讓學生推動課堂前行

程國斌

摘 要 學生的主體作用已經被普遍重視，學生不僅是課堂的參與者，更應該是驅動者，是諸多學習活動的推動力量。學生的主體性在課堂實踐中如何得到充分體現，是以什么樣的方式呈現，老師要針對不同的課型，根據不同的學情，適時適地適度地讓學生真正迸發出驅動力，在對話中交流，在互動中生成。

關鍵詞 學生;推動;生成;課堂

在2020年12月鹽城市初中質量提升研討活動中，觀摩課《〈西游記〉人物篇》執教老師在導入課堂時，設置了這樣的問題：《西游記》中你最喜歡的人物是誰？然后開火車式的回答，絕大多數學生喜歡孫悟空。特級教師樊智濤老師進行了精準點評，提出了中肯的建議。樊老師指出，這個環節要調整，如果提問唐僧師徒中你最喜歡誰，只要班級同學舉手統計即可。讓學生講自己最喜歡的人物，一定要讓學生說說喜歡的理由，要重視學生的閱讀的原生態的感受。在課堂之初，老師通過學生分享了解閱讀的情況，對課堂的學習目標作修正，使得課堂更有效。

一、重視學生原初感受

學生驅動課堂，推動課堂前行，必須要重視閱讀的原初感受。人們閱讀的原初感受，因人而異，各不相同，和各自的知識積累、人生經歷、社會背景等有著密切的關系。比如，《紅樓夢》內容包羅萬象，被稱為“百科全書”，因為閱讀的切入點不同，在眾多的讀者眼中產生了“一千個《紅樓夢》”。顯而易見，鮮明個人傾向的原初感受為文本多維解讀提供了可能。

仔細研讀經典的課堂實錄，就不難發現，錢夢龍先生、黃厚江老師、李仁甫老師等名師，都有一個共同點，十分重視學生的原初感受。歸納起來，也不神秘，主要是兩個方面，用兩個符號表示就是“？”和“！”。

梳理學生的原初感受，膚淺和深刻、正確和錯誤、感性和理性共存。學生在預學的環節中，對文本就有了自己的初步感受，這種感受是基于已有的學習經驗和知識積累，必然會產生疑問和質疑，感嘆和欣賞。這是不可多得的學習資源，教者一定要基于學生的發展，挖掘預學資源，用好預學資源。將教學引擎交給學生，課堂就會變成學堂，讓給學生物理上的空間和心理上的空間，順勢而教，激發出不可預約的敏感與頓悟。

二、激發驅動力的條件

學生能不能驅動課堂？很多老師有著這樣的疑問，學生驅動課堂假如造成課堂渙散怎么辦，學習成績下降怎么辦等等。其實大可不必杞人憂天，如果真實地讓學生推動課堂向縱深發展，老師把控全局，一切擔心就顯得多余了。那么，學生驅動力的產生有哪些必要的條件呢？

首先是學生有內在的動力，有著主觀積極的追求，倘若被動的，完成任務式的，真是挺令人揪心的事情。《學習的革命》一書中有這樣的精辟論述：“學習與動機是不可分割的，動機提供目標和方向，無目的的學習常常是無益的。”學生學習動力是否強烈主要取決于學習的動機是否明確。學習動機是產生學習愿望的一種內部動力。產生了學習的動機，有了明確的學習目的，才能產生學習動力。學生產生學習的內部動力是出于自尊的需要，一個人在一個集體要有一定的地位，有適當的位置，有存在感，被大多數周圍的人，包括同學、老師、朋友的認同和接受。同時，學生的內在力量也來自于自我實現的需要，有的學生可能體育方面有天賦，他就特別喜歡運動，參加各式各樣的活動，在眾人面前展示自我的價值，這是在教育實踐中經常碰到的現象。同樣的現象，學生為了實現自我的價值，可能去做一份好看的手抄報。在學習朱自清先生的《春》這篇課文之后，我指導學生做一份小小手抄報，自己命名一個富有詩意的報刊名字，分好欄目，取像樣的欄目名。學生通過周末回家在網上搜集資料，做好版圖設計，選用花紋特別用心。盡自己最大的努力去做，甚至請父母幫忙參謀。周一的時候，我收上來的手抄報絕大多數符合要求，脫穎而出的優秀作品很多。學生的自尊和價值得到了實現，內部驅動力就不再令人憂愁了，也不再是問題了。

