記敘文寫作技巧概述

湯鋒云

摘 要 社會生活是寫作的源泉，在記敘文寫作教學中，教師要引導學生引入生活的源頭活水，并輔之以寫作技巧，指導學生利用突出細節(jié)、同材異構、巧設結構、側面烘托等方法，打破記敘文寫作的固有模式，有效促進學生記敘文寫作質量的不斷提高。

關鍵詞 記敘文寫作;社會生活;寫作技巧

記敘文寫作是高中生必須具備的基本能力，也是高考作文的必考內容之一。在記敘文寫作教學中，教師要以生活為源，引導學生從生活中收集寫作素材，感悟生活中的人事物，表現自己的真實情感，同時，還要指導學生運用突出細節(jié)、同材異構、巧設結構、側面烘托等寫作技巧，突破學生記敘文寫作的固有模式，努力提高學生的記敘文寫作質量。

一、突出細節(jié)，寫出人物形象的個性

在記敘文寫作中，人物形象的個性化描寫是重要的組成部分，通過描寫生活中鮮活的人物，能夠使作文富有生活氣息，容易激發(fā)讀者的情感共鳴。在人物描寫的指導中，教師可以借助教材中的優(yōu)秀作品，對多種描寫手法進行指導，讓學生學會從人物的外貌、語言、行為等多個層面去進行描寫，抓住寫作的細節(jié)，使人物描寫更加傳神。

以《祝福》為例，教師在教學時要重點講解作者在描寫祥林嫂這一人物形象時所運用的個性化語言，如通過白描手法描寫祥林嫂的眼睛，以此刻畫祥林嫂的內心狀態(tài);通過“自言自語”描寫祥林嫂的語言，展現出她的精神頹敗和內心創(chuàng)傷;通過“炮烙似的縮了回去”描寫祥林嫂的動作，揭露了封建社會對祥林嫂的迫害。又以《林黛玉進賈府》為例，作者對每個人物形象都進行了細節(jié)刻畫，如在描寫王熙鳳人物出場時，就采用了未見其人、先聞其聲的描寫手法，在林黛玉還沒有見到王熙鳳時，就聽到了她的聲音：“我來遲了，不曾迎接遠客”，這個細節(jié)就生動形象地展現了王熙鳳的人物性格。同時，作者細致的描寫了鳳姐的身段服飾，展現出一幅人物衣著外貌的工筆畫，然后又想象虛寫了鳳姐的神態(tài)體態(tài)，使貴婦的形象更加深入人心。教師要在課文教學中指導學生去學習優(yōu)秀作家在刻畫人物時所運用的寫作技巧，然后安排學生進行仿寫練習，以深化學生對寫作技巧的理解，并熟練地運用到自己的寫作中去。

在人物形象描寫中，采用細節(jié)描寫的技巧，能突出人物的個性，使人物形象更加豐滿。尤其是在展現人物內心活動中，我們可以通過語言、動作、眼神等的補充描述，側面反映出人物的情感變化。學生在記敘文寫作時，應扎實掌握人物描寫的基本功，以保證記敘文寫作中人物形象的鮮活生動。

二、同材異構，運用不同的寫作視角

在高中記敘文寫作中，面對相同題材，學生寫作經常會出現千篇一律的情況，這與學生的寫作思維和寫作視角較為固定、單一有著極大關系。為了幫助學生突破這一寫作障礙，教師可以開展同材異構的寫作練習，讓學生對相同的生活寫作素材進行多視角敘事，使學生掌握復雜記敘文的寫作技巧，采用靈活多元的寫作視角，從而打破記敘文寫作千人一面的狀態(tài)。

以“鄰里之間”命題作文為例，教師可以有意識地引導學生學習運用多重敘事視角進行寫作。在寫作之前，教師要指導學生從多元化視角進行寫作的基本方法，如第一人稱寫作視角，能夠體現出人物的性格，直接表達自我的情感變化，以目擊者身份去塑造人物形象;第二人稱寫作視角，能夠拉近讀者與敘述者之間的距離，增強作文的感染力和親切感;第三人稱為寫作視角，能夠站在上帝視角，以局外人的身份對事件和人物進行敘述，為讀者展現事件的全貌。在寫作技巧指導的基礎上，教師要鼓勵學生針對同樣的題材采用不同的敘事視角來進行寫作。如有的學生用第一人稱視角敘事，講述“我”在小區(qū)停水后，幫助小區(qū)居民打井水、搬運水的經歷，鄰家李奶奶主動給我送來了餃子，展現了鄰里之間互幫互助、和諧共處的良好氛圍;有的學生用第三人稱視角敘事，以旁觀者的身份講述全村人搬遷到新小區(qū)生活所發(fā)生的事情，作文涉及了眾多的人物和事件，展現了具有濃重生活氣息的鄰里生活畫卷。

