高中語文整本書閱讀教學談略

黃小鴿

摘 要 近些年來我國的教育體制不斷改革，高中階段的教育教學活動正在進行積極的創(chuàng)新探索。在高中階段的語文學科教學活動中，整本書閱讀教學作為必不可少的教學方法，對于提高學生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)有著重要的作用。本文對高中語文整本書閱讀教學的重要作用進行了探討，針對高中語文整本書閱讀教學中存在的問題，提出了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞 高中;語文;整本書閱讀教學

隨著我國新課改的不斷深入，在高中教學階段，語文作為重要的基礎(chǔ)學科之一，要在教學中強化學生的基礎(chǔ)能力，圍繞整本書閱讀教學開展學習活動，讓學生在閱讀中積累知識。高中語文教師要改變傳統(tǒng)的思維模式，不再將教學眼光聚集在應試考試上，而是將促進學生的全面長遠發(fā)展作為教學目標，創(chuàng)新教學方案，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升高中生的精神境界，強化其語文學科素養(yǎng)，為未來長遠發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、高中語文整本書閱讀教學的重要作用

高中語文教學活動中，通過整本書閱讀教學展開語文閱讀教學活動是必不可少的教學方法，通過整本書閱讀教學能夠培養(yǎng)高中生較強的獨立閱讀能力，使其學會對多種閱讀方法進行靈活的運用，在整本書的閱讀中積累更多豐富的知識，形成良好的語感，加強對整本書內(nèi)容中的情感體驗，促進高中生理解能力的提升，發(fā)展感受，學會鑒賞文學作品，豐富自身的精神世界和內(nèi)在涵養(yǎng)。在語文教材中閱讀素材有限，僅僅將閱讀能力的培養(yǎng)限制在語文的課本學習和訓練中，是達不到理想中的閱讀教學目標的，因此高中語文教師應加強對整本書閱讀教學的有效探索，充分地運用整本書閱讀教學的教育功能，加強閱讀教學的強度，使學生能夠在整本書閱讀教學活動中形成良好的閱讀習慣，促進閱讀思維的發(fā)散，對學習的節(jié)奏進行調(diào)節(jié)。整本書閱讀教學的內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)對高中生情操的陶冶，開闊高中生視野，促進高中生文學素養(yǎng)的提高。整本書閱讀教學強調(diào)的是文學性內(nèi)容的融合，在閱讀教學活動中，教師與學生的對話、學生和學生的對話，也就是閱讀教學的基本對話。通過整本書閱讀教學，可以使學生打破原有的被動閱讀模式，積極主動地加入到閱讀中來，提高閱讀興趣和閱讀自覺性。通過整本書閱讀教學，教師對學生的特點和興趣愛好方向進行分析和掌握，順應學生的成長規(guī)律和個體特點，選擇學生愛看的閱讀文本，讓學生能夠在興趣愛好的驅(qū)使下提高閱讀能力，感受整本書閱讀材料中飽滿的人物情感和較強的故事性內(nèi)容。學生們可以在整本書閱讀中感受色彩鮮明的故事情節(jié)，明確學習情境的主題，對于整本書閱讀材料中所表達的情感以及情感所發(fā)揮的作用，形成更深刻的理解，提高閱讀綜合效率。

整本書閱讀教學在高中的語文教學中發(fā)揮著增強交流的作用，因為在經(jīng)過整本書的閱讀學習活動后，教師通常會設(shè)置討論、回顧、訪談、交流等多個實踐活動環(huán)節(jié)，通過回顧和交流閱讀的內(nèi)容，學生可以不再受到單調(diào)閱讀模式的限制，而是在整本書的廣闊閱讀空間中學會應用多種閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通過與教師同學之間的回顧和交流、討論，能夠讓學生真正成為閱讀課堂上的主體，成為學習活動的主人，強化高中生自主閱讀的能力和主動學習的能力，將學生的潛能充分挖掘和開發(fā)出來。打破原有的傳統(tǒng)閱讀教學活動中學生被動接受閱讀知識和相關(guān)語文知識點的限制，將學生在教學活動中的主體地位凸顯出來，有針對性地強化學生的自主閱讀學習能力。在語文課程中，整本書閱讀使語文課程的資源更加豐富，可以全方位培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好，高中生的閱讀面得到最大程度的擴大，增加閱讀量，多讀書、少做題、讀好書、讀整本的書，貫徹和落實讀整本書的思想教育理念。要求學生經(jīng)常閱讀、閱讀整本書，可以使學生處于自發(fā)的狀態(tài)下展開閱讀活動，提高閱讀效果。不同學生的閱讀興趣、方向和閱讀習慣也各有不同，通常情況下，教師在選擇整本書閱讀材料的時候，會結(jié)合學生的實際特點選擇貼近課本、又游離于課本之間的閱讀素材，由教師發(fā)揮引導作用，使學生可以在學期初就制定好學期的整本書閱讀計劃，自主選擇讀本，熟悉讀本，閱讀讀本。高中生通過課前閱讀、課間閱讀、集體閱讀等多種方式，不再認為閱讀是一件難事，在集體閱讀活動中，提高理解課文的能力，加深對整本書閱讀的深刻感受。

