描骨塑魂 讓語言精粹

徐濤

摘 要 本文以高中一次期中測試的作文為例，搜集整理了學(xué)生寫作中存在的主要問題，集中對學(xué)生的描寫語言進行具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生明晰描寫的作用，并以此為準繩評價寫作中描寫的有效性，同時圍繞人物描寫與景物描寫，帶領(lǐng)學(xué)生賞讀并完成寫作實踐。

關(guān)鍵詞 描寫作用;描寫有效性;描寫手法

描寫是寫作中常用到的手法，尤其在高一記敘文、散文為主體的寫作教學(xué)中，描寫的成功與否很大程度上決定了作文水平的優(yōu)劣。

我們常以“描寫不生動”“語言欠洗練”來評價描寫不佳的同學(xué)，再配以“描寫生動”“語言洗練”的范文來進行賞讀。但我們?nèi)耘f發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作實踐時，往往不得要領(lǐng)，難解法門。

在近日一次高一期中考試后的作文講評中，許多學(xué)生就提出了對描寫手法運用的困惑，許多老師也提出了對描寫實踐教學(xué)的困惑。筆者聯(lián)系學(xué)生作文中所反映出的集中問題和關(guān)于此問題的一些教學(xué)思考，嘗試對“描寫”中“人物描寫”和“景物描寫”的教學(xué)實踐作一些探討。

描寫失敗，這樣的描寫語言即我們所說的無效語言。優(yōu)秀的文章語言必須體現(xiàn)高效能的特點，起到“描骨塑魂”的作用，否則只能是湊夠字數(shù)的語言垃圾。因而，我們需要引導(dǎo)學(xué)生來探究，描寫語言的作用是什么，如果在寫作中語言無法體現(xiàn)這些作用，這樣的語言就要果斷刪除;無法淋漓盡致地體現(xiàn)這些作用，這樣的語言就要修改。好文千遍改，想要提高學(xué)生的寫作水平，就有必要將其進行多次修改，使原文在不斷的修改中，逐漸趨于完善。學(xué)生把握好這個評價尺度，心中以此為準繩，那么寫作時就能夠?qū)Ⅻc滴語言聚攏為一，否則就如同漫灘散沙，毫無形態(tài)。

描寫的作用通常是為了塑造人物形象，烘托人物心情，營造氛圍，交待背景，象征主題，暗示結(jié)局等。如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，就有大量關(guān)于“風(fēng)雪”的描寫，其作用也是不同的，從“朔風(fēng)漸起”到“那雪正下得緊”，再到“到晚越下得緊了”，風(fēng)雪呈現(xiàn)出動態(tài)的變化，故事也越來越逼近高潮。再如《雷雨》中也有對雷雨天氣的大量動態(tài)描寫，與本文有異曲同工之妙，表面上是在寫景，實際上是在表現(xiàn)故事的張弛，讓讀者隨著景物的變化去關(guān)注故事的爆發(fā)點，去關(guān)注人物的命運。《林教頭風(fēng)雪山神廟》中除了正面描寫動態(tài)的風(fēng)雪，還側(cè)面描寫了風(fēng)雪，例如林沖剛接管草料場時，作者描寫了草屋“四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動”“那兩間草廳已被雪壓倒了”等，這些描寫有效地推動了故事情節(jié)的發(fā)展。

本次期中考試的作文試題如下：

25.閱讀下面的材料，然后作文。

秋天是一個說不盡道不完的季節(jié)。秋風(fēng)，秋雨，秋水，秋葉，秋花，秋果，還有秋天的那些人們……泰戈爾寫了秋葉之靜美，杜甫寫了秋風(fēng)遭雨淋的痛苦，毛主席寫出了秋光之燦爛，史鐵生寫出了秋天對已故母親深切的懷念……

2020年的秋天，是你來高中的第一個秋天。在這個豐富而多情的季節(jié)里，你看到了什么，想到了什么，遇見了什么，又感悟到了什么，發(fā)生了哪些讓你難忘的事情？深秋時節(jié)，讓我們在考場里，靜下心來，一起品味濃濃的秋意，書寫秋天的故事。

