基于三力發展目標的兒童詩創作教學研究

楊單女

兒童是天生的詩人。兒童詩短小，易懂，有趣，節奏感強，適合兒童的朗誦、積累和模仿，并且走向創作。兒童通過教師的引導不斷閱讀兒童詩，積累兒童詩，發展三力，即觀察力、想象力和創作力，兒童的語言富有兒童的特質，但成人的引導也非常重要。生活中普通的事物，成人要引導兒童去觀察發現，去激勵他們表達自己心中的真實想法，采擷最深刻的兒童發現，鼓勵孩子記錄創作，成為小詩人，擁有一個充滿詩意的美好童年！

一、培養詩意的觀察

羅丹說過：生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。觀察力的訓練既是學生的一個重要學習技巧，又是學生學習寫作現代兒童詩歌的重要基礎，也是學生需要不斷地學習提高和加強訓練的一種能力。所以，教學中教師要有意識地引領學生去觀察并感受這個美好世界。教師應該在校內和校外有意識地向學生推薦各種的兒童詩，有計劃地引導學生對詩歌進行閱讀和欣賞。

員援帶著問題用眼去觀察

每次賞析課后，教師就會創設情境，讓學生去生活中細致觀察事物。比如觀察日落中的太陽，學生有的說：“夕陽就像雞蛋黃。”其實在學生的生活中，她吃過的雞蛋黃確實有點像夕陽，教師接著引導：“繼續感受那會是一種怎樣的味道？”學生情不自禁地回答是香香的，特別想咬一口，多具有兒童的視角和特有的味道。學會觀察，就會為創作打下厚實的基礎。

圓援帶著體驗用心去感受

如何觀察，培養學生的觀察力和審美力，其實是要指導的。教師可以引導學生上觀察指南課，根據其主題，用語言描述或者直觀的手段，將需要觀察到的情境或事物重新再現在學生眼前，激發他們的觀察興趣，這僅僅是第一步。其關鍵在于指導每個學生如何做到很好的觀察冥冥也就是說觀察的方法。因為現在中小學生對于觀察的目的性、持久度、細致性、概括力都比較薄弱，故而教師在引導學生進行觀察的時候，就需要首先教會學生正確的觀察方法，使學生在觀察的過程中有目標、有準備地去理解和觀察。例如：分解式的觀察，對于某些事物，嘗試對不同的部分進行觀測；或者順序觀測，上下順序、前后順序、遠近順序等；還有邊觀測邊想象；再來就是對比式的觀察，如我們在寫小詩《雞、鴨、鵝》時，可以用視頻式的對比觀察，找出雞、鴨、鵝在步態、神情、身材等各個方面存在的差異點，由此把握好特色，為其創作工藝做好基礎。教師要讓學生經常性地走出課堂去親自感受、親臨體驗，多接觸大自然，讓體驗和書本相結合，為創作做好基礎。

猿援融合語文教材學會觀察

部編版語文課程，系列化地明確提出了我們要如何培養小學生的觀察習慣，以及提升他們的觀察技巧。三年級上冊第五單元就是觀察習作單元，其主題定義為“留心觀察”，其中的語文基礎要素就是體會作者如何留心觀察事物。對照單元整體，可以利用課文這個載體，指導學生學會全面、有序、細致地觀察，并在接下來的學習生活中養成堅持觀察的習慣。統整教學，范本引路，是學生學會靜態觀察和動態觀察的有效途徑。跟著課本的遞進性，不斷地培養學生的觀察能力。

二、培養詩意的想象

沒有大膽的想象就沒有創造。兒童是最富于想象和聯想的，他們總是用自己創造性的想象來認識并詮釋世界上的一切事物。兒童的想象力是最豐富的，在他們想象而詩化的世界里，草兒會跳舞，鳥兒會唱歌，花兒會點頭，大樹會說話……對于想象的訓練主要是從兒童身邊的事、親自的經驗、具體的生活情境三個方面入手，發散性地進行想象訓練，讓他們的思維順序朝著多種方式奔跑。

員援可以對兒童進行相似或者是相同事物的類比和想象。看到一個圓點我們會想到什么，看到夕陽我們會想到什么，看到云朵我們會想到什么，教師也可以為學生提供一個個熟悉的情境讓其進行類比和想象的訓練。

圓援可以運用兒童詩歌的閱讀范例來做一些想象性的訓練。

比如：我們在學習《比尾巴》這首詩后，教師就可以很有意識地讓學生去想象，在生活中還可以比什么，如《比頭腦》《比手腳》等，引導他們仿照自己的詩歌對其進行想象，然后再去進行講述。

猿援可以仿照詩歌格式，對優美課文中的主要畫面進行組合式訓練。

例如，學習《繁星》之《七一》中理解了自己的詩歌后，教師給予引導：這些東西讓你想起了自己童年哪些什么樣的事兒？學生們會想象：暑假的時候，媽媽會帶我去大草原看看星星；每天睡前的一杯溫牛奶，盛滿了媽媽的一份愛；傘下的我和媽媽，媽媽半邊都是濕的；出門前的一再叮囑。按照詩的格式，進行詩歌方式的表述。

源援也可以進行對比式想象

就如前面提到的觀察雞、鴨、鵝的步態、神情、體型等方面的不同點，然后找出不同點的想象，特別是想象出差異，也是很有趣的。不同印象形式的立體想象訓練，沿著某種不同形式的印象訓練，眼前的某個場面和周圍景物也就有機會不斷地與其活動結合起來，詩歌的藝術靈感就可以有很多機會直接地闖入人的頭腦，激發廣大學生的詩歌創造力和想象力。