二、高中語文整本書閱讀教學中存在的問題

1.閱讀教學“重結(jié)果輕過程”，閱讀學習過程枯燥

在應試教育理念的影響下，師生都對“考試結(jié)果”較為重視，這個時期的高中生不同于其他階段的學生，高中生有著較大的學習壓力和課業(yè)負擔，需要針對多個學科開展學習，研修大量的學科內(nèi)容，因此高中生的閱讀實踐時間并不充足。再加上高中語文教師受到傳統(tǒng)教學思想的影響，處于故步自封的狀態(tài)中，古板的教學理念根深蒂固，只注重將知識強硬地灌輸給學生，導致高中生在閱讀教學中處于被動學習的地位，沒有閱讀學習的興趣。閱讀教學的過程單一枯燥，語文閱讀課堂教學效率較低，無法實現(xiàn)高中生語文學科素養(yǎng)的提升。

2.高中語文整本書閱讀教學方式單一，學生閱讀效率低

高中語文學科整本書閱讀教學中，教師通常采取傳統(tǒng)的教學方式，即講解考試中常常出現(xiàn)的重點內(nèi)容，籠統(tǒng)概括閱讀文本，剝奪了學生對文章作者寫作目的的揣摩機會，忽視了引導學生對作者在文中傳達的思想進行研究和探索。在這樣的教學模式下，高中生很多探索和創(chuàng)新的想法被扼殺在搖籃中，閱讀興趣被限制在傳統(tǒng)的單一教學方式中，學習興趣得不到有效激發(fā)。高中語文教師缺少對科學的閱讀教學方法的認知，語文閱讀教學效率低，教師應該開展整本書閱讀教學，將整本書的內(nèi)容滲入到語文閱讀教學和學生日常的生活學習中，開展多種多樣的閱讀活動，激發(fā)學生對于整本書閱讀的興趣，幫助學生探索科學的閱讀方法，增強高中生的語文閱讀學習能力。

三、高中語文整本書閱讀教學實施的路徑策略探討

1.為學生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境

目前我國正處于社會經(jīng)濟快速發(fā)展的時期，同時也是信息高速傳遞的時代，高中生在現(xiàn)代社會的影響下，能夠接觸到各種各樣的閱讀信息，信息質(zhì)量參差不齊，高中生的好奇心強烈，思維卻未成熟，無法合理準確地對各種信息進行判斷，此時作為高中語文教師，要充分發(fā)揮自身作為閱讀教學活動組織者和引導者的作用，為學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，打造具有濃厚閱讀氛圍的閱讀教學空間，對學生進行積極引導，幫助其樹立正確的閱讀觀念。比如，可以在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)閱讀一角，在校園內(nèi)建立文學閱讀社，定期開展閱讀分享會等，積極營造良好的閱讀氣氛，激發(fā)學生高度飽滿的閱讀學習熱情。例如，在人教版教材《再別康橋》的教學中，教師可以首先對學生進行重點知識教學，引導學生加深對文本的理解，同作者的情感產(chǎn)生共鳴，開展閱讀分享會，在分享中加強互動交流，將自己對《再別康橋》的理解分享給老師和同學，提升學生對于閱讀探索的興趣。

2.完整構(gòu)造整本書閱讀教學模式的體系

閱讀方式多種多樣，不同的主體之間閱讀方式各有差別，并不是每一種閱讀方式都能捕捉到優(yōu)質(zhì)的信息，教師要針對不同學生的特點，制定相對應的高效閱讀方案，避免學生在閱讀學習中過多地走彎路。例如，在整本書閱讀教學中，以《活著》為例，首先教師要指導學生閱讀該從何入手，其次引導學生在閱讀過程中，結(jié)合作者寫作的大時代背景，對要獲取和探索的信息產(chǎn)生明確的認知，深入了解社會變革發(fā)生時，主人公的家庭和人生所經(jīng)歷的苦難。根據(jù)書中語境，對主人公的想法進行分析和揣摩，同主人公經(jīng)歷親人離世的痛苦產(chǎn)生情感共鳴，最后將閱讀過程中獲取的信息整合到一起，分析其內(nèi)涵。將整本書閱讀教學模式的體系完整構(gòu)建起來，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，拓展學生眼界、拓寬其知識面，促進高中生閱讀水平和閱讀速度的提升，為學生未來的閱讀學習和探究奠定基礎(chǔ)。

3.激發(fā)學生的閱讀學習興趣，加強交流和分享

只有激發(fā)高中生對于閱讀學習的興趣，激活學生的閱讀動機，才能促進學生的閱讀活動開展，這二者結(jié)合在一起，能夠使學生在閱讀學習的過程中獲取知識、獲得滿足感，教師要針對學生的個體情況來制定有針對性的整本書閱讀教學計劃。首先分析學生特點和興趣愛好，選取其閱讀興趣較大的書籍，開展并參與到相關(guān)閱讀活動中去，作為教師要拓展閱讀領(lǐng)域，廣泛閱讀各種題材的書籍，為學生提供意見和建議。在過程中引導學生和學生、學生和教師之間進行交流和分享，在互動中討論、總結(jié)經(jīng)驗，并且指導學生將閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，總結(jié)閱讀經(jīng)驗、學習他人的思維優(yōu)點，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為今后的閱讀學習奠定良好基礎(chǔ)，促進高中生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

綜上所述，在高中語文教學中要加強對整本書閱讀教學的重視，強化師生對整本書閱讀教學重要性的認知，積極創(chuàng)設(shè)和組織整本書閱讀教學實踐活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)高中生良好的自我約束力，促進其語文閱讀的主觀學習能力發(fā)展。作為高中語文教師，要充分發(fā)揮自身的參與和引導作用，將主客體之間的相互聯(lián)系和作用發(fā)揮出來，促進整本書閱讀教學活動的開展，提升學生的閱讀能力和語文學科的綜合素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：福建南平市建陽二中]