo)，或者是教訓(xùn)。哦，好的，范進(jìn)受教，現(xiàn)在請(qǐng)把“范進(jìn)”兩個(gè)字去掉。在這里，我們本就是從范進(jìn)的角度在概括，不言自明。

生3：逆來(lái)順受。

師：哦，這是從范進(jìn)性格這方面回答的。我們應(yīng)從情節(jié)入手，情節(jié)是指事件，不是指他的性格。繼續(xù)，有挑戰(zhàn)。

生4：我認(rèn)為應(yīng)該是“丈人偽教”。

師：那前面加個(gè)“范進(jìn)”，就是“范進(jìn)丈人偽教”。

生4：或者是，就是這個(gè)意思。（有些遲疑）

師：看來(lái)有點(diǎn)難度，我們回過(guò)頭來(lái)看課文。我把這一段讀一讀，大家看看能不能從中提煉一些詞語(yǔ)來(lái)組合？有些是文中原話，有些是理解的詞語(yǔ)，組合起來(lái)就構(gòu)成了具體的答案。

（師范讀，生踴躍舉手）

師：哦，關(guān)鍵詞找到啦？我看見(jiàn)你在重重地點(diǎn)頭。（對(duì)著一位點(diǎn)頭的學(xué)生說(shuō)道）

生5：唯唯受訓(xùn)。

師：哦，“唯唯受訓(xùn)”，還有嗎？

生6：“唯唯受教”。

師：這里提醒一下大家，文章開(kāi)頭說(shuō)“范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家”，“進(jìn)學(xué)”一詞怎么理解？

生：（眾）中了秀才。

師：范進(jìn)中了秀才回家，本該受到表?yè)P(yáng)。結(jié)果呢，被丈人訓(xùn)了一頓。我概括的是“進(jìn)學(xué)受訓(xùn)”或者“進(jìn)學(xué)被訓(xùn)”。

大家注意，“進(jìn)學(xué)被訓(xùn)”這個(gè)短語(yǔ)，“進(jìn)學(xué)”是發(fā)生的事情，“被訓(xùn)”是得到的待遇。請(qǐng)大家用類似結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)去概括后面的情節(jié)。注意，盡量用上“被”字，做什么又被什么，把想到的答案寫在書的旁邊。

生7：第二個(gè)情節(jié)是“借錢被罵”。

生8：第三個(gè)應(yīng)該是“中舉被打”。

師：準(zhǔn)確不呢？是他中了舉就被打了嗎？范進(jìn)是在什么情況下被打的啊？

生9：樂(lè)瘋被打。

師：非常好，比我概括得好，我概括的是“發(fā)瘋被打”。

生10：第四個(gè)情節(jié)是“中舉被賀”。范進(jìn)被打之后清醒過(guò)來(lái)，所有的鄰居就祝賀他獲得“舉人”這個(gè)稱號(hào)。

師：注意，“世先生”這個(gè)詞是在哪里出現(xiàn)的？誰(shuí)說(shuō)的？

生10：張鄉(xiāng)紳。

師：對(duì)了，那你要從張鄉(xiāng)紳這個(gè)角度去概括。

生11：“回家被攀”。

生12：“中舉被敬”。

師：哦，“中舉被敬”，被尊敬。和剛才那個(gè)同學(xué)差不多。大家注意，張鄉(xiāng)紳來(lái)恭賀范進(jìn)是在什么情況下？是范進(jìn)一中舉就來(lái)恭賀的？還是在什么情形之下？

生：（眾）發(fā)瘋之后。

師：發(fā)了瘋他就來(lái)了？是在發(fā)瘋被打醒變得正常之后。那應(yīng)該怎么概括呢？

生：（眾）醒后被賀。

師：“醒后被賀”。（同意地點(diǎn)頭）是他發(fā)了瘋之后又醒來(lái)了。我概括的是“被拜”，請(qǐng)大家把這四個(gè)情節(jié)短語(yǔ)批注在旁邊。

（生批注）

其實(shí)，這四個(gè)主要情節(jié)有的發(fā)生在中舉前，有的發(fā)生在中舉后。大家看看，哪些發(fā)生在中舉前，哪些發(fā)生在中舉后？

