“課程思政”融入航空安全專業課程體系的探索與實踐

郭昕曜 付帥 佀慶民 牛林清

摘 要：本文以航空安全工程專業課程體系的思政教學為例，積極探索思政教育在專業課程體系中的契合點，專業課程授課采用經典案例啟示、實踐教學啟示和創新考核啟示三種創新機制，探討將思政元素融入專業課程的教學方法，并通過數年來的教學實踐經驗指出科學的教學大綱設計、注重學生在課程思政中的體驗以及專業課程的思政價值是育人效果的先決條件。

關鍵詞：航空安全工程; 課程思政; 教學方法; 思政育人

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2021）4-109-002

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“用好課堂教學這個主渠道，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”安全是民航業的生命線，自川航3U8633成功迫降成都雙流機場后，社會各界對“英雄機組”乃至民航安全的關注掀起了新的熱潮。安全管理工作對民族責任感、職業責任感及學生三觀的影響有著極大的推動作用。挖掘航空安全專業課程的思政元素，結合民航應急管理經典案例，構建航空安全思政課程體系，是有效培養學生愛國主義情懷的重要手段。本文以航空安全工程專業課程體系的“課程思政”教學改革為例，探討切實體現思政元素的教學方案的創新方法以及實施體會，旨在為相關專業課程體系的思政化教學提供借鑒。

一、課程思政教育背景及目標

在航空安全工程專業課程中融入思政元素，是在課堂中實現“航空報國”育人作用的關鍵一環。然而，當前我國多數高等院校在專業課程體系的設置及教育中并未將思政育人的理念貫穿大學教育的全階段[1]。對于思政教育而言，學生主要通過本科課程中部分課程的必修學習，從宏觀層面了解相關理論知識與主體思想，不能較好地結合相關專業背景與實踐，從而對培養學生世界觀、人生觀、價值觀的效果不甚理想[2]。航空安全工程專業以“安全”為核心，切實依托“民航強國”背景，為我國培養具有科學精神、責任感和愛國主義情懷的優秀大學生。因此，如何在專業課程體系中融入思政元素，實現課程體系改革，將專業課程延伸為課程思政的實踐化教育，是全體高校工作者共同奮斗的目標[3]。

二、課程思政教學方案改革探索

（一）經典案例啟示。從航空安全工程的發展及歷史沿革講起，使本科生了解本學科的源遠流長、政策法規以及科學前沿，用具體的民航安全經典的事故案例及應急管理有力舉措，如川航3U8633成功迫降的“英雄機組”、虹橋機場跑道安全事件等，引起學生對本學科或專業知識內容的興趣。此外，在正面案例的鼓勵和積極作用下，輔以民航不安全事件和特別重大事故案例，如2010年伊春空難、2014年MH370航班萬米高空失蹤，通過民航局官方事故調查報告指導學生探索造成事故的原因，結合真實案例的視頻、音頻、圖片等相關素材，講述微小的疏忽給民航安全、人民生命及財產帶來的嚴重損害，樹立學生在安全工作中應時刻牢記“以人為本”的科學發展觀，弘揚專業責任感與民族使命感。讓學生充分了解本專業課程學習的目的及未來要承擔的安全責任。

（二）實踐教學啟示。實踐教學是人才培養的重要環節，其主要起到對理論知識進行轉化，增強學生專業實踐能力、創新能力等方面的作用。對于航空安全工程專業來說，教師需要將理論知識結合實踐，通過開設實踐課程、校外實踐、企業實習等教學環節，如觀摩調研大型機場應急救援指揮中心、運營指揮中心、空管部門、航空公司等涉及民航安全的核心機構，實現學生對專業實踐技能、科研能力的培養。此外，收集民航系統中各部門典型模范的“人物故事”及“工匠精神”，從中挖掘思政元素，如參觀大型機場時對學生指出隨著航班量每年的大幅增長，大幅增長的航班量對空管部門、機務部門的保障服務也提出了越來越高、越來越精細的要求，引導學生學習職業模范的一絲不茍、兢兢業業的工作態度和“安全第一”的責任精神[4]。此外，通過實踐教學的觀摩開展與學習，通過已就業的優秀學長和學姐的正面影響，讓學生思考自己未來的職業發展，形成思政育人的長效受益機制。

（三）創新考核啟示。目前，航空安全工程專業課體系對學生知識的考察主要為試卷成績與平時表現相搭配的模式。平時表現主要由學生課堂出勤情況、回答問題積極性、隨堂作業的質量、課堂討論及實驗課程完成情況等，此部分在最終考核中占比約為30%-40%。卷面成績的考核主要體現在專業課程的課本及相關拓展，此部分在最終成績中占比約為60%-70%。為了完善現有的考核模式，分別從試卷和平時表現兩個角度出發，對考核模式進行創新。針對試卷的出題范圍，教師應適量設置日常教學中的“思政元素”，尤其是開放性的論述題，如中國北京大興國際機場是當前我國民航機場中的標志性建筑，也是習近平總書記特別關注與親自推動的大型工程。開放性論述可緊緊圍繞該機場的安全運營模式、保障機制、應急管理措施等方面，題目可同時包含思政元素并符合航空安全工程專業課程的理論知識，以論述的方式檢驗學生對時事政治的關注程度。從而實現了專業知識與思政巧妙結合，也對學生愛國主義情懷和大國工程的自豪感培養具有潛移默化的效果。開放性的命題方式也促進了學生邏輯分析和主動探索能力的培養。