在記敘文寫作中，學生要對生活中常見的寫作素材采用不同的寫作視角，理順復雜記敘文的人物關系、事件發(fā)展，使學生能夠從更加貼近生活的敘述角度講述故事。同時，學生要避免在寫作同一篇作文中隨意切換敘述視角，這樣會給讀者帶來雜亂無章的閱讀感受。

三、巧設結構，增添作文的深層內涵

在記敘文寫作中，教師要指導學生合理有序地安排文章結構、巧妙地設計故事情節(jié)，使敘述的事件既符合生活常理，又跌宕起伏、引人入勝。在寫作結構訓練中，教師應對學生進行有針對性的作文輔導，引導學生聚焦于日常生活中的平凡事件，淡化虛擬創(chuàng)作、憑空想象的故事，使作文能返璞歸真。

以“橋”這一命題寫作為例，有名學生對文章結構是這樣設定的：第一部分寫中考回憶，自己突發(fā)疾病，請了長假，對考試心灰意冷，父親開車帶著我去學校取復習資料;第二部分，父親開車經過一座橋，行人和車輛較多，開得極慢，我心情復雜催促父親快開，但父親不為所動;第三部分，取回資料又經過這座橋，父親前半段開得慢，后半段踩油門加速，快速下橋;第四部分，回家后我認真復習，考上了重點高中。這篇習作結構平平無奇，未能突出事件的轉折點，缺少耐人尋味的故事，同時也忽視了“橋”的主題凸顯。對此，教師可以指導學生對第三部分的結構內容進行充實，將這一部分作為寫作的重點，突出寫明父親與“橋”之間的聯(lián)系。經過教師的指點，學生將第三部分擴寫為：父親駕車經過橋之后，意味深長地說道：“只有經歷坎坷曲折的上橋之路，才能順暢下橋，達到平坦的大路。”通過這段內容的拓展，使“橋”的意義豐富起來，無形中讓“橋”成為了“我”克服困難、順利完成中考的力量源，增添了文章的哲理內涵。

巧設結構是記敘文寫作的重要技巧之一，通過合理布局文章結構，明確敘事的明線與暗線，賦予平淡的生活事件以更為精妙的情節(jié)設定，能夠使作文增添更加深層次的內涵，從而突出寫作主題，提升作文的意境。

四、側面烘托，突出作文的主題思想

在記敘文寫作中，大部分學生未能明確作文的主題思想，使得作文結構較為混亂，拉低了寫作檔次。為改變這一現狀，教師要指導學生學會側面烘托的寫作技巧，在明確主題思想的基礎上運用恰當的寫作手法，融入更多的敘述角度，對主題進行烘托，促進學生發(fā)散思維能力、聯(lián)想想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，不斷提高學生記敘文的質量。

以“公園一角”命題寫作為例，教師要指導學生掌握記敘文側面烘托的寫作技巧。有名學生以公園中不文明行為為內容進行批判性寫作，描述了自己在公園中親眼所見的游客亂丟煙頭、廢紙、包裝袋，隨意采摘花卉、攀折樹枝，亂涂亂畫座椅、墻壁等行為，這名學生對這些行為進行了較為嚴厲的批判，寫出了不文明行為帶來的后果。雖然學生寫作的出發(fā)點是可取的，意在喚起讀者對公園不文明行為的思考。但是，這種記敘文寫作方式傳達了過多的負能量信息，這些負能量只是公園內少數人做出的行為，由于學生過度放大了“惡”的行為，使得作文的指向性較為模糊，沒有突出社會主義核心價值觀和主旋律，也沒有告訴讀者怎樣做才是正確的。所以，教師要引導學生站在更寬廣的視角，從觀察到的公園里的所有人的行為狀態(tài)中，發(fā)掘出正能量的寫作素材，通過正能量與負能量的對比，以弘揚正能量的行為。經過教師的指導，這名學生對作文進行了修改，將描寫游客不文明行為的內容篇幅縮小，增加了年輕父母告訴孩子要愛惜花草、環(huán)衛(wèi)工人辛苦打掃落葉、園丁細心修剪樹枝草坪等內容，使得學生作文的寫作角度更加全面。

高中記敘文寫作要突出側面烘托的技巧指導，教師應引導學生從多個視角出發(fā)看待同一事物，豐富學生的寫作素材，使作文的立意更加明確，賦予作文以生命力。在寫作過程中，學生要學會多角度思考問題，運用側面烘托的寫作技巧突出作文的主題思想，從而提高學生作文的質量。

總而言之，高中記敘文寫作要以生活為根基，引導學生細心觀察生活中的人物、事物，積累豐富的寫作素材。教師要在寫作指導中，將突出人物形象、多視角寫作、明確寫作主題以及增加寫作內涵作為訓練重點，讓學生掌握更多的記敘文寫作技巧，不斷提高學生的寫作水平，為學生在高考中取得理想的成績打下基礎。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市官林中學]