生：（眾齊）前兩個(gè)在中舉前，后兩個(gè)在中舉后。

師：和胡屠戶有關(guān)的情節(jié)，有幾件？

生：（眾齊）前三件。

師：哦，前三件。最后一件是和張鄉(xiāng)紳有關(guān)的。

非常好，我們對(duì)這個(gè)情節(jié)有了很好的概括，作者寫了四個(gè)情節(jié)，但是應(yīng)該還有并沒(méi)有寫到的情節(jié)。

從 “范進(jìn)中舉”這個(gè)標(biāo)題來(lái)看，似乎還要再寫點(diǎn)什么。如果讓你寫“范進(jìn)中舉”，你還會(huì)寫什么？

生：寫怎么中舉，對(duì)吧？

師：標(biāo)題是“范進(jìn)中舉”，但范進(jìn)怎么中舉的并沒(méi)寫。這是值得我們思考的問(wèn)題。

四、分析形象

師：我們先回過(guò)頭看。從前面四個(gè)情節(jié)，你看到了一個(gè)怎樣的范進(jìn)或者胡屠戶？請(qǐng)用兩三個(gè)短語(yǔ)概括，短語(yǔ)結(jié)構(gòu)盡量相同。

（生思考，師巡視）

生1：范進(jìn)是逆來(lái)順受、卑怯懦弱。胡屠戶是兇神惡煞、趨炎附勢(shì)。

師：嗯，很好。你懂得了答題的招數(shù)。你這幾個(gè)詞語(yǔ)一出來(lái)就可以得分了。

（眾生舉手）

生2：胡屠戶也是一個(gè)嫌貧愛(ài)富的人。在第2段中，當(dāng)范進(jìn)與胡屠戶商議借錢的時(shí)候，胡屠戶把范進(jìn)罵得狗血淋頭，并不借錢。

師：嗯，嫌貧愛(ài)富。你剛才這個(gè)回答問(wèn)題的思路很好。胡屠戶是一個(gè)嫌貧愛(ài)富的人，一句話完，句號(hào)。后面又闡述了一段兒，你答題的思路很清晰，寫在卷子上就是滿分了。是不是？多好啊！得分了！

（生舉手）

生3：胡屠戶應(yīng)該是一個(gè)阿諛?lè)畛械娜恕．?dāng)范進(jìn)中舉以后，胡屠戶非常地恭敬他，就不像之前那樣訓(xùn)斥他了。

生4：胡屠戶是一個(gè)唯利是圖的人。從全文來(lái)看，他十分注重錢財(cái)。首先是范進(jìn)向他借錢他也不愿意借，然后范進(jìn)中了舉人后他也是十分奉承，看得出他是一個(gè)從利益角度出發(fā)的人。

師：嗯，好。同學(xué)們大多學(xué)會(huì)了先用兩三個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括人物性格特征，然后再用具體語(yǔ)言來(lái)闡釋你概括的詞語(yǔ)。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種重要思路。先概括提煉，用很少的語(yǔ)言提煉出來(lái)，然后再把這個(gè)詞所蘊(yùn)含的意思闡釋出來(lái)。

接下來(lái)請(qǐng)思考，你通過(guò)范進(jìn)（或胡屠戶）還看到了什么？

生5：從范進(jìn)的角度來(lái)看，他中舉之后喜極而瘋，可以看出當(dāng)時(shí)功名利祿的重要性。

師：哦。功名利祿對(duì)人很重要。有沒(méi)有不同意她觀點(diǎn)的？

生6：范進(jìn)從20歲開(kāi)始參加考試，大約考了34年才中舉。可見(jiàn)，他幾乎是用盡了半生的時(shí)間去考舉。這種科舉制把知識(shí)分子給束縛了，扼殺了人的人格獨(dú)立性。

