閱讀力、思維力和表達力的融通

童志國

摘 要 補寫型連貫題之所以能在連貫題三大類型中脫穎而出，成為高考命題者青睞的題型之一，是因為命題立意的全面性：指向學生的閱讀力、思維力和表達力的綜合考查。厘清了補寫型連貫題的命題立意，指導學生在通讀中整體把握內容、在上下文語境中發現作者思維的外在痕跡并在表達上仔細斟酌，從而提高答題效率。這給日常教學帶來的啟示是，閱讀教學要以閱讀方法和閱讀策略為主要內容，在閱讀中注重學生思維品質的提升，在表達上要多練筆，嘗試寫實用類文章。

關鍵詞 補寫型連貫題;閱讀力;思維力;表達力;解題策略

據筆者統計，補寫型連貫題自2013年被正式“試驗”到全國卷，一直沿用至2020年，其中2018年沒有考查，但在第18小題中考查了選句連貫題。考察歷年全國卷高考語言文字運用題，我們不難發現，在不斷改革和創新的題型中，補寫型連貫題的經典地位在不斷強化，已然與成語題、病句題構成“三足鼎立”之勢。

下面筆者從補寫型連貫題的命題立意和解題策略兩個維度試作簡單闡述，以求能給2021屆莘莘學子在備考中以點滴啟發。

一、補寫型連貫題特點及命題立意

（一）連貫題考查的類型

連貫題在備考中一般屬于“語言表達簡明、連貫、得體、準確、生動、鮮明”這一考點，從考查目的來看，主要考查學生簡明、連貫、得體、準確傳遞信息的能力，即準確地運用語言文字進行表達交流的能力;從高考的能力層級來看，屬于E級——表達應用，是指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發展了的能力層級。

連貫題的考查一般有三個類型，選句型連貫題（也稱復位型連貫題）、排序型連貫題和補寫型連貫題，既有主觀題的形式，也有客觀題的形式。這三類題型在以往的高考中都出現過，但就難度而言，從每年考生反饋的信息來看，補寫型連貫題難度最大。

（二）補寫型連貫題特點

補寫型連貫題往往是命題者提供一個語段，在語段中有意空出三個句子，要求學生結合上下文語境，在準確理解段意的前提下將其補寫出來。一般要求是語段語意完整、銜接連貫，內容貼切，邏輯嚴密，并且有一定的字數限制。

就語段的內容而言，其材料都來自現實生活或新聞媒體報道的熱門話題，內容涉及科教文衛體生物制藥等方面，表達方式一般是說明介紹性的文字，語體風格平實嚴謹。近三年（2017～2020）來（2018年沒有考查），補寫型連貫題呈現出如下幾個特點：分值固定為6分、題量為3小題、題目位置固定為第20題，題干要求幾乎一致。

補寫型連貫題在總體平穩中，也略有變化，首先主要體現在語段的篇幅上，2020年全國卷I補寫題篇幅比卷II、卷III多出近100字，篇幅的增加無形之中增加了閱讀量，答題的時間相對縮短。2020年全國卷I與2019年全國卷I在閱讀量上持平，雖然2019年全國卷I與卷II、卷III有篇幅差距，但還不是太大。2016年和2017年全國三套卷各自的篇幅差距也不是很大。隨著新一輪課改的推進、統編教材進課堂，筆者認為，在今后的考試中加大材料的篇幅可能是大勢所趨，這也與新課標提倡增加學生閱讀量的精神統一。其次體現在答題的字數要求上，答題字數并非越多越好，也不是越少越少，但在保證準確、連貫、簡明的前提下，書寫字數越多耗時也就越多。總之，在閱讀量和答題字數都增加的背景下，題目總分值6分卻不增加，無形之中就等于增加了難度。

（三）補寫型連貫題的命題立意

補寫型連貫題深受命題專家青睞的原因，在于其對考生能力的考察具有覆蓋性，是對考生的閱讀力、思維力和表達力的綜合考察，是真正對學生“讀—思—寫”三位一體能力的全面檢測。在這一題型的檢測下，學生準確運用語言文字的能力將會得到明顯的區分。