請以“秋天”為話題，寫一篇記敘文或散文。

要求：題目自擬，寫出真情實感，不少于800字。

在這次的考場作文中，有些學(xué)生在描寫景物時，并沒有發(fā)揮描寫的作用。例如：《秋天里的暖》一文，考生在第一自然段對秋天進行了這樣的描寫：“秋天，伴隨著秋風(fēng)習(xí)習(xí)，我開始了高中三年的旅程。秋天，是古人眼里的凄涼，而我的秋卻是暖。”而主體敘事卻寫了媽媽做的一頓早飯和同桌的一句鼓勵的話語，這兩個事件與景物沒有任何關(guān)系，不能展現(xiàn)出特定景物下的事件的特殊性。諸如此類的作文在考試中占比較大。景物描寫與敘事割裂，沒有明顯的邏輯關(guān)系，“兩張皮”現(xiàn)象嚴重。再如學(xué)生作文《秋天》，第一段以“燈如紅豆最相思”開頭，然后突兀地開始描寫秋天的月光，接著寫到對奶奶的思念，中間奶奶為“我”熬藥的情節(jié)與話題“秋天”毫無關(guān)系，結(jié)尾卻突兀的點出“秋天的石榴”。由此可以看出，這部分學(xué)生沒有圍繞話題展開作文的意識。作文要求的“點題”并不是機械式、拉扯式地應(yīng)付任務(wù)，而是話題與事件相互融合，互動生成。由此可以看出，描寫必須要體現(xiàn)出描寫的目的性，如果不能體現(xiàn)寫作目的，描寫就是失敗的。

除此之外，描寫還要突出有效細節(jié)，而不宜使用籠統(tǒng)概括的詞語。例如“她是個乞丐”，這并非描寫語言，魯迅的《祝福》中對祥林嫂“乞丐”狀態(tài)的描寫并不是用簡單的、籠統(tǒng)的一個詞來概括的，而是抓住有效細節(jié)，展開描寫，先寫頭發(fā)的變化“即今已經(jīng)全白”，神態(tài)的變化“仿佛是木刻似的”“只有那眼珠間或一輪”，再寫“一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的”“一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂”。作者從抓住祥林嫂的精神崩潰，對魯四老爺和眾人來說已毫無利用價值，再到她淪為乞丐后，無人施舍的現(xiàn)狀的描寫，一步步凸顯祥林嫂的可悲和現(xiàn)實社會的殘忍和冷酷。

而在學(xué)生作文中，許多描寫太過籠統(tǒng)概括。例如有的同學(xué)在描寫母愛時，只是寫“媽媽每天都無微不至地照顧我”，對比朱自清的《背影》中父親翻越月臺去買橘子，展現(xiàn)出一位父親默默而細膩的愛，我們就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的描寫太蒼白無力。有的同學(xué)寫老師時，只是寫“老師們都那么認真負責(zé)”“老師與學(xué)生之間的相處方式是平等的”，對比《藤野先生》中先生對“我”講義的批改這一細節(jié)的描寫（“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”），我們就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生筆下的老師沒有了特殊性，沒有寫出這個老師的個性特點。

語言描寫也是亟待攻克的難點，一些同學(xué)的語言描寫就是流水賬式的提問與對答。例如，有個同學(xué)的作文對話如下展開：

爸爸問：“最近怎么樣？”我低下頭來沒有說話。

爸爸又問：“適應(yīng)點沒？”我回答：“還可以。”

爸爸接著說：“我知道你現(xiàn)在還有點不適應(yīng)，但已經(jīng)過了三四個月了，我希望你能快速適應(yīng)高中生活。”

這樣的對話是生活的閑談，文學(xué)作品來源于生活卻又高于生活，我們需要對旁枝逸出的內(nèi)容進行修剪，讓它為樹的主干供給養(yǎng)分。在《林黛玉進賈府》中，王熙鳳“竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女”一句，這種語言描寫將王熙鳳的左右逢源、八面玲瓏的個性就展現(xiàn)得淋漓盡致。

李廣田在《散文的欣賞與寫作》中寫道“（散文）很像一條河流，它順了壑谷，避了丘陵，凡可以流處它都流到，而流來流去卻還是歸入大海，就像一個人隨意散步一樣，散步完了，于是回到家里去。”可見，散文雖然描寫的筆法是化實為虛，就如同喝蜂蜜水，我們咂摸其味，知道這是蜂蜜水，但是我們見不到蜂蜜的形。

例如在《邊城》中，作者沒有直接寫這里是“世外桃源”，而是寫這里的“水皆泛著豆綠色，天氣有那么明朗，鼓聲蓬蓬響”等等，寫出了邊城在亂世中難得的安寧祥和。《荷塘月色》中的“塘上月色”直接寫月光的不多，而是宕開一筆，側(cè)面寫青霧的“浮起”，又突出月色的質(zhì)感像“牛乳”“籠著輕紗的夢”。抓住物象的聲色態(tài)，采用側(cè)面描寫，運用聯(lián)想想象虛化景象，讓人體會其質(zhì)感，或置身其意境，這些都是景物描寫常用的手法。

學(xué)生明白了描寫的意圖，用視聽嗅觸感描摹人物或景象，就能起到描骨畫魂的功效，使得語言精粹，塑造有力，主旨突出。

[作者通聯(lián)：安徽淮南市一中]