師：哦。能用一句話來(lái)概括你的觀點(diǎn)嗎？

生6：我看到了科舉制度的局限性。

師：科舉制度的局限性。（面向生5）你說(shuō)的是重要性，她說(shuō)的是局限性，大家覺(jué)得哪一個(gè)更加恰當(dāng)呢？

生：（眾）局限性。

師：哦，科舉制度的局限性，那再嚴(yán)重一點(diǎn)就是科舉制度對(duì)讀書人的迫害。想想，34年，你能堅(jiān)持下來(lái)嗎？

生：（眾）不能。

師：（面對(duì)一個(gè)男生并遞話筒）我看你搖頭搖得很厲害，你說(shuō)說(shuō)，范進(jìn)考了34年，你會(huì)在考到第幾年就放棄？

生7：一次考不上就不考了。

（眾生大笑）

師：哇，你這個(gè)太決絕了。我勸你再?gòu)?fù)讀一年。

（眾生大笑）

五、探究選材

1.為什么不寫范進(jìn)怎樣中舉？

師：現(xiàn)在又回過(guò)頭來(lái)。前面有個(gè)問(wèn)題還懸在那里的。大家還記得是什么問(wèn)題嗎？

生：（眾）范進(jìn)怎么中舉的。

師：范進(jìn)是怎么中舉的呢？作者怎么不寫呢？大家試想，一個(gè)人考了34年的科舉，他怎樣才能考上呀？如果我們來(lái)寫的話，會(huì)寫他哪些方面？

（學(xué)生積極討論）

生1：（大聲）不懈努力。我會(huì)進(jìn)行心理描寫，寫他落榜之后心里的難過(guò)、焦急、焦慮，以及他的后悔不迭和不甘心之類的。

師：（追問(wèn)）然后又考第二次？

生1：然后寫范進(jìn)的心理變化：我不能放棄，我還得繼續(xù)考。然后再用環(huán)境描寫，寫天寒地凍，渲染一種悲涼的環(huán)境氛圍。接著再進(jìn)行動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫，就寫他在冷雪中來(lái)回奔跑。日復(fù)一日，年復(fù)一年，他依舊堅(jiān)持不懈。

師：那如果他一次不中、二次不中、三次不中、四次不中、五次不中，34年，我們當(dāng)然要鼓勵(lì)他。如果換成自己，應(yīng)該怎樣鼓勵(lì)自己呢？用一句什么話可以鼓勵(lì)自己堅(jiān)定考試的信心？

生1：（脫口而出）雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。

（眾生大笑，鼓掌）

師：你看，多好啊！誰(shuí)再來(lái)鼓勵(lì)一下？假如我都考了這么多年，并沒(méi)有其他力量再支撐我繼續(xù)考下去，你會(huì)喂我喝一碗怎樣的雞湯？

生2：我覺(jué)得那個(gè)時(shí)候的人應(yīng)該沒(méi)有這么高尚的情操。尤其是在我讀完這篇文章之后，更有這樣的感覺(jué)。文中的范進(jìn)之所以會(huì)因?yàn)橹辛伺e人而喜極而瘋，說(shuō)明了他是一個(gè)膚淺的人，不會(huì)想得這樣高遠(yuǎn)。如果我是范進(jìn)的話，我會(huì)這樣想：再考一年，再考一年，萬(wàn)一我考上的話，我就是有錢人了。

師：哦，考上就是有錢人了。他不用灌心靈雞湯，他內(nèi)心強(qiáng)大，自己獨(dú)自前行。還有沒(méi)有答案呢？問(wèn)題就是范進(jìn)怎么中舉的，這需要我們深入地思考。

（課件顯示）

為什么不寫范進(jìn)怎樣考中舉人？

師：為什么不寫范進(jìn)怎樣考中舉人？在我讀書那個(gè)時(shí)候，有同學(xué)為了考上，還要去求神拜佛。范進(jìn)那個(gè)時(shí)候恐怕迷信更厲害！

（眾生大笑）

師：但是求佛拜菩薩這些都沒(méi)有寫啊，為什么不寫呢？

（眾生舉手）

生3：首先，這是一篇小說(shuō)，它應(yīng)根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)大背景來(lái)寫社會(huì)環(huán)境。其次，這篇文章主要是想諷刺當(dāng)時(shí)人們那些阿諛?lè)畛械男袨榘桑圆粦?yīng)該寫范進(jìn)怎么中舉的，而是集中寫范進(jìn)中舉以后人們的反應(yīng)。

