統編本初中《語文》教材中魯迅作品的教學新探

扶曉彤

摘 要 魯迅作品是中學語文教材中最為重要的一項內容，盡管社會上對中學語文教材刪減有關魯迅的內容提出了不同意見，但新投入使用的統編本初中《語文》教材仍然保留了大量魯迅的作品，在新的時代環境下，如何對魯迅作品進行教學值得一線語文教師的關注，本文對此進行了初步的探索。

關鍵詞 語文教材;魯迅作品;教學內容

近年來，中學語文課本中魯迅作品屢屢被刪這一現象引起了人們的熱議，大家紛紛猜測其中的原因并就“魯迅文章是否應退出中學語文教材”這類話題各抒己見。經統計，初中《語文》課本中刪除了《風箏》，高中《語文》課本刪除了《阿Q正傳》《為了忘卻的紀念》《藥》等文章。對于支持中學《語文》教材刪除魯迅作品的原因歸納起來主要有以下幾點：魯迅的文章太過晦澀難懂，師生難以學習;魯迅的文章語言過于犀利，帶有很明顯的批判性，不利于青少年身心的健康發展;魯迅文章雖然經典并具有代表性，但畢竟魯迅生活的年代離我們現在的時代有些久遠，在他之后也有很多優秀作家和作品能夠與之媲美，是能夠代替魯迅的文章選入中學《語文》教材中的。

通過查閱統編本初中《語文》教材中的文學作品，不難發現魯迅作品的數量還是占有一定的比例的，由此我們可以看出魯迅作品在初中語文教學中的重要性。魯迅作品中獨特的語言魅力、文章風格，以及其深刻的思想，都成為語文教學的重要資源。

一、魯迅作品的教學價值

語文教材作為語文教學的重要憑借，選入的作品都是有教學價值和教學意義的。魯迅的文章作為一個時代的經典，具有很高的文學價值和思想價值。

1.文學價值

在語言藝術方面，魯迅作品中的語言運用了大量象征隱喻、對比映襯、托物言志等手法，豐富多變，語言簡練而又精確。學習魯迅的作品能夠讓學生了解更多的寫作手法。除此之外，魯迅的文章語言凌厲而又深刻，每個字都力求恰到好處，準確刻畫人物心理。魯迅還致力于對作品中人物動作和語言的“另類”刻畫，用一種更為獨特的方式呈現人物形象。在文章風格方面，魯迅與形形色色的黑暗勢力頑強抗爭了一生，所以他的文章大都充滿憂患意識和憤慨情緒。嫉惡如仇的個性，銳利的筆觸，使他的文章體現著獨特的風格：或冷嘲熱諷，或嬉笑怒罵，幽默、諷刺在魯迅筆下已煉就到出神入化的地步。

2.思想價值

魯迅的文章受到抨擊的主要原因是文章中充滿了質疑、批判和斗爭精神，語言對于初中生來說可能過于犀利，不利于青少年身心健康的發展。但是魯迅以自己鋒利的筆鋒直擊現實社會的陰暗面，在他那個時代，揭示了許多深刻的社會問題。一直到如今，魯迅以及魯迅的文章所體現出的批判精神和救贖意識仍然是人們所需要的。魯迅追求真善美的精神永遠都值得學習，“魯迅精神”更是值得永遠學習。

二、統編本初中《語文》教材中魯迅作品的入選情況

魯迅作品歷來是中小學語文教學的重點、難點，前幾年雖有“魯迅作品退出語文教材”的風波與爭議，但新近出版的教育部統編《語文》教材，仍然有大量魯迅作品入選。通過統計，初中《語文》統編本教材中共選入魯迅作品7篇，具體情況如下：

七年紀上冊第三單元選入了魯迅散文集《朝花夕拾》中的《從百草園到三味書屋》，名著導讀板塊為《朝花夕拾》：消除與經典的隔膜。七年級下冊和八年級上冊同樣選入了《朝花夕拾》中的散文，分別是七上第三單元《阿長與〈山海經〉》和八上第二單元《藤野先生》。八年級下冊第一單元和九年級上冊第四單元分別選入了魯迅《吶喊》中的小說《社戲》和《故鄉》，九年級上冊還選入了魯迅《且介亭雜文》中的《中國人失掉自信力了嗎》。九年級下冊第二單元選入了魯迅《吶喊》中的小說《孔乙己》。

通過以上統計可以看出，魯迅的作品選入初中《語文》教材中的數量可觀，在教材中仍然占有較大的比重。由此可見，教師如何教好、學生如何學好魯迅的作品是至關重要的，教師應該把它當作教學的重難點來對待。但是實際教學情況卻是教師怕教、學生怕學。中學流傳至今的“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”，從中可以看出初中魯迅作品教學的情況不容樂觀。因此，對魯迅作品教學中存在的問題以及如何進行教學這一問題有必要進行深入的思考。

三、魯迅作品在初中語文教學中的困境及解決方法

1.教師的教學困境及解決方法

（1）教學模式固化

新課程改革強調改變過去以教師為中心的傳統模式，強調以學生為主體，以教師為主導。但是在實際的初中語文課堂教學中，教師仍然處在教學的主體地位，學生處于從屬地位，被動地接受教師灌輸的知識。大多數教師認為魯迅作品的思想過于深奧，文章的時代背景復雜，并且語言的引申含義較多，對于初中生來說，讀懂魯迅作品的難度較大，教師為了使學生能夠理解文章，甚至將自己對魯迅作品的理解和分析強制灌輸給學生，雖然學生很快學習了知識，教師也能順利完成教學目標，但是學生是被動的學習，而不是主動學習魯迅作品去獲得自己的理解，這種教學方式直接影響了學生對課文的理解，限制了學生學習的積極性，也忽視了學生的主體地位。