其次是外部力量的激發。外部力量的激發離不開教師的積極引導，離不開科學靈活的教學方式。根據學生的年齡特征、個性，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，用興趣點燃智慧的火花，發展學生的主體作用，激勵創新思維發展。另外，適當的讓學生感受到成功的樂趣，并不時地鼓勵，增強正面的刺激作用，一步一步引導學生走向一個又一個小的成功，由微不足道的收獲感積累起大的成就感，老師和學生都實實在在地獲得幸福感。我校為學生人手征訂了一份《關心下一代周報》，按時發到學生手中，每周一份。以前都是扔在辦公室的角落里，想起來了，一下子發好多份，一股腦兒塞給學生。有的學生偶爾看看消消遣，有的學生折疊起來放到了桌肚里“睡大覺”，有的學生隨手亂丟不當一回事。我仔細研究了《關心下一代周報》，其實內容很是豐富，不但有熱點時事介紹，還有一個專門展示學生作文的習作版。我把每次的習作版做成課件，在每周的閱讀課上展示，鼓勵學生寫作文點評。我自己當場寫作文評語作為示范，教會學生怎樣從內容、結構、語言等方面評價別人的作文，找好小的切入口，結合作文中的語句進行評價。并且指導學生修改作文點評投稿，當年就發表了四篇作文、三篇作文點評，極大地激發了學生看報和寫作點評的熱情，遠遠超出了我的預期。

三、學生驅動課堂的方式

傳統的課堂啟動模式一般是由教師把握，主動權牢牢控制在教師的手中。有的是開門見山直達主題，教師直接介紹本節課的學習目標，讓學生清晰地知道課堂將要學習的內容。有的是溫故知新，通過復習提問已學習的知識，在舊知和新知之間架起橋梁，引導學生從已有知識出發，自然而然地進入新課文。有的是故事導入，通過講述與課堂內容相關的生活案例，激發學生學習興趣，打開學生的思維，創造生活化情境引入新課。我們不排斥這樣的導入新課的方法，但是學生只是作為簡單的接受者，思維被牽著鼻子走，主動性沒有得到盡情的發揮，創造性思維沒有得到應有的激發，思維的深層次挖掘不到位。其實，調動學生的主觀能動性，積極主動的提問、探究、討論，提出有價值的問題，才是不二法門，才是真正落實學生啟動和驅動課堂的本義。具體在課堂觀察和實踐中總結歸納了以下驅動課堂的方式。

1.分享與交流

分享與交流環節是非常重要的，它不僅能幫助解決問題、梳理脈絡，而且對于深入文本體驗至關重要。常見的表達方式是，“我讀了這篇課文印象最深的地方是……，理由是……”，或者是“我認為文中……地方寫得特別好，原因是……”，有疑問時，可以這樣表達，“我對文中的那一句話有疑問”“我覺得文中的景物描寫多余”等等。

在教學老舍先生的《濟南的冬天》的時候，在課前就讓同學分享閱讀感受，有同學提到，濟南冬天的特點是響晴，或者是寶地。直接提出了疑惑，老師不著急回答，而是讓學生之間相互討論，濟南的冬天的特點究竟是什么，一定要在課文中找根據。不難看出，課文開頭運用對比，很自然地引出濟南冬天的特點是溫晴，溫暖晴朗。而且從課文的整體把握上來講，緊緊扣住了濟南的山和水，表現了溫晴的特點。有同學分享了文章中寫得精彩的地方，比如說，陽光朗照下的山，有同學分析道，把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態。老師可以趁機讓同學找出，這篇課文中還有哪些運用修辭方法的句子，并作賞析。學生的分享和交流在不斷地推動課堂向前發展，學生的一個又一個問題，老師抓住時機，借助于生生互動巧妙地引導、點撥，課堂的效率極大地得到了提高。