師：寫范進(jìn)中舉以后人們的反應(yīng)，不用寫他是怎么中舉的，因?yàn)榕c要表現(xiàn)的主題無(wú)關(guān)。文章是想諷刺這些人。大家同意這種觀點(diǎn)嗎？

（眾生點(diǎn)頭）

師：這位同學(xué)認(rèn)為本文最要緊的不是寫范進(jìn)怎么刻苦努力中舉，而是寫科舉制度對(duì)人的毒害，所以才寫范進(jìn)中舉之后人們的表現(xiàn)。

我們來(lái)看看作者怎樣寫范進(jìn)考秀才的情形。

（課件顯示）

《儒林外史》寫范進(jìn)考秀才的情形

落后點(diǎn)進(jìn)一個(gè)童生來(lái)，面黃肌瘦，花白胡須，頭上戴一頂破氈帽。廣東雖是氣溫暖，這時(shí)已是十二月上旬，那童生還穿著麻布直裰，凍得乞乞縮縮，接了卷子，下去歸號(hào)。周學(xué)道看在心里，封門進(jìn)去。出來(lái)放頭牌的時(shí)節(jié)，坐在上面，只見(jiàn)那穿麻布的童生上來(lái)交卷，那衣服因是朽爛了，在號(hào)里又扯破了幾塊。

…………

師：這是范進(jìn)去考秀才時(shí)的樣子。（師讀材料）這是一個(gè)窮酸秀才的樣子。

大家請(qǐng)看教材，在寫范進(jìn)中舉的過(guò)程中，有沒(méi)有寫他去考舉人的情形呢？

生：（眾）沒(méi)有。

師：對(duì)，沒(méi)有。那么寫他考舉人的樣子是用的什么樣的寫法？請(qǐng)大家結(jié)合課文內(nèi)容，看看書上哪些文字說(shuō)到了他去考舉人的？用了幾行字？

生：（眾輕聲）兩行。

師：（拿起教材）好，兩行，怎么說(shuō)的？（念出文中具體句子）

生：（讀文段）辭了丈人回來(lái)，自心里想：“宗師說(shuō)我火候已到，自古無(wú)場(chǎng)外的舉人，如不進(jìn)去考他一考，如何甘心？”因向幾個(gè)同案商議，瞞著丈人，到城里鄉(xiāng)試。出了場(chǎng)，即便回家。

師：寫范進(jìn)如何中舉如此輕描淡寫。剛才有一位同學(xué)說(shuō)得很對(duì)，就是跟作者要表現(xiàn)的主題有關(guān)，也就是我們寫作要圍繞主題來(lái)選擇材料。

2.可否刪掉故事情節(jié)？

師：那，我們把前面的內(nèi)容，刪掉一個(gè)材料或者兩個(gè)材料。可以嗎？

生1：不能刪。我認(rèn)為表現(xiàn)人們前后之間反應(yīng)的對(duì)比，可以寫出科舉制度對(duì)人迫害的嚴(yán)重性，更能體現(xiàn)前后文的完整性。

生2：不能刪，前后對(duì)比表現(xiàn)世態(tài)炎涼。

師：也就是說(shuō)，前后內(nèi)容也都要寫，不只寫他中舉之后的情形，也要寫他中舉前的情形。

繼續(xù)再思考。這四個(gè)情節(jié)的材料可否減少一個(gè)？如果可以減，減哪一個(gè)比較合理？

（生思考，師巡視）

生1：我要減最后一個(gè)。因?yàn)檫@里面張鄉(xiāng)紳是最后一個(gè)突然出現(xiàn)的，前面壓根沒(méi)有介紹他，因此我認(rèn)為有一點(diǎn)突兀，而且在這里寫張鄉(xiāng)紳的目的是表現(xiàn)人們的趨炎附勢(shì)，而前面寫胡屠戶打他并懊悔，尤其是寫鄉(xiāng)鄰們的表現(xiàn)，就已經(jīng)得以呈現(xiàn)了。