1.加大對閱讀力的考查

閱讀力是現代人必備的一種能力。在信息技術日新月異的今天，我們每天都會接收海量的信息，閱讀從某種意義上說，已然成為我們生活的一部分，不會閱讀也就意味著不會生活，或者說不能很好地生活。對這些海量的信息，我們沒有時間，也沒有精力去一一閱讀，所以必須要練就一雙慧眼，善于在龐雜的信息中去粗取精，為我所用。

正因為閱讀能力對現代人有著不可替代的重要性，所以我們語文教學的半壁江山就是閱讀教學。在目前的升學體制下，考試還是檢測教學效益、選拔人才的一種相對較好的手段，尤其是高考，故而補寫型連貫題的第一個考查層面即學生的閱讀力。學生讀得懂，自然能迅速地答題;學生讀不明白文段的大意，要想獲取可觀的分數無疑是很難的。新一輪的統編教材即將全面實施，整本書閱讀已經被提到課堂教學日程上來，閱讀力更是被提升到一個前所未有的高度;而補寫型連貫題的閱讀量由2017年全國卷I的102字，增加到2020年全國卷I的250字，閱讀量增加了一倍多。這說明什么？似乎只能說明加大對閱讀力的考查將成為高考的一個明確方向。

與此同時，補寫型連貫題的閱讀不是通常意義上獲取信息式的泛讀，而是精讀、深讀，唯有對所提供的材料讀得透徹，才能還原作者的思路，并用簡練的語言加以陳述;否則，下筆迅速，離題萬里。這就要考生調動自己平時積累的閱讀技巧，喚醒自己的閱讀經驗，盡快進入語段的情境，積極與作者對話，與作者、命題人達成理解上的共識。

2.聚焦對思維力的考查

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了語文學科核心素養的概念，并明確指出：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。”語文核心素養主要包括四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。不難發現，將“思維發展與提升”放在第二個層面，足見學界對發展學生語文思維品質的重視;從另外一個角度看，之所以現在如此重視，正是以前在語文教學中，我們總是有意無意地忽視了對學生思維力的培養。

補寫型連貫題對學生思維水平的考查是明顯的。其主要考查的不是學生思維的獨創性和新穎性，而是求同的思維，考生要力求與文段作者、命題者的思維保持趨同性。對一個語段，讀懂了其內容大意只是第一步，第二步是要讓自己的思維介入文段，在上下文的語境中，抓住作者思維的外在痕跡，從而推斷出空缺處要補寫的內容。不可否認，在一個表意完整的語段中，作者先說什么后說什么;先總說后分說，還是先分說后總說;是正反對比著說，還是并列遞進著說……都是有講究的，其背后是作者的思維在起作用。短時間內，考生要想快速理清作者的思維走向、行文邏輯，必須要充分調動自己的思維，讓自己思維的敏捷性、靈活性發揮作用，從而與作者的邏輯思維取得同頻共振，這樣就能對文段的前言后語做到心中有數。

在閱讀、思考文段內容結構的過程中，思維力處于中間位置，起到了承上啟下的作用，它一方面是對閱讀的深化，在讀得懂的基礎上追求讀得深、讀得透、讀得準;另一方面是表達的源頭活水，直接決定著表達的可靠性和精確性。

3.強化對表達力的考查

與閱讀力一樣，表達力是現代人不可或缺的一種交際能力。表達一般分為口語表達和書面表達，補寫型連貫題的表達主要是書面表達。但與作文書面表達不同的是，補寫型連貫題的表達一般不要求像作文那樣，在遣詞造句、組段成篇的過程中講求有文采，或者以情動人;它更傾向于實用性、科學性的表達，講求邏輯的嚴密、思路的貫通和達意的準確，這與語段所提供的說明性、介紹性的文字性質緊密相關。

閱讀力和思維力具有內隱性的特點，表達力則具有明顯的外向性特征，閱讀力是否深刻、思維力是否敏捷，最終都會在書面的表達中得以呈現。因理解含糊而導致的條理不清、邏輯不明等等弊病，從表面上看是表達力低下的表現，其實根源在于思維力欠缺。反之，則是思維力強大的表征。對不少考生而言，補寫型連貫題的書面表達是一個難點，主要表現為：一是無話可說，一是言無節制。如何有分寸地表達，在“無言”與“多言”之中取得平衡，這需要一定的技巧。如何突破“無言”的瓶頸？關鍵在于理清文段詞與詞、句與句之間的關系，合理地推斷出作者的言說邏輯，這樣才能在表達上寫出吻合作者本意的內容。對“多言”的表達，適當地刪除一些不影響意思表達的贅余文字，或者合并同類項進行整合表述，這些都是可取的路徑。

