一名學習障礙生情感感化的案例

李祎

在班主任工作中，最為棘手的問題之一就是班級學習障礙學生的表現及其對班級集體的影響。學習障礙并不僅僅指學習困難，而是關涉到一個或幾個學困生在集體中的整體表現和狀態，以及這種狀態給班級帶來的影響。于是，在日常的班級管理過程中，我非常注重對學困生的管理。而且我認為這種管理不應該是一種硬性的管理手段，而應該是柔性的引導、情感的感化、用心的呵護，用愛去守候，這樣的學困生轉化，將變成一個靜待花開的美好過程。

一年級剛入學時，小明在班級里是一個很靦腆、性格內向的小男生，各方面行為表現都比較落后，不積極主動地參與到班級的學習和日常工作，情感上也屬于游離型的學生，躲避、逃避與學生和老師的交往，游離于群體之外，生活上和情感上都不夠投入。課堂上也從不主動舉手發言，上課常常開小差，玩鉛筆、橡皮，在座位上發呆，注意力不集中，在學校日常的學習任務也是磨蹭、拖延，常常完不成課堂作業，還經常在課堂上隨意走動、說話，擾亂正常教學和日常秩序。

遇到這樣的學生，相信每一個班主任從情感上都是不愿接受的。但是，我知道每一名學生，無論他的天資怎樣，都擁有著平等的生命，擁有平等地接受教育的權利。我更深知，作為他的啟蒙老師，如果我選擇放棄他，那就意味著在人生之初他就被放棄了，之后如果想再重新融入、重新獲得社會的認可將是難上加難。所以，我在無數遍地告訴自己，越是對待這樣的學生的態度和方式，越是彰顯我們教育的真諦和高度。經過一段時間的觀察和了解，經過與其家長的溝通和交流，我制訂了一個周詳的拯救計劃，而這個計劃的核心和主要理念，就是用心呵護，用愛守候。

首先，與家長用心溝通，真心交流，努力實現家校合力。這一點看似老生常談，但我的出發點和溝通的前提卻至關重要。我秉持著一個重要的原則“成績不是評價學生的唯一標準”，這樣從根本上使得家長能夠放下焦慮，努力配合老師，做到家校合力，共同培養孩子。所以，我首先告訴小明父母不要過度在意孩子的學習成績，不要總讓孩子因成績而受到批評，否則孩子可能會因總是遭批評而更加厭倦學習。所以，不要一味地批評，要多采取鼓勵的機制和良好的獎勵機制，每一個小的階段都給小明設立一個目標，只要目標達到后就要毫不吝嗇地夸獎并給與一定的獎勵，或是全家一起出去游玩或是給他買他想要的玩具，或者滿足他一個愿望，等等。

然后，在校期間用心關懷，用愛守護，以情感化學生。對低年級的學生來說，表揚和鼓勵遠遠要比懲罰更直接、更有效。于是，在班級中我總是不遺余力地表揚小明。只要發現他上課時比往常多了一點專注，能夠跟上老師的思路，就積極鼓勵他發言，發言后給與表揚和鼓勵。每一次鼓勵，小明的眼神中都放射出光芒，喜悅的小內心表露無遺。每當看見他放光的小眼神，我都確定我的策略是正確的，用關愛和鼓勵一點點筑起學生進步的階梯和動力。這樣才能夠做好情感的積累，從而使得小明對我產生莫大的信任和依賴。信任和依賴一個人，才能夠更好地聽從，所以小明日漸對我的話很信服。

最后，時刻提醒，不斷蓄能。學生的成長都是階段性的，遇到一點困難可能就會放棄之前的努力，所以我抓住每一個可能放棄的苗頭，不斷鼓勵他，告訴他轉變學習困難的過程是艱難曲折的，遇到任何困難都不要氣餒和退縮，要相信自己能達成最后的目標。及時用心的關注、鼓勵和引導，猶如一針針強心劑不斷增強學生的內心，堅定了小明的目標和積極向上的信念。

一個學期的干預后，小明的進步非常明顯，不僅在學習成績上，更在其情感的體驗上。平時上課小明也會積極地舉手發言，主動跟隨老師，并能夠積極主動交作業，成績穩步提升。同時，通過成績的提升和老師的認可，小明逐漸地從游離型學生變成了參與型學生，積極主動地參與班級活動，跟同學和老師的關系也日漸融洽。這種積極的情緒體驗，使得小明超出自我效能感范圍，讓他知道了自己的能力有突破的可能，自己完全可以成為更好的自己，不斷增強了信心，掃除了之前的一切陰影，日漸變得很有自信。

總之，在整個轉化過程中，教師是轉化的核心，用心、用愛是學困生轉化的關鍵，鼓勵和表揚、情感的關照和心靈的相通是學困生轉化的重要手段。一個人的成長，不是一次成績、一張試卷、一年兩年的短暫過程，而是一個漫長的歷史征程。在這場征程中，家長是給孩子賦能的人，老師是給學生蓄能的人，一個充滿陽光、正能量和美好心靈的教師，必定會蓄養出一個個擁有美好心靈的人，培養出一朵朵美麗綻放的花朵。

■ 編輯/李? ? 莉