師：哦，我來(lái)概括你的觀點(diǎn)。第一，張鄉(xiāng)紳是突然出現(xiàn)的，前面沒(méi)有交代，稍顯突兀。第二，人們的趨炎附勢(shì)，在前面寫那些鄉(xiāng)鄰就已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)了。所以，后文就沒(méi)必要再寫張鄉(xiāng)紳來(lái)拜賀范進(jìn)。那有沒(méi)有相同意見(jiàn)或者不同意見(jiàn)？

（學(xué)生舉手）

師：認(rèn)同的舉手。（沒(méi)人舉手）

師：反對(duì)的舉手。（幾乎全部舉手）

師：哇，這么多人。好，你（生2）同桌也反對(duì)？

生2：雖然他的同鄉(xiāng)、他的鄰居對(duì)他已經(jīng)表示祝賀，但是他的同鄉(xiāng)和鄰居與張鄉(xiāng)紳的祝賀的性質(zhì)并不能等同，而且他們送的“賀禮”也大相徑庭。鄰居的祝賀是送雞，張鄉(xiāng)紳送的是銀子。

師：不只是銀子，還有房子。

生2：我認(rèn)為張鄉(xiāng)紳的祝賀就比鄰居更加正式。

師：嗯，是要正式一些。

生2：他（指生1）剛剛說(shuō)張鄉(xiāng)紳突然出現(xiàn)很突兀，但我覺(jué)得他突然出現(xiàn)這個(gè)事兒正是非常巧妙的地方。為什么呢？因?yàn)閺堗l(xiāng)紳之前和范進(jìn)就從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，那就證明他們之前是不熟的。正是因?yàn)樗耐蝗怀霈F(xiàn)，就更加強(qiáng)調(diào)出他的巴結(jié)心態(tài)。因此我認(rèn)為這正是一個(gè)非常好的地方，而不是突兀。

師：所以你認(rèn)為突然出現(xiàn)的張鄉(xiāng)紳正是作者的用心所在，寫得巧妙的地方。對(duì)不對(duì)。好，掌聲送給他。（眾生鼓掌）

師：（面向生1）他看到了與你不一樣的，你服還是不服？

生1：服了。

師：（面向生1）怎么表示一下你的服呢？

（生1向同桌做出佩服的手勢(shì)，眾生大笑）

師：哦，還用這種方式表示你服了，江湖方式表示你服了。還有沒(méi)有其他情節(jié)可以刪去呢？

（學(xué)生思考，一生舉手）

生3：我認(rèn)為“樂(lè)瘋被打”這一節(jié)可以刪。因?yàn)橹v的是別人找到范進(jìn)告訴他中舉了，然后他就瘋了。范進(jìn)之前經(jīng)常被老丈人打壓，說(shuō)明他對(duì)苦難的接受力很強(qiáng)，但是對(duì)高興的事情，對(duì)突然來(lái)的驚喜就不能接受。我認(rèn)為沒(méi)有這個(gè)必要，而且還占了這么大的篇幅。

生4：我覺(jué)得范進(jìn)發(fā)瘋被打這件事是文章很重要的一部分。是重點(diǎn)，是亮點(diǎn)。首先，范進(jìn)是主角，胡屠戶是次于主角的一個(gè)很重要的人物;其次，這篇文章一是寫科舉制度，二是寫人們的趨炎附勢(shì)。前面兩件事情都是寫胡屠戶對(duì)范進(jìn)的種種責(zé)罵，種種看不起;然后來(lái)一個(gè)對(duì)比，寫范進(jìn)中舉發(fā)瘋之后，胡屠戶內(nèi)心糾結(jié)，不愿意去打范進(jìn)。這是寫胡屠戶態(tài)度轉(zhuǎn)變非常明顯的一處對(duì)比。因此，我認(rèn)為不能刪。

師：有道理，這個(gè)情節(jié)不能刪，正是體現(xiàn)作者用心之處，表現(xiàn)胡屠戶內(nèi)心情緒的變化。同學(xué)們課后也可以用這個(gè)方式來(lái)考究一下另外兩個(gè)情節(jié)可不可以刪。我們?cè)谧x書的時(shí)候就應(yīng)該這樣細(xì)細(xì)地去思量作者的用心之處。