另外，因為補寫型連貫題考查的是學生求同的思維，故而在文字表達上也不需要考生獨樹一幟，強行出新，個性鮮明，而是要力求貼合作者、命題人的表達原意，以準確、貼切為上。規范的文字表達是閱讀力和思維力綜合作用的成果，所以，要想準確地表達，必須在閱讀力和思維力上下功夫，力求讀懂、讀深，達到理清、理順行文思路之目的。

二、補寫型連貫題的解題策略

厘清了補寫型連貫題的命題立意，補寫型連貫題的解題策略也就呼之欲出，無疑要在“讀得懂—想得清—寫得明”上做足文章。

下面筆者以2020年全國卷I為例，具體談一談解題策略。為了表達的方便，現將原題摘錄如下：

在下面一段文字橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15個字。（6分）

研究發現，有氧運動能增加流向與記憶有關的大腦區域的血流量，從而改善記憶力。任何時候開始鍛煉都不會太晚，即使進入老年階段，①

，你仍然可以通過適當增加有氧運動來加以改善。有30名被試人員（平均年齡66歲）參與了研究，②? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，這兩組人都沒有定期鍛煉的習慣，也沒有記憶障礙的跡象。其中一組每周完成數次有氧運動的任務，而另一組只進行拉抻和平衡訓練，同時保持較低的心率。12個月后，與拉伸平衡組相比，有氧運動組流向與記憶有關的大腦區域的血流量增加了。研究開始和結束時進行的記憶力測試顯示，③

，而拉伸平衡組的成績提高不明顯。

（一）閱讀——在通讀中把握內容

如前所述，閱讀只是解答補寫型連貫題的第一步。一般而言，我們至少要讀三遍。第一遍通讀后，要能掌握文段大意，或抓住文段的主要觀點。以2020年全國卷I來說，通讀后，我們大致清楚文段講的是有氧運動與改善人的記憶力之間的關系。第二遍精讀，我們要能理清文段的層次結構，分清哪個是中心句（觀點句或結論句），哪些是說明句（或支持句）。本文段一共有六句話，第一句話很明顯是總起句，也可算作中心句或結論句。第二句是支持句，說的是鍛煉可以幫助人改善、提高記憶力，即使在老年記憶力衰退時鍛煉也有效果。第三至第五句是具體的測試過程，第六句是測試的結果，同時也印證了文段開頭總起句結論的正確性。第三遍快速閱讀，整理出整個文段呈現出的先總后分的層次結構。這樣基本上算是讀懂了整個文段的意思。

（二）思維——在語境中瞻前顧后

理清了文段的大致內容及層次結構后，考生的思維力就要“上場”了。值得注意的是，這里的思維不是發散性思維，而是聚合性思維，考生要將自己思維的焦距調節到與作者、命題者同等的維度，否則難以取得理解上的共識。同樣地，學生思維的活動區域離不開語段提供的具體語境，這里的語境主要指上下文的內語境。

在上下文語境中瞻前顧后，也就是要發現作者思維上外顯的蛛絲馬跡，抓住了這些線索，就能快速還原作者的思路。這些外顯的線索主要有語法邏輯（陳述語要一致，補寫內容不能重復等）、句式上的明顯特征（對偶句、排比句的使用，分句之間語義上的遞進、轉折、因果等關系）、配套使用的關聯詞語、特殊的標點符號（如總結上文的冒號等）、甚至補寫句子所在的位置……在2020年全國卷I中，結合第①處前后文的語境，人進入老年，記憶力必然會衰退，從“你仍然可以通過適當增加有氧運動來加以改善”反推，“改善”什么？不難推斷出應該是記憶力。從第②處后面的“這兩組人都沒有定期鍛煉的習慣”來看，“這兩組人”是指第②處之前的“30名被試人員”，他們被分成了兩組。第③句在段末，是測試后的結果。從“拉伸平衡組的成績提高不明顯”的結果推斷，前面句子的意思應該與之相反，即有氧運動組的成績提高應該很明顯。

