課題泛濫，你怎么看

【編者按】近些年來(lái)，中小學(xué)課題數(shù)量猛增，促進(jìn)了教育科研的發(fā)展，推動(dòng)了教育質(zhì)量的提升和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。但問(wèn)題也日益凸顯，給學(xué)校和一線(xiàn)教師帶來(lái)了不少負(fù)擔(dān)和困擾。顯然，中小學(xué)課題管理和研究還需凈化和優(yōu)化。本專(zhuān)輯的作者既有教育科研管理部門(mén)的專(zhuān)家，也有一線(xiàn)教師，他們從不同角度表達(dá)了對(duì)課題研究的看法，提出了許多有益的建議，相信能給讀者以啟發(fā)！

中小學(xué)課題研究現(xiàn)狀：

1. 有的教師申報(bào)課題不是為了研究，也不是為了改進(jìn)自身的教學(xué)實(shí)踐，只是為了職稱(chēng)評(píng)審或者應(yīng)付任務(wù)。有不少做課題的教師，并沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)策劃、設(shè)計(jì)、查閱文獻(xiàn)、搜集資料、調(diào)查訪談、歸納探究、交流分享及結(jié)題展示等課題研究過(guò)程。

2. 隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，教育研究重心下移，教師成為研究者已是一種必然要求。然而，以前的中小學(xué)課題研究，在課題負(fù)責(zé)人和研究人員中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)占到80%以上，課題研究與廣大普通教師無(wú)緣。

3. 現(xiàn)在學(xué)校申報(bào)課題的積極性很高，但選題往往過(guò)大、概念模糊，有些課題方案的標(biāo)題還存在邏輯、語(yǔ)法問(wèn)題，不夠嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密，甚至不夠通順。

（以上內(nèi)容摘自網(wǎng)絡(luò)）