三、課程思政教學方案的實施與體會

鄭州航空工業管理學院的航空安全工程專業于2015年籌建，2016年開始招生，是河南省兩所以民航安全為特色的高校專業之一，并于2020年獲得交通運輸安全方向的碩士學位授予權，經過多年的建設發展，已形成了鮮明的學科特色。為了更好的將課程思政融入專業課體系，航空安全工程系教研室全體老師針對2019級本科生的培養方案及教學大綱進行了重新修訂，探索將思政教育與專業理論相結合的教學方法。自2019年9月至2020年12月的一年半以來，教研室全體老師通過采用虛擬仿真教學、多媒體演示、超星學習通、慕課等實驗平臺及線上課程資源，篩選了我國多個民航安全典型案例，引導學生正確認識未來將要肩負的安全使命，并不定時采用討論課程的形式，以“潤物細無聲”的指導思想使學生在翻轉課堂時進行案例感悟分享中培養學生的民族責任感、社會責任感以及切合社會主義現代化的正確三觀。通過2019級學生的培養模式經驗，本文談論以下兩點實施體會及感悟，希望為同類專業的課程思政提供一定的借鑒。

（一）科學的教學大綱設計是課程思政實施的先決條件。想要把思政元素在專業教學中悄無聲息的融會貫通，專業課教師在備課過程中一定要巧妙的設置教學大綱，要做到既要保證專業知識內容的完整性、充實性，還應將思政元素以方便理解的方式引入，從而實現升華[5]。例如為了引起學生興趣、契合專業發展特色，在講授《航空應急管理》課程時，本教學團隊以鄭州航空工業管理學院三位優秀畢業生在“戰疫”期間，主動請纓參加南航河南分公司兩架保障航班的機組人員為例，延伸課程知識融合思政元素。2020年2月，在武漢新冠肺炎疫情最為嚴重的時期，校友桂榮榮著急跟分部經理打電話：“經理，我是黨員，這是我第二次請戰了，一定別忘了把我排上啊。”主動奔赴一線全力保障醫護人員的護送工作。通過航空應急物資管理及人員調配結合畢業生真實“戰疫”案例的課堂講授，不僅引起了學生的興趣，更讓大家在學習專業課理論中，學會以身邊人為榜樣，突出了中國共產黨員在關鍵時刻“不忘初心、牢記使命”的奉獻精神。通過校友案例的積極影響，無形中感染了學生，增強了大家的愛國主義情懷，也更好地詮釋了當代民航精神，彰顯了航空學子的使命與擔當。

（二）注重學生在課程思政中的體驗。以往專業課程的教育主要側重于理論的學習，然而融入思政元素后，在授課過程中務必要考慮到學生的體驗和感悟，這也是本節課思政元素育人效果的決定性因素。因此，在課堂授課過程中，教師應時刻牢記思政使命，探索多種授課方法并及時更新與專業知識相通的時事政治內容，通過線上線下結合的方式引導學生主動的思考與感悟，使學生真正體會到專業課程中思政元素所帶來的正能量，在不知不覺中感染學生并形成共鳴。此外，為了培養學生獨立思考的能力，通過設置相關案例的思考、討論、隨堂感悟等環節，對育人效果進行強化。如在2019級《民航事故案例分析》課程中，本教研室老師通過對川航3U8633成功迫降事故進行全過程的視頻演示與分析，令學生深入探討造成此事件發生的因素及英雄機長的可敬之處，在理論剖析基礎上培養學生的職業使命感和責任。

（三）思政價值是核心。專業課程開展的目的不應僅僅聚焦于科學知識水平的培養，高等教育更應注重學生的認知、人格及道德品質的塑成。因此，“協同育人”的核心在于專業課程的思政價值，且應與專業理論形成交相呼應、相得益彰的效果。因此，專業課程的授課教師一定要對專業知識深入研究，充分挖掘各知識點中的思政元素，通過設置不同方式的巧妙結合，讓學生在學習過程中引起興趣。如《航空安全工程導論》課程是2020級新生開設的第一個專業基礎課程，本課程不僅是回答學生航空安全工程專業開設的意義、專業課程介紹、核心教學課程推薦，更應該是專業教師引導學生培養愛國情懷及正確三觀的關鍵節點。要告誡學生航空安全應時刻樹立起以人為本、生命至上的態度，從而在潛移默化中樹立學生的職業素養。

航空安全專業課程體系的思政教育改革，為專業課堂增添了符合時代特色的價值導向。通過一系列的經典案例為學生傳遞，形成與“民航強國”“航空報國”價值的有機統一，思政教育的改革已初顯育人功效。黨的十九大再次強調“立德樹人”是高等教育的根本工作。因此，高校教師應不斷探索傳遞社會主義核心價值觀教學育人方法，并形成專業課思政改革的長效機制。

參考文獻：

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J]中國高等教育，2017，（01）：43-46

[2]趙志偉.我國高校“課程思政”的脫嵌性問題研究——以社會科學類課程為例[J]中州學刊，2020，（04）：88-92

[3]李國娟.課程思政建設必須牢牢把握五個關鍵環節[J]中國高等教育，2017（Z3）：30-31

[4]越張，李延彬，楊保強.以工匠精神引領新時代高職院校教師踐行課程思政[J].教育研究，2020，3（1）：6-7

[5]史巍.論以“課程思政”實現協同育人的關鍵點位及有效落實[J]學術論壇，2018，41（04）：174-179