3.可否增加故事情節(jié)？

師：好，既然不能夠刪，那我們?cè)偌右粋€(gè)情節(jié)可以不呢？

生1：我不太贊同增加。請(qǐng)大家看這四個(gè)情節(jié)，不管是被訓(xùn)、被罵，還是被打、被賀，這四個(gè)情節(jié)都是必不可少的，而又充分表現(xiàn)了主題。比如前兩個(gè)情節(jié)，都是指看不起范進(jìn)，而第三個(gè)環(huán)節(jié)是指胡屠戶對(duì)范進(jìn)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，最后一個(gè)情節(jié)是指張鄉(xiāng)紳對(duì)范進(jìn)中舉后的態(tài)度。這四個(gè)情節(jié)面面俱到，既不能減少也不能增多。

師：哦！東家之子，增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短。那大家還有沒(méi)有其他看法？

生2：我認(rèn)為這四個(gè)情節(jié)是不可以減的，但還是可以增加情節(jié)的。如果這個(gè)情節(jié)能為主題服務(wù)，能突出文章主題，那么這個(gè)情節(jié)就增加得有道理。

師：那你說(shuō)說(shuō)看，你會(huì)加什么情節(jié)呢？

生2：范進(jìn)被老丈人訓(xùn)的那一版塊可以加一個(gè)情節(jié)，或者是在后面被恭維的時(shí)候加一個(gè)情節(jié)。

師：那加一個(gè)什么情節(jié)呢？

（生2思考）

師：哦，還沒(méi)有想好。你只提供原則，表明可以加情節(jié)這一觀點(diǎn)，具體怎么加的事情由同學(xué)們?nèi)プ觥?/p>

（眾生笑）

生3：我覺(jué)得可以加一個(gè)情節(jié)。就是在范進(jìn)中舉之前，鄰居們對(duì)他的態(tài)度。因?yàn)檫@整篇文章都是環(huán)環(huán)相扣的，第一個(gè)是講丈人在他中舉前后對(duì)他的變化，然后是他的生活在中舉前后的一個(gè)轉(zhuǎn)變，但是唯獨(dú)他的鄰居，只講了他中舉后給他送雞或送米。

生4：我認(rèn)為鄰居在他中舉之前的表現(xiàn)已有提到。

師：（疑惑狀）有提到？

生4：只是沒(méi)有專門寫出來(lái)，但是從字里行間也能讀出鄰居的態(tài)度，因?yàn)楹芏噜従釉谒信e之前是漠不關(guān)心的。范進(jìn)應(yīng)試回家的時(shí)候，家里已經(jīng)餓了兩三天。

師：家里已經(jīng)餓了兩三天。僅從這個(gè)小細(xì)節(jié)就可以看出來(lái)？

生4：另外，在發(fā)榜的那個(gè)早晨，他家已經(jīng)斷糧了。因此只能去集市上賣雞。在范進(jìn)家這么困難的關(guān)頭，沒(méi)有一個(gè)鄰居過(guò)來(lái)問(wèn)候，更沒(méi)有人送東西。

師：根據(jù)你的理解，實(shí)際上已經(jīng)寫了范進(jìn)中舉前鄉(xiāng)鄰的表現(xiàn)，范進(jìn)家里已經(jīng)斷糧了也沒(méi)誰(shuí)去管他。因此，就不需要再加情節(jié)了。

我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)經(jīng)典的文學(xué)作品，就要去揣摩作者寫這些材料的時(shí)候，寫了幾件事情，能不能增加，能不能減少？這一加一減之間，就正體現(xiàn)了我們揣摩的過(guò)程;而不能加減又正好體現(xiàn)了作者的匠心之處。學(xué)語(yǔ)文的奧妙就在這個(gè)地方。就是要去揣摩作者寫這些材料到底是圍繞什么主題來(lái)寫的，圍繞主題寫時(shí)又運(yùn)用了哪些材料，為什么要選取這些材料？我們經(jīng)常這樣去揣摩，自己理解文本的能力就會(huì)逐漸得以提高。附帶著，我們的另一個(gè)水平還提高了，什么水平啊？

