淺談新課改中高中語文教學的放任和收束

鄒文芳

摘 要 社會發展要求語文教育變革，課堂教學組織形式要漸漸向“放”發展：教學觀念、教學方式、環節要放。同時也要強調“收”的謹嚴，做到收放自如，體現在課堂節奏、小組合作、課堂引導三方面。

關鍵詞 教學組織;放任;收放有度

眾所周知，社會的發展對我國高中語文教育提出了新的任務和要求。必須順應時代的需要，調整課程目標和學習內容，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程。以往的那種以教師“收”為主的填鴨式教學已經成為眾矢之的，現在的課堂教學組織形式也就漸漸的向“放”發展了。

然而，想要課堂教學效果達到最優，課堂教學的組織就不能“亂”，而太過于“沉悶”的課堂氣氛，就無法實現現在所提出的“開放式的教學”這一主題。因此“放”與“收”是既矛盾又有著密切聯系的一對組合。如何處理好這其中的關系，把握好當中的分寸，都需要我們通過實踐來探索。

語文教學中的幾種必須的放任。

教師教學觀念之放。教師首先應該改變“師生有別”的觀點，放下師道尊嚴的高高架子，從心理上站在和學生平等的地位上。多少年來，正是“師徒如父子”的說法像一堵高墻隙隔了本應該和諧平等的師生關系，新的師生關系不應是這樣。師生應是朋友，是兄弟姐妹，可以促膝近談，一起并肩博弈。韓愈早在《師說》中就說過：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”我覺得，韓愈在其中闡釋的不僅是一種知識的認知規律，更是一種教師該有的教學坦誠。師生之間建立起了這種教學的“真”，才會出現課堂教學的“善”和教學效果的“美”。

課堂教學方式之放。《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中，孔子和他的學生一起談論各人的政治抱負，子曰：“以吾一日長乎爾，毋吾以也。”孔子先以平等的姿態解除了學生們的顧慮，創造了良好的談話生態。所以在他的“課堂”上，子路“率爾”作答，冉有謙謹以對，曾皙舍瑟而作，大家各抒己見，暢所欲言。

語文教學應該構建一個優良的、有利于激發學生積極情感的寬松的課堂環境，讓所有的學生“動”起來，創造愉快、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發學生興趣的條件，提高興奮度，增強求知欲。因此，語文課堂上的教學方式是靈活的、放任的。可以討論、交流談話、辯論、演講、采訪、競賽、搶答、提問、音樂動畫、問題答辯甚至是當堂網上查詢，等等。

教學環節之放。筆者自走上講臺十幾年來，實體或網上聽過很多的公開課，自己也參加過優質課競賽，當然從中收獲頗多。但很多所謂的優質課，其實就是教師的成功的操縱課，課堂上每位學生的鼻子上都安有那么一根線，線的另一頭由教師掌控著，教師曲折地漂亮地牽著學生越過一個又一個早已設計好的問題走過了課堂的四十五分鐘。一節優秀的示范課宛若一張精心繡好的十字繡，完整又精致，可是，少了預先的圖案，學生依然無處下針。

搞得轟轟烈烈的271課堂，嚴格安排了九大環節：導入，課堂目標，導學案情況說明，自主學習，合作探究，教師小結，當堂演練，作業布置等。且各個環節還限定了大致的完成時間。確實，這樣的課堂是非常嚴謹的，避虛就實，落實到位應該是收獲不小。但我個人認為，這九大環節就像是一道緊箍咒，緊緊地收束住了本應該活躍的課堂，同時，也收束了學生的積極性和創造性。語文課堂上這種過于嚴整的規劃，扼殺了創造力，培育了順從性。

