褪盡課題浮華，回歸研究本真

孫玉 吳吉暄

對中小學(xué)學(xué)校和教師而言，課題研究承載著對教育教學(xué)問題進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的追問、闡釋并形成理性成果、改善教學(xué)實(shí)踐的功能，在促進(jìn)教師專業(yè)成長、提高教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平等方面起到了無以替代的作用。正因?yàn)槿绱耍n題研究越來越被重視，成為了衡量學(xué)校品位、教師專業(yè)能力不可或缺的重要指標(biāo)。然而，功利主義思想催生了對課題“功名”的過度崇拜，背離了課題研究的出發(fā)點(diǎn)，擾亂了本該恬靜的研究氛圍，導(dǎo)致課題研究泛濫——數(shù)量多、質(zhì)量低、形式化、無實(shí)效等問題日漸凸顯，也影響、扭曲了教師的研究觀。唯有褪盡課題之浮華、回歸研究之本真，才能把課題做實(shí)、做好、做出特色，煥發(fā)課題研究促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長的生命活力，助推教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

一、課題研究泛濫現(xiàn)象及原因

（一）課題研究成為宣傳學(xué)校的噱頭

由于疏于對課題研究的規(guī)范管理和評價(jià)方式不當(dāng)，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生了“但求課題多與少，哪管研究真與實(shí)”的錯(cuò)誤思想，對課題的外溢效應(yīng)趨之若鶩，課題研究異化為迎合上級評估、對外宣傳、提升知名度的面子工程。具體表現(xiàn)為：一是不顧是否具備研究的條件和能力，與他校盲目攀比，追求課題的數(shù)量和級別，浮夸泛濫之風(fēng)日漸肆虐。二是不遵循課題研究的規(guī)律和方法，只抓開題、結(jié)題“兩頭”，輕視研究過程的厚積薄發(fā)，偽研究貫穿始終。三是課題研究與學(xué)校發(fā)展實(shí)踐相脫離，課題華而不實(shí)，缺失科學(xué)性、實(shí)踐性、生成性和指導(dǎo)性。如此，被異化的課題研究成為了科研興校、打造品牌學(xué)校的噱頭，干擾了正常的校本教研活動(dòng)，對學(xué)校發(fā)展毫無助益。

（二）課題研究淪為教師追逐名利的工具

課題研究之所以失控泛濫，失真變味，與不當(dāng)?shù)慕處熢u價(jià)有密切關(guān)聯(lián)。教師為了爭得績分、職稱、榮譽(yù)，使課題研究喪失了服務(wù)教學(xué)的基本功能，淪為了追逐名利的敲門磚。首先，助推教師不切實(shí)際地申報(bào)高大上的課題，與自身研究能力相脫節(jié)，假大空課題成了教師難以言說的負(fù)擔(dān)。其次，研究過程膚淺。以功利為目的的研究，很難讓教師沉下心來，真正對接教學(xué)問題查找原因，尋求解決對策。再次，研究價(jià)值虛無。不是真問題、真研究的課題成果只能或東拼西湊，或模仿抄襲，沒有科學(xué)性和創(chuàng)新性的成果也就無從談起實(shí)際價(jià)值。

二、走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，讓課題研究回歸本真

（一）抓源頭治理，課題申報(bào)從失范走向規(guī)范

1. 提高認(rèn)識(shí)，讓課題研究從實(shí)然走向應(yīng)然。由于與功利的捆綁與關(guān)聯(lián)，課題研究呈現(xiàn)數(shù)量泛濫、研究虛假、價(jià)值虛無的實(shí)然之態(tài)。當(dāng)前教師在課題研究中的功利之舉，直接危害著教育，影響著學(xué)生未來的價(jià)值取向和行為取向。因而，作為教師，要站在立德樹人的高度審視自己的一言一行，當(dāng)我們從內(nèi)心真切地認(rèn)識(shí)到課題研究目的就是讓自己的教育教學(xué)做得更好時(shí)，就不再被職稱、榮譽(yù)等各種功利價(jià)值觀所奴役，自覺將課題研究融入日常的教育教學(xué)之中，如此的課題研究就會(huì)呈現(xiàn)出問題精、切入準(zhǔn)、過程實(shí)、成果真、價(jià)值高的應(yīng)然樣態(tài)，帶來的不僅僅是專業(yè)知識(shí)與能力的提升，還有專業(yè)情意的厚重積淀。

2. 把好課題申報(bào)關(guān)。學(xué)校科研處要根據(jù)課題領(lǐng)域、級別制訂申報(bào)條件，嚴(yán)格考核、審查申報(bào)課題的教師，特別是課題主持人的資質(zhì)與資格，做到資料審查與過程考核相結(jié)合。例如，平時(shí)工作中課題團(tuán)隊(duì)成員是否具備良好的師德及相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)能力;所申報(bào)課題是否符合課題申報(bào)指南要求，是否是教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的共性問題;主持人是否有此類課題研究經(jīng)歷，已取得了哪些相關(guān)成果;審查課題團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成是否優(yōu)化合理;等等。通過嚴(yán)格把關(guān)把低質(zhì)劣質(zhì)、濫竽充數(shù)的課題拒之門外。