2.提問與討論

這兒的提問和討論，都是在老師的組織下有意識的有效活動。不是老師事先設置的問題進行討論，問題來自于學生的前置性學習，來自于學習中的疑惑，來自于學習中的錯誤，來自于學習中的心得……

提問的問題有兩種，一是封閉的問題，二是開放的問題。鼓勵學生多提出開放性的問題，匯聚成問題群，提煉出有質量的主問題。開放性問題是不可多得的教學資源，要深入挖掘，使教學新鮮而有趣，充滿吸引力。引導學生提出理解型問題，對知識進行一定的理解和加工，上升到能力層面，培養學生的解釋概括、歸納說明能力。教師善于因勢組織，為解決某個問題而進行探討，先獨立思考，然后分組合作探究，促進學生主體參與。課堂討論不是少數幾個人的回答和提問，要提高參與率，可以是師生一對一對話討論，也可是集體討論，同伴討論。

在學習寫景散文《春》時，有同學在整體通讀課文后，在分析“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”時發現了端倪，在“春花圖”中沒有人物的活動，其他的幾幅圖畫中都有人物活動的描寫，是不是作者忽略了，還是有意不寫的。這是一個很有價值的問題，一般情況下，老師備課也不會備到這樣的問題，不是學生鉆牛角尖，確實是沒有具體寫到人物的活動。春天的景色是美不勝收的，但是離不開人物的活動，人才是春天真正的主人，才是最美的風景線。這一段落運用了高低結合、虛實結合、明暗結合等方式，運用比喻、擬人、排比等修辭方法，描繪了春天百花競放爭春的景象，特別著力于色彩與香味的描繪，又通過具體的三種花與無名的各種野花相照應，進一步展示了春意的濃郁，暗含了人物的感受。老師也可以相機讓學生為作者補充人物活動，可以模仿“春花圖”，從觸覺、嗅覺、聽覺等感官的角度寫景，也可以模仿“春雨圖”寫人物的具體表現。討論充分，絕不走形式主義，不扼殺學生學習的主動性和創造性。所以，問題產生于學習實踐，并且在討論和探究中得到有效解決。

3.表態與辯論

由學生啟動課堂，表態主要表現為“匯學”，學生匯報預習中的困惑和欣賞部分，匯聚作業中具有代表性的錯誤，甚至匯總學生學習的疑問。在此基礎上逐個交流、探討、辯論，彰顯“生本”課堂的優勢和特色。當學生思維被打開、被激活，當各種“意外”“陌生”的東西如涌泉一般出現，使課堂異常活躍。請看特級教師李仁甫老師的課例《金岳霖先生》：

師：下面我們繼續交流。你的問號是什么？你的驚嘆號是什么？

生1：我覺得，這篇散文有幾個地方讀起來顯得多余。

師：哪些地方？

生2：比如第二段寫金岳霖先生經常穿一件皮夾克，為什么特地多花費六行寫聞一多先生曾穿過舊夾袍，有必要從皮夾克說開去嗎？再比如，第八段寫王浩的愛好、相貌和得到贈畫，文字多達300字，這不是顯得喧賓奪主嗎？

師：好，下面就請大家討論一下，這些文字究竟多余不多余。

……

師：確實有道理。這是從上下文的語境來研究的，很好。還有其他理由嗎？

生3：補充其他教授穿服裝，是為了說明當時西南聯大教授們往往特立獨行，這樣就揭示出金岳霖先生穿皮夾克的意味，從而讓我們理解金岳霖先生特立獨行的個性。

師：你說的這個理由，老師也沒有想到。大家看看他的理解符合語境嗎？

李老師順承學生生成的問題，引出幾個問號，看似漫不經心，但實則成竹在胸，將學生的思考帶向深入，更激發出學生課堂思考的熱情。學生依據文本表達自己的看法，有理有據，李老師保護了學生創造性的合理回答，像一個太極高手，牽引學生表態、爭辯，啟迪學生的智慧，來一場頭腦風暴。