三、啟迪詩意的模仿

對于小學生來講，仿寫是串起讀詩與寫詩最好的橋梁，它降低了寫兒童詩的創寫難度，也消除了學生的害怕心理，使小學生能在比較輕松愉悅的氛圍中讀詩、寫詩。

員援對兒童詩歌的模仿性和演繹

兒童詩的具體表現方式最為常見的有：比喻、擬人、排比、夸張、說話、對白等。最主要的構造手法之一就是排比。排比技巧是我國小學各個階段兒童詩歌重要的一種表達形式，所以對于排比技巧的學習、培養是一個重要方法，也是對于兒童詩歌進行模仿的一個主要方式。在模仿時，先掌握結構，再積累詩意語言，并加上觀察和想象，那么寫詩就不在話下了。

圓援引入模仿教材的范本

教材中那些豐滿而飽含濃厚的情感，并且富有詩意的精彩語言和句段，不失是其精美的榜樣。教師要做到充分利用，給予學生模仿和練筆的機會，達到一箭雙雕的效果。例如：教《藏戲》第一節課，文章的開始使用了三個反問的排比句式，不但很好地寫出了藏戲的特色，又很好地表達了藝術家們對藏戲由衷的稱頌和欣賞，結構整齊，情感強烈，適于模仿。在進行教學后，鼓勵學生自己練習仿寫，很好地發揮了范本的作用。學生大聲地歌頌自己的偉大父愛：“到底究竟是誰把我養大了，又把我送到了新的校門？/到底是誰，為我嘔心瀝血又為我無怨無悔？/到底又是誰的眼睛永遠都在默默地注視著我？/到底是誰的一輩子為我牽腸掛肚？/到底是誰就好像那顆北斗星，永遠在那里給我一個指引？/他就是敬愛的父親。”

猿援多種“游戲”中模仿

在游戲中模擬仿寫兒童詩，創設機會引導學生模擬多種好玩的兒童詩游戲，再出示幾個范例的兒童詩，讓學生模擬和仿寫。如玩“泡泡”的游戲后，我展示：吹喲，風啦，/吹出一個泡泡，/吹出了氣球娃娃，/排著隊伍爬上了學校。“小朋友們，你們還吹出了什么？在干什么？”孩子們在真實的回憶和想象中模擬創造，在感受歡樂中體會到了模擬和創作的快樂。“詩文”是玩出來的，多做使學生開心的事。

在尋找中仿寫，學了某個樣本的兒童詩后，讓學生們走進社會生活中或者大自然中去尋找類似的意象來進行實踐仿寫。例如：學了第二冊《誰和誰好》后，讓學生再次到日常生活中或者在大自然中找一遍，還有誰和誰好？這時學生寫出了這樣的句子：“誰和誰好？泥巴和花兒和好。轅它們在一起，小花綻笑臉。轅誰和誰好？畫筆和紙張。轅紙張白又白，畫筆來畫畫。轅誰和誰好？爸爸和媽媽好。轅爸爸回到家，媽媽笑哈哈……”多么有意思的詩呀！找一找并學著模擬仿寫兒童詩，學生就會認為詩不難，就隱藏在我們的身邊，需要他們的眼睛去發現，“詩是找來的”，多么有趣呀！當然還有其他形式的游戲訓練，讓兒童提高仿寫的能力。堅持不懈地學習練筆和進行仿真，循序漸進中，學生們才有機會感受踏入詩歌的美妙佳境。

四、營造詩意的創作

無論是讀詩、品詩還是寫詩，總繞不過兒童詩的一般規律，繞不過詩的音韻和節奏，繞不過詩的意境與情感。

員援創寫，營造詩意

當學生積累閱讀了一定量的兒童詩，腦海中就有了更多詩歌的形象。作為教師，就要有意識地營造意境，引領學生用“第三只眼睛”品味，品味故事里的詩意、書本里的詩意、生活中的詩意。和學生一起閱讀、賞析兒童詩，在詩中感受詩意，那就更能創寫鋪墊美好的意境。

圓援創寫，授之以漁

引導學生巧妙地運用了修辭方法，不但可以促進兒童詩歌的發展更加富有童趣，而且還會讓他們在創寫上變得更加有趣。授之以漁，讓學生掌握和運用多種兒童詩的表現手法，創寫就會更加有吸引力，也能讓學生覺得不難。

五、引導詩意的修改

兒童詩的修改是兒童詩創作的重要環節。很多優美的詩歌都是經歷了無數次的修改才完成的。漢語獨特的意蘊和無限的創造能力為兒童詩的修改提供了無限廣闊的空間。兒童詩的修改主要從詞語、句子、片段、結構、主題、意象、協調等方面進行。文從字順，表述清晰、準確、富有童趣是基本的原則。修改過程主要從教會修改、練習修改、相互修改、學會修改、自主修改等方面進行。教師修改指導是教學修改的第一步，學生自主修改是修改的最理想的境界。詩需要仔細斟酌，詩需整體協調，部分得體，詩意與形式完美結合才是修改的最高目標。

總而言之，兒童詩教學工作是一個整體性的、復雜性的過程，需要我們每一名語文教師認真負責地對待。只有在優秀的文化與詩歌傳承中，才能讓正處于美麗花季的學生過一個富有詩意的生活。

【基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規劃圓園圓園年度課題“三力”培養目標下的兒童詩創作教學策略研究（編號：云允允運載月圓園原緣緣遠）研究成果】