3. 嚴(yán)格課題審批關(guān)。教育科研規(guī)劃部門在基層學(xué)校認(rèn)真審核、推薦的基礎(chǔ)上按照本區(qū)域教育科研規(guī)劃擇優(yōu)審批。一是檢查上報(bào)課題是否符合當(dāng)前教育教學(xué)改革形勢發(fā)展的要求，是否對接了學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長的實(shí)際需求。二是上報(bào)課題是否具有較高的科學(xué)性和創(chuàng)新性，研究方案是否科學(xué)、合理、可行。三是課題研究成果能否在本區(qū)域教育教學(xué)實(shí)踐改革產(chǎn)生積極的影響，起到推動(dòng)作用。四是研究團(tuán)隊(duì)在申報(bào)的同類課題中，研究環(huán)境和能力是否具備較強(qiáng)的優(yōu)勢。

（二）抓過程服務(wù)，課題研究從膚淺走向深入

課題研究能否真正達(dá)到預(yù)期目的，不僅需要研究團(tuán)隊(duì)的自身努力，還需要科研規(guī)劃部門和學(xué)校主動(dòng)為教師紓困解難，提供服務(wù)，不能一“批”了之。

1. 指導(dǎo)研究過程科學(xué)、規(guī)范。學(xué)校、科研規(guī)劃部門要建立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組和有效的管理機(jī)制，確保研究過程科學(xué)、規(guī)范、有序。一是嚴(yán)格課題前期申報(bào)、中期評估和后期結(jié)題審核制度，將課題中期檢查制度改為不定期檢查制度，克服“重兩頭、輕中間”現(xiàn)象。二是在檢查內(nèi)容上注重過程資料的真實(shí)性和有效性及研究程序和方法的科學(xué)性和規(guī)范性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。三是運(yùn)用過程檢查結(jié)果。通過“科研簡報(bào)”或“課題微信群”等形式通報(bào)檢查結(jié)果，表揚(yáng)先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，查擺問題，使研究過程不斷完善。

2. 幫助提升課題團(tuán)隊(duì)研究能力。由于中小學(xué)教師受自身知識(shí)能力、教育資源占有等因素的制約，高標(biāo)準(zhǔn)完成課題研究存在一定困難。因而，學(xué)校、科研規(guī)劃部門還要為課題團(tuán)隊(duì)提供智力和資源支持。一是通過培訓(xùn)幫助彌補(bǔ)知識(shí)和能力的不足。例如，如何進(jìn)行文獻(xiàn)研究，行動(dòng)研究的策略和方法，課題成果的總結(jié)和提煉等。二是提供研究所需優(yōu)質(zhì)資源。例如，為課題團(tuán)隊(duì)提供有價(jià)值的參考文獻(xiàn)、典型案例，幫助他們聘請專家，遴選課題實(shí)驗(yàn)基地，組織課題研討活動(dòng)等。

（三）抓價(jià)值延伸，課題成果從懸置走向反哺

中小學(xué)課題泛濫現(xiàn)象的一個(gè)表現(xiàn)就是課題成果被懸置。打通“最后一公里”，發(fā)揮課題成果對教學(xué)實(shí)踐的反哺功能，既是對課題團(tuán)隊(duì)的高度認(rèn)可，也是防止課題泛濫，深化研究的重要環(huán)節(jié)。

1. 學(xué)校科研處或教育科學(xué)規(guī)劃辦要加強(qiáng)對課題推廣的管理，組織課題組制訂切實(shí)可行的推廣方案，以點(diǎn)帶面，邊推廣、邊總結(jié)、邊調(diào)整，吸納更多的學(xué)校和教師參與到課題成果實(shí)驗(yàn)和推廣中來。

2. 搭建多種形式的成果推廣平臺(tái)，如交流匯報(bào)會(huì)、展示課、案例分享等方式，對于特別優(yōu)秀的成果可推介到雜志發(fā)表或推薦參評不同級別的教學(xué)成果獎(jiǎng)。

3. 在課題成果推廣中深化研究。課題成果運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，能使教育教學(xué)提質(zhì)增效。反過來，教學(xué)實(shí)踐的新情況、新問題引導(dǎo)研究持續(xù)深入，課題成果將更加豐富和完善。兩者之間相互融合、互促共進(jìn)，可以使教師漸漸體驗(yàn)到教育職業(yè)的價(jià)值和樂趣，從而不再被外部功利所擾，課題研究就能成為教師錘煉專業(yè)思維、提升專業(yè)品質(zhì)、激勵(lì)專業(yè)精神、孕育專業(yè)情懷的內(nèi)在之需。

（作者單位：河北省邢臺(tái)市南和區(qū)教師發(fā)展中心）