（三）表達——在斟酌中追求精確

在仔細閱讀、參與文段深度思考和推斷之后，最后一步就是將讀與思的過程物質化——形成文字。這一步看似簡單，其實不簡單，仍然需要仔細斟酌。筆者建議考生可以先將自己的思考寫成文字，然后主要從兩個方面來檢查：一是檢查補寫的內容是否符合題干要求、語言與上下句銜接是否連貫、句子有無語病等;一是認真核對字數是否符合要求，也就是檢查所寫句子在表達上是否簡明。如果字數超標，可以刪除不影響核心信息的內容，從而達到優化表達的目的。另外學生要能熟練地使用代詞、指示詞和合并代稱等來簡化表達，以適應字數的要求。補寫型連貫題從表面上看，似乎只是單純地考查學生語言表達連貫的能力，其實從設題的要求來看，語言表達的簡明、得體、準確等都在考查范疇之內，是一個復合式的知識點和能力點的全面考查。語意上做到了銜接貫通其實還不夠，語言的簡明、表達的得體（比如表達方式、語氣）等卻是得分高低的隱性衡量標準。

從2020年全國卷I的第②處來看，不少考生覺得此處補寫的內容非常簡單，不假思索地填上了“他們被分成兩組”，并自以為2分在握，殊不知卻丟了1分。究其原因，就是在表達上不斟酌所致。從第②處后兩個分句“這兩組人都沒有……記憶障礙的跡象”來看，“這兩組人”是指前面的“30名被試人員”，他們被分成了兩組。但是，是隨機地分組，還是按照一定的標準來分組呢？這里涉及科學測試的一個常識，即雙盲測試的隨機性。文段中的測試顯然是很正規的科學測試，那么第②處應該補寫“他們被隨機分成兩組”，其中的“隨機”不能少，否則會扣分。這是一個典型的表達需要斟酌的例子，也提示考生形成文字后要不斷地回頭看，力求完美無缺。

當然，表達力的要求也有高低之分，其較低要求是能連貫準確地補寫出句子，文從字順，能貼近作者表達的本意即可;較高的追求還要保持語體風格的一致、吻合文段所處的社會語境等等，而后者往往不在高考的考查之列。

從《中國高考評價體系》的視角出發，現在的高考題越來越重視對考生必備知識和關鍵能力的考查;在評價理念上，也實現了高考由傳統的“知識立意”“能力立意”評價向“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”綜合評價的轉變。而高考評價體系也將“引導教學”納入核心功能，在實現為高校選拔人才目標的同時，高度契合課程改革的培養目標和評價目標，從而達到理順教考關系、實現“以考促教、以考促學”的目的。

補寫型連貫題在高考試題中的穩固地位、不低的分值，啟示我們在日常教學中要著重關注并發展學生的閱讀力，在閱讀教學中要教會學生閱讀方法和閱讀策略，提高閱讀效益;在閱讀中聚焦學生的思維發展，訓練學生的思維，除了培養學生的直覺和形象思維外，也要發展學生的邏輯思維、辯證思維和創造性思維，促進學生高階思維品質的提升;在優化學生的表達力中，不僅要求學生能寫出真情實感的敘事類文章，還能寫出具有思辨性的議論文和具有語言平實、邏輯嚴謹的實用文。唯有如此，我們才能真正實現“以考促教、以考促學”的目的，從而使“教—學—考”成為互補相融的一個整體，形成合力并助力學生語文素養的全面提升。當然，在今后的命題中，補寫型連貫題還可以在如下這些方面作一些改進，比如適當拓寬選材表達方式的范圍，將一些議論性的文段引入進來，從而更好地考查學生的思維力;在材料內容的選擇上，選擇一些更加貼近學生學習生活的、體現語文學科特點的文本;在試題命制上，要突顯學生的個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境，設計典型任務，以綜合考查為導向，讓考生在特定情境中借助累積的語文素養完成答題任務。

補寫型連貫題無疑是吻合高考評價理念的經典題型，其對學生正確運用語言文字進行表達能力的考查，實質上是對學生閱讀力、思維力和表達力的考查，這些都是提升學生語文核心素養的題中應有之義。也正是因為對學生能力的考查具有綜合性的特點，筆者相信補寫型連貫題今后仍可能是高考語文試題中的常客。

[作者通聯：安徽銅陵市第十八中學]