好的課堂應該是自在的，開放的，放任的;好的課堂設計應該是亦課亦得、亦思亦惑、亦歡亦慮的。我想，一節課，處理好一兩個環節，創造出一兩個課堂高潮，應該是優秀的了吧。

如果說，語文課堂教學中的“放”是自由之風，陶冶了學生，靈動了課堂，那么“收”就是那謹嚴之線，串起了課堂中一粒粒珍珠，收放有度，才能從容擷果。

課堂節奏之放收自如。課堂節奏的把握和管理，涉及很多方面，這里僅就課堂問題的設計談談自己的看法。

首先是課堂提問。好的課堂問題應該是有價值的，有啟發性的，有一定難度的，遵循循序漸進的原則的。真正高效的課堂提問，應該是大問題涵蓋小問題，小問題牽制大問題，暗含的問題一環扣一環。如果教師的提問本身就有問題，或是無效問題、假問題、無價值問題，這樣的提問壓根就是耽誤學生寶貴的課堂時間，又何談課堂的高效？何來課堂節奏的收放自如？

其次是課堂問題的把握。有些老師為了完成既定的教學目標，剛提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求回答，這無疑是無效節奏，課堂收束太緊了！有的老師讓學生閱讀課文，討論交流做鞏固練習，但不提任何關于時間和標準的要求，學生漫無目的的閱讀和交流，課堂組織松散，或只提籠統要求，學生抓不住教師的提問實質，不明白教師到底讓他們干什么。這是典型的放得太寬。

課堂節奏只有放收自如，才能真正落實課堂的四十五分鐘高效。

小組合作之收放有度。小組合作探究，能充分調動學生的學習主動性，最大程度地激發學生的創造性，是新課堂改革中深受重視的環節，幾乎堂堂課都會涉及。在教學中引導學生合作交流，學生在交流中互相驗證、啟發，會產生一種“山外青山樓外樓”的感覺，從而體驗到合作交流的魅力。但我們在教學中往往只注重小組合作的形式而忽視小組合作學習的目的性。如何處理好小組合作式教學中“收”與“放”的關系，避免在課上匆忙進入小組討論環節之后又匆匆結束的現象的出現，把握好當中分寸，都需要我們通過實踐來探索。

首先，教師要抓住時機，放出問題，放手退后，放任交流。

其次，要適時指導，放后慢收。教師在合作學習的整個過程中，要不斷地變換角色，要成為學生“學習的導師”“合作的伙伴”“交流的對象”。在學生合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展。教師此時要用好自己的前瞻性，在知識結構、智慧水平、思維方式和認知風格方面，對學生進行引導，抓住收束這根線，創造合作探究的最高效。

最后，教師要對小組活動結果及時反饋、充分評價激勵。評價是小組合作的最有力的收束之線。通過學生的評價吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充，教師的評價能進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。

課堂引導之從容適時。有時，為了體現新課改“培養創新思維”的宗旨和課堂的開放性，放出一個問題就放任學生去思考討論，學生一下子似乎思接千載精騖八荒，于是乎，各種答案都來了，公說公有理婆說婆有理，贊成的反對的討厭的謾罵的。這時，教師的收束性引導就顯得尤為重要了。教師應提供給學生明確的目標和思維導向，告訴他們評判事物的標準，教會他們在此問題上正確的是非觀念。教師要隨時掌握好課堂生態，及時進行合理的歸納和綜合。

課堂上的放和收，實際上是一門很深的學問，它要求教師有先進的教學理念，精深的專業知識，優秀的教學方法，謙虛勤懇的心態，認真鉆研的學習態度，還要有充滿智慧的頭腦和敏銳的觀察力。只有這樣，才能放得從容，收得瀟灑。

當然，在這個全國上下一窩蜂談課改的時候，我們尤其不能盲目迷信別人“優秀”的教學模式，生搬硬套，只注重形式卻沒有學到神韻。這樣的課堂模式復制就沒有辦法奏出自己的樂章。“文無定法”，上課如同作文，千篇一律一成不變的上課模式只能讓師生都覺得枯燥乏味。所以我們要做自己課堂的主人，相信自己，根據不同的課文備足教材，收放自如，才能真正做到高效，師生共同演奏出絕美的華章。

[作者通聯：湖北監利一中]