4.朗讀與議論

著名特級教師孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。”學生朗讀能力在語文教學中占有重要地位，朗讀詩歌必須要有豐富的情感流露。設計多重朗讀環節，可以從讀準字音、讀清節奏、讀出感情開始，讓學生在多層次的朗讀中，品味關鍵詞，體會字里行間的情感。朗讀訓練，教師必須想方設法調動全體學生全身心地投入，用恰當的語氣語調表達自己對作者、作品的情感態度的深度理解。

最近聽了一節區級公開課，是唐代詩人王灣的《次北固山下》，整堂課只有在一開始請學生讀了一遍。其余大部分時間，主要是分析意象，理解作者的情感。要知道，朗讀和意象、情感并不沖突;在朗讀中反而能夠生發學生的想象，想象出詩歌所呈現的畫面;在朗讀中，更能夠體驗作者的情感。讀準字音，讀清節奏，讀出畫面，讀出情感，在讀中展現“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的畫面，更好地體悟出作者的思鄉之情。

議論分為師生共同評價、生生同伴評價等多元化的評價。當同學回答后，老師不急于點評，而是請同學談看法，提出覺得準確的地方和不足的地方，并且闡明理由。“海日生殘夜，江春入舊年”，在誦讀中展現旭日東升之景，在議論中層層辨析和領悟時序交替、新陳代謝的哲思。

5.講課與討論

傳統的課堂是老師的講堂，主要是老師講解，學生積極應對回答問題。不排斥這種古已有之的課堂模式，因為優秀負責的老師精心備課也能收到良好的效果。我們課堂的中心是學生的學習，可以靈活機動地改變課堂的模式，基于學生學習的模式，讓學生來當“小老師”，讓學生在某一個環節走上講臺講解和互動，極大地調動學生參與的積極性，為了能講好，學生會充分準備，以小組合作的形式分工搜集資料，便于多向交流。會做的不一定會講，能夠講清楚的，一定可以理解透徹。

學生講課的形式不拘一格，可以幾個同學一起準備整節課，課前做好充足的準備，把上課的重點和流程先在老師這兒過個關。也可以讓學生講解課堂中某一個環節，或者某一個知識點。比如講解高爾基的《我的外祖母》，寫外祖母的外貌和動作，表現了她的年輕、仁慈、善良和可愛。可以讓學生授課，外貌和動作描寫的內容有哪些？這樣寫有什么作用？結合具體內容詳細分析，從課文中找依據，有理有據，頭頭是道。在學習《藍藍的威尼斯》時，學生講解“水城威尼斯到底獨特在何處？瑰麗在何處？”，讓學生組織教學，篩選信息，歸納概括：獨特在它的交通工具，瑰麗在古典建筑藝術和兩岸風光，表現了水都之美。學生的講，離不開老師的調控和指導，不時漫無目的地亂講一通，老師及時點評、糾正，讓學生的主動性和創造性得到落地生根。

讓課堂煥發生命活力，我們都希望看到一個充滿生機的教學現場。學生能夠驅動課堂，從課堂的導入，到過程的有序推進，再到課堂總結，學生的身影不時出現，一節課四十五分鐘，最起碼有三十分鐘是學生的活動。老師退到后幕，不是隱形人，是導演，是組織者和調控者，讓師生的雙主體效應得到最大化的發揮。學生在語文實踐活動中，感官有了直接的體驗，情感有了多邊的交流，思維有了多維的碰撞，知識有了漸進的內化。這樣的“生本”課堂，是富有創造性的課堂，是發展學生思維的課堂，真正實現了由學生推動課堂前行，真正全面提升了學生的學科素養。

[作者通聯：江蘇鹽城市鹽南高新區伍佑初級中學]