問在關鍵之處

王笑明

提問，在課堂中是必不可少的有效教學環節，更是對學生進行思維訓練的有效途徑。而在語文課堂上，如何進行有效提問，讓學生能積極主動地去探究問題，更好地激發學生學習語文的興趣呢？在教授《賣木雕的少年》一課時，我設計了這樣幾個問題：

片段一：

師：今天老師要帶領大家到非洲南部去看一看，那里都有哪些著名的景物呢？讓我們一起領略一下吧！（課件演示）

（在導入新課時，巧妙提問，創設問題情境，將學生置身于問題研究的氛圍中，激發學生的求知欲，促進學生主動積極地探求知識。）

片段二：

師：讀過課題之后，你有什么想問的嗎？

生：這位少年為什么要賣木雕？

生：賣木雕的少年長什么樣子？

生：這是一個什么樣的木雕？

師：下面就請你帶著自己的問題去讀課文，看看你的問題在讀文的時候是否得到了解決。

（圍繞重點、難點來提問，有助于引發學生深入地解讀文本，把握文本的深層意蘊。）

片段三：

師：讀文之后，老師要考一考大家，看大家是否把字音都讀準了！邊讀詞語邊想意思，你的眼前會浮現出怎樣的畫面？

（引導學生讀詞語要讀出味道來，把詞語融入課文內容中，融入語言環境中，邊讀邊想象畫面讀出字詞的味道來，語言有溫度，字詞知冷暖。成功地引導學生要用心去領悟，并在認讀字詞的基礎上對文中故事的前奏部分有了了解，為理解課文內容打好基礎。抓住重點詞句，圍繞重點詞句牽一而發動全身，從而引導學生輕松地走進文本，走進人物的情感世界，學生的積極性被充分調動了起來，對于學習充滿了興趣。）

片段四：

師：（出示圖片）你知道這是哪嗎？誰能準確地讀出它的名字？

（此處運用課件這個輔導工具，對學生認識事物，體會情感起到了很大的幫助。“莫西奧圖尼亞大瀑布真是名不虛傳。”對學生來說理解起來有一定的難點，于是我通過圖片的欣賞讓學生感受“莫西奧圖尼亞大瀑布真是名不虛傳，這里游人如織，景色十分壯觀”，進而激發了學生學習的欲望，進入文本。）

生：莫西奧圖尼亞大瀑布。

學習第一組詞語 （出示）：名不虛傳、游人如織、清晰可辨、十分壯觀。

師：課文用了這樣幾個詞來描寫莫西奧圖尼亞大瀑布的：名不虛傳、游人如織、清晰可辨、十分壯觀。注意請你邊讀詞語邊想意思，眼前就會浮現出瀑布那壯觀的景象。誰能來試著讀一讀？（指名讀、領讀。）

師：讀過詞語之后，你能用這幾個詞語來把下面的句子填寫完整嗎？（出示句子）“莫西奧圖尼亞大瀑布真是（? ? ?），那里（? ? ? ），瀑布的響聲（? ? ? ?），景色（? ? ? ?）！”

（在進行語言的積累、語感的訓練和聽、說、讀、寫方面的實際運用能力培養。）

師：我們邊讀詞語邊想意思，眼前就浮現了莫西奧圖尼亞大瀑布的景象，接下來我們就用這樣的方法來學習下面的詞語，看看自己的眼前又會浮現怎樣的畫面。

學習第二組詞語（出示）：琳瑯滿目、各式各樣、構思新奇、栩栩如生。

師：讀過課文之后，你一定找到了許多寫木雕的詞語，你還記得都有哪些詞語是寫木雕的嗎？

（學生找出描寫木雕的詞語，并相應出示。讀時提醒學生，要邊讀詞語邊想意思。）

師：讀過之后，我們的眼前出現了作者在干什么的情景？

生：我出現了文中的作者正在選木雕的情景。

學習第三組詞語（出示）：仔細觀賞、愛不釋手、猶豫、遺憾。

師：邊讀詞語邊想意思眼前浮現畫面，你看看這幾個詞，讀一讀，你又能想到這是誰在干什么呢？（自由讀，齊讀。）

生：我想到了作者在買木雕。

生：文中的作者想買木雕，但還是放棄了。

學習第四組詞語（出示）：十五六歲、五官端正、猜測、遺憾。

師：這個邊讀詞語邊想意思眼前浮現畫面的方法多好，不僅能幫助我們更好地掌握詞語，還能讓你想到文中的不同畫面。那你看一看這組詞，眼前浮現出什么樣的情景？（指名讀，領讀。）