生：（眾）寫作。

六、總結(jié)交流

師：下面請(qǐng)大家用一句話，用上一兩個(gè)短語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你這節(jié)課的收獲。

生1：第一個(gè)收獲是對(duì)文章的分析要抓關(guān)鍵詞，理解這個(gè)詞在文中的深刻含義;然后用這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)文章進(jìn)行分段式的簡(jiǎn)單概括。這有助于我們更好的理解文章。

師：如果用一兩個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括你的觀點(diǎn)呢？

生1：抓詞概括。

師：抓詞概括，很好。你看，這就叫短語(yǔ)。我們的語(yǔ)言概括能力出來(lái)了。

生1：剖析、精練、深入、擴(kuò)張。首先，我們要剖析文章的主題，剖析作者的寫法，作者到底寫了什么，然后再根據(jù)作者寫的具體內(nèi)容去抓詞，進(jìn)而再深入研究這些詞的寫法以及用意，在體會(huì)了作者的用意之后進(jìn)行擴(kuò)張，我們從中學(xué)習(xí)到了什么，作者表達(dá)的真正意圖是什么。

師：剖析、精練、深入、擴(kuò)張。好的，這位同學(xué)不是用的短語(yǔ)，是用的四個(gè)詞兒，也很好的。

生2：我總結(jié)出了三個(gè)短語(yǔ)。第一個(gè)是“分析人物”，第二個(gè)是“圍繞中心”，最后一個(gè)是“增減情節(jié)”。

師：這位同學(xué)對(duì)我們這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了概括，三個(gè)短語(yǔ)，非常好。

生3：這節(jié)課讓我印象最深的是揣摩材料。通過(guò)理解，我認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)自己推翻自己之前的言論來(lái)深入地理解文本。

師：嗯，自己推翻自己，自己反駁自己，自己跟自己打架，是不是這個(gè)意思？通過(guò)自己反對(duì)自己來(lái)理性認(rèn)識(shí)文本。

好。最后我來(lái)談?wù)勥@節(jié)課大家需要學(xué)到的東西，大家也可以有自己的思考。

第一點(diǎn)，我們要善于運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，把過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行前后勾連。比如我們?cè)谶@節(jié)課就側(cè)重對(duì)短語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，用到我們對(duì)課文的理解中來(lái)。

第二點(diǎn)，我們要特別注意概括。概括能力是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的能力，將來(lái)大家出去工作發(fā)言或者到大學(xué)讀書，或者我們現(xiàn)在競(jìng)選班長(zhǎng)、干部，都要善于概括。是不是？把一大堆信息用幾個(gè)詞提煉出來(lái)。我們這節(jié)課還要求盡可能用結(jié)構(gòu)一致的短語(yǔ)。

第三點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多多揣摩作者的用心。如剛剛有同學(xué)提到的，我們這節(jié)課主要是揣摩作者對(duì)材料的選擇。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要多從這幾個(gè)方面去努力，將來(lái)我們的學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越好，越來(lái)越靈通。

今天這堂課，同學(xué)們都學(xué)得非常認(rèn)真。謝謝同學(xué)們，謝謝。（掌聲）下課吧，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。

〔整理者：梁丹、陳夢(mèng)瑤、何鑫（四川師范大學(xué)研究生）〕

[作者通聯(lián)：四川師范大學(xué)文學(xué)院]

“教育的終極目標(biāo)，是促進(jìn)人的幸福。”唐江澎說(shuō)。老百姓所要的好學(xué)校、好的教育，一定是既能讓孩子有良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，又能獲得終身發(fā)展的能力和品格。

江蘇省教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)楊九俊認(rèn)為，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)的教育理念，其核心就是以人為本。在這里，每個(gè)學(xué)生受到了應(yīng)有的尊重和直抵心靈的關(guān)愛(ài)，激活了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽樗麄兊臐撃馨l(fā)展盡可能創(chuàng)造條件。在我國(guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全面建成小康社會(huì)，開(kāi)啟社會(huì)主義現(xiàn)代化征程的這樣一個(gè)關(guān)鍵歷史時(shí)期，省錫中培養(yǎng)的是契合時(shí)代要求、具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

——2021年3月23日《光明日?qǐng)?bào)》