針對這一問題，教師應改變單一的教學策略，采用更合理的教學方法。以初中《語文》教材七年級第三單元的課文《從百草園到三味書屋》為例。這篇課文主要講述的是魯迅的童年趣事。對于這類文章，不應該讓學生單純地分析知識點，而應該讓學生結合自己的童年經歷，從魯迅的經歷中引起共鳴。此外，魯迅的作品內涵豐富且具有特殊性，教師不能只使用相同的教學方法，而應該注意到作品的特殊性，結合具體的作品，因地制宜，采用合適的方法教學，這樣不僅能激起學生的學習興趣，還有利于學生對課文內容的理解和把握。相反，如果教學方法單一，學生不僅不能清晰地把握課文內涵，而且也會因此失去繼續學習魯迅作品的興趣。

（2）文本解讀程式化

教師對魯迅作品的理解有時過于片面，使學生與文本之間的溝通不到位，學生在學習魯迅作品時沒有覺得貼近生活，因此對閱讀也就缺乏了興趣，這就不利于教師進行教學。部分教師缺乏相應的專業素養，對課文缺乏自己的深入理解，這也是魯迅作品難以教學的原因之一。教師對魯迅的作品應該有自己的思考，有自己的理解，不能光靠借助相關的教學資料來進行教學。

教師應提升自己的開放性思維能力，努力實現對魯迅文章的多元化解讀。以初中《語文》課本九年級第二單元選入的《孔乙己》為例。大多數教師對于課文內涵的把握只是停留在對孔乙己人物形象以及看客們冷血無情的刻畫上。孔乙己的悲劇命運是時代的產物，而孔乙己也只是眾多被封建思想及科舉制度荼毒的代表之一。教學的重點應該放在對人物形象刻畫和故事敘述背后的人性內涵的反思上。教師要結合具體的背景分析，引導學生思考造成孔乙己悲劇命運的根本原因。這樣不僅能調動學生的積極性，師生之間互相交流思想，還可以拓寬學生的知識面，對今后教學魯迅的文章也是很有幫助的。

2.學生的學習困境及解決方法

（1）與魯迅作品的距離感

魯迅所處的時代，是正在進行白話文運動的民國時期。當時的漢字語言，剛剛從文言文演變為白話文，當時的白話文和今天我們日常使用的現代漢語還是略有區別的，這也增加了學生理解上的困難。此外，魯迅生活的時代與當今的時代已經今非昔比，而魯迅的文章帶有深深的時代烙印，全面理解魯迅的作品需要在他生活的社會背景下進行分析。雖然教師在講課前會介紹魯迅的生平及時代背景，但是初中生畢竟課外積累有限，學習起來還是有些困難。這種情況就更需要教師去進行調整。

魯迅作品的教學必須要切合初中生的實際接受能力，符合他們的心理發展規律。當代中學生需要的是一種相對積極一點的思想教育，這并不是說魯迅的文章不符合時代發展的潮流，而是魯迅文章中的一些過激思想和批判精神不適于初中生學習，所以可以適當轉變教學的重難點，引導學生重點把握魯迅文章背后傳遞出中的真善美。以九年級下冊第二單元的課文《孔乙己》為例，這篇課文的教學目標可以設定為：學生通過了解了孔乙己悲劇命運的同時，也看到了人情冷漠對孔乙己的打擊，通過孔乙己的遭遇來增強自己的社會責任感，更加主動地關懷他人。魯迅有些作品的語言是白話文，但教師只要選擇適合學生認知水平的正確方法進行講解，學生大致是可以讀懂的。

（2）學生理解的隔膜感

由于初中生的年齡及社會環境的局限，對有的魯迅作品中描寫的很多事情都不能設身處地地進行感知，所以在學習中就難以與作者產生思想和情感上的共鳴，這就導致了學生在學習魯迅文章時“心有余而力不足”。

在教學中，應該盡量縮小魯迅作品與學生之間的距離感，使魯迅的文章貼近學生的實際生活。要讓作品中的人物走進學生的生活，就要找到人物和學生相通的地方，和學生的現實生活聯系起來。這樣學生就能夠大致理解魯迅的文章，不會產生畏難心理。比如學生對學習《從百草園到三味書屋》這種記述童年生活的課文是感興趣的，因為文章中寫到的一些童年經歷是非常有趣的，而且與部分學生的童年經歷可能有相同的地方。而有的教師把《從百草園到三味書屋》這篇課文單純地歸結為對封建教育制度的批判，這樣雖然闡釋出了作品的深層涵義，但是思想上卻也讓學生有了距離感。在教學魯迅作品時根據實際情況確定合適的教學內容和合理的教學方法，這是教師需要把握的一點。

初中是學生學習的關鍵階段，也是培育學生語文素養的關鍵時期，初中階段讓學生學習優秀文學作品以及正確的學習方式會讓學生獲益匪淺。魯迅的文學作品是學生學習語文的典范，是加強學生的語文素養、培育學生的理解能力的重要渠道。學習魯迅的文章，能夠培育學生真善美的品質，關懷他人，尊重人權，樹立正確的人生觀和價值觀。所以解決初中《語文》教材中魯迅作品的教學中存在的問題對于提高學生的語文素養、提升學生的綜合素養有著重要的現實意義。

[作者通聯：湖北大學文學院]