生：我想到了五官端正的黑人少年在賣木雕的情景。

學習第五組詞語（出示）：一模一樣、拳頭大小、不要錢、朋友。

師：我們再讀這最后一組的詞語，又會讓你想起文中的什么內容？誰來讀一讀？

生：五官端正的黑人少年把木雕送給了文中的作者。

師：同學們，我們用邊讀詞語邊想意思，眼前浮現畫面的方法把文中的四個部分的內容都分別講了出來，那現在我們把這四個部分的內容串在一起，不就是課文的故事嗎？

（理解詞語循序漸進，引導學生有機地和課文內容聯系起來，和語言環境相結合，與生活相結合，逐層遞進，讓學生深刻地理解詞語內涵，并對他們以后的靈活運用做好了鋪墊。）

片段五：

師：四組詞語中的前兩組是寫作者的遺憾，后兩組詞是寫少年也有遺憾，那么文中哪里寫了作者有遺憾，少年也有遺憾？

（設置疑點，激活思維。 圍繞第9自然段：“少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。”抓住表達人物內心活動的“遺憾”一詞，以點帶面向上下文輻射開去，通過聯系上下文，聯系生活實際，走進“我”遺憾的心理。）

師：遺憾是什么意思？你在生活中什么時候會感到遺憾？

生：媽媽不能滿足我的要求時，我會感到遺憾！

生：爸爸長時間不在家，我又看不到他，我會感到遺憾！

師：你為什么會感到遺憾？

生：這個物品我很喜歡，但又得不到就會遺憾。

師：那文中的作者為什么會感到遺憾？

生：因為作者不能把木雕帶回去就感到遺憾。

生：因為作者喜歡又帶不回去，所以遺憾！

師：課文中哪里告訴我們作者很喜歡這個木雕？

（在關鍵處追蹤提問，有利于突破難點。）

生在文中找到向相應的句子。（出示：我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。）

師：哪個詞讓你感到作者喜歡這個木雕？

（抓住關鍵詞提問，一石激起千層浪。）

生：從句子中的仔細觀賞、愛不釋手我感受到作者喜歡。

師：看得都不想放下了，那你再來讀一讀這句話。

生練讀、齊讀。

師：還有哪個詞讓你感受到作者對木雕的那種喜愛？

生：捧這個字也讓我感受到作者喜歡這個木雕。

師：誰能將句子中的捧換成其他的字，而句子的意思不改變？

（人文性和工具性合一，尋找有效提問“支點”， 課堂才會真正為學生服務。）

片段六：

師：文中遺憾的不僅是作者，非洲的少年又為什么遺憾呢？在這里還有這樣的故事。

（黑人少年對中國人的友好是有著歷史淵源的，不了解那些歷史背景，就很難理解這位少年的表現。這一環節中相關資料的補充大大拓展了學生學習語文的空間，體現了對語文教育資源的開發和利用，對學生理解課文內容至關重要。）

師：（觀看資料）這些感人的故事都已在非洲深入人心，這個年齡不大的非洲少年也許對中國幫助他們的故事有所了解;也許他的兄弟姐妹正在中國幫助修建的學校里讀書學習;也許他的家人曾經得到過中國醫療隊的救治，也許……有太多的也許，因此，當非洲黑人少年看到中國阿姨眼中的遺憾神情之時，此時此刻少年的內心無法平靜了。你能動筆寫一些嗎？

（由拓展處設計提問，面向全體預設開放性的問題。圖片資料感性、直觀，具有強烈的感染力和震撼力。配樂講述出來，這一環節的設計深深地感染了學生，學生自然而然地走進了非洲少年的心里，使資料與課文相呼應，相補充，相促進，為深入理解課文內容、領悟思想感情奠定基礎。）

師：通過剛才的交流想想這是一位什么樣的非洲少年呢？

（把握有效提問的時機，圍繞著課堂教學的重點進一步提問，可使學生牢牢地掌握知識點）

這篇文章教學設計，我抓住了幾個關鍵問題，準確地找好文章的切入點，適當、巧妙地引導學生去自主學習，并在學生不理解的地方引入相關資料，讓學生對文章主題有了更深入的理解，激發學生的探索欲望，同時進行有效的語言和文字訓練。

每個教師都希望能營造一個寬松、自由、學生能夠主動學習的課堂。在現在更重視語文核心素養的情況下，我們要對每一個問題深入思考，形成一個以學生為主，教師為輔，積極探索的課堂。有效并有針對性的提問尤為重要，老師通過每次關鍵點的提問，可以將學生引入一個自主探究的學習環境中。

課堂是一個隨時能夠生成新問題的地方，所以我們不但要做好問題的預設，還要有課堂的敏感度，隨時適應靈活的課堂，充分發揮學生的潛能，提高我們的教學效果。

■ 編輯/趙卓然