低年級小學語文識字教學的優化策略

楊明瑜

小學語文的教學影響著其他科目的發展，尤其是低年級識字教學是學生開展自主學習的重要基礎，只有豐富的漢字儲備才能夠幫助他們具備良好的理解能力。在促進語文識字教學優化的過程中教師扮演著重要角色，為了進一步幫助學生積累文字儲備，語文教師需要為學生提供更多的自主學習機會，使學生能夠具備寫作和閱讀的基礎，高效完成學習任務。識字教學是小學低年級語文教學的重中之重，小學語文教師必須結合小學生的學習發展要求，幫助學生進一步掌握漢字識字的技巧，更好地分析漢字的基本構成部分。小學生由于年齡尚小，他們在語文課堂中經常出現注意力不集中的現象，再加上學習經驗有限，理解能力和邏輯思維水平都正處于發展階段，這使得識字教學面臨重重困難。語文教師必須進一步創新識字教學的方法，根據小學生的身心發展方向來制定教學方案，能夠幫助學生對漢字學習產生濃厚的興趣，主動對漢字文化進行探究和理解，進一步提高識字教學的效率。

一、多媒體識字教學

低年級的小學語文識字教學是非常重要的教學內容，語文教師必須全面優化語文識字教學活動，為小學生的未來學習發展奠定基礎。多媒體教學具有生動形象的特點，再加上我國漢字文化主要是由象形文字演變而來，利用多媒體來講解文字的演變和結構，能夠有效突出漢字的生動性與形象性。語文教師要結合低年級小學生的認知特點開展教學活動，為學生構建生動形象的課堂學習環境，在有效的指導下幫助學生理解漢字文化。教師可以利用多媒體開展低年級語文識字教學，幫助學生直觀地觀察漢字知識的構成，進一步使小學生的注意力集中到語文識字教學中。語文教師可以利用多媒體為學生制作課件，將復雜的字體結構變得簡單明了，加深學生的理解和記憶，使學生無意識的機械記憶逐漸轉化為有意識的形象記憶，使學生在識字記字的過程中得到學習效率的明顯提升。例如：部編版低年級語文形聲字“飽”“炮”“苞”“泡”的教學時，小學生很難記憶這些形聲字，語文教師可以利用多媒體展現這些形聲字的規律，幫助學生直觀地理解形聲字的學習重難點，進一步提高小學生的語文識字效率。教師在教學過程中必須幫助學生對文字進行歸類和總結，進一步提高學生的識字、記字效果，有效拓寬小學生的識字范圍，強化學生的記憶能力。

二、故事化識字教學

小學生往往對趣味性故事有著濃厚的興趣，他們在學習故事的過程中，能夠對故事情節和人物形象有更加深刻的記憶，但是對于一些枯燥復雜的漢字往往記憶效果并不如意。教師在低年級的小學語文識字課堂中需要根據漢字來編制簡短有趣的故事，將教學內容滲透在趣味性故事當中，利用故事的曲折情節和鮮明特征來突出教學內容的生動性，有效強化學生的漢字記憶水平。教師通過趣味化識字教學要使漢字鮮活起來，通過故事來激發學生的學習興趣，進一步培養學生的理解能力和記憶能力，進一步提高小學語文低年級識字教學的課堂堂效率。例如：在學習“團圓”這個詞的時候，教師可以為學生編制以下故事：“某天小團在逛街的過程中遇到了小圓，小團熱情地與小圓打招呼，但小圓仿佛并不認識小團，詢問小團是否是認錯了人，而小團說我們過年的時候還一起去給人家拜年，恭祝人家合家團圓。”講完這個故事，教師指導學生思考小團的朋友到底是誰？通過這種故事情境來幫助學生導入“團圓”一詞的學習，利用這種故事教學法增添了漢字學習的趣味性，進一步提高了學生的課堂專注度，使學生能夠在識字教學過程中具備較高的課堂學習效率。

三、生活化識字教學

開展生活化的小學低年級語文識字教學是重要的教學方式，能夠進一步凸顯識字教學的生動性，有效提高學生的漢語應用水平。生活環境可以說影響著學生的語言思維發展，開展課堂教學時融入生活資源，將課堂識字進行生活化的處理，幫助學生掌握識字學習的方法，使學生能夠在特定的生活情境中進行良好掌握。例如：在學習“染”這個字時，教師可以通過這一字的結構分析來開展教學，“染”中的“木”代表植物的顏料，而三點水則表示染料需要適當的水分，要將染色的東西放置在有染色的液體當中，這才是染色的具體過程，而其中這個“九”代表多次的意思。整個“染”字當中的不同結構都有各自的寓意和功能，每一個部分都不可或缺，通過講解幫助學生了解到所學內容的字形字義，強化了學生對所學文字的記憶和理理解。再如：在教學生“哭”字時，學生往往很容易遺漏字中的那一點，教師可以將“哭”字畫成圖形，兩個“口”可以表示眼睛，這一“點”就代表眼淚，通過這種方式就能夠增加這一字的立體感，進一步提高學生的理解力，從而幫助學生學會積極主動地思考問題。

教師在小學語文低年級識字教學過過程中，要結合學生的具體學習情況，整合教學資源，利用有效的方式來引導學生主動探究漢字知識，利用多元化的課堂結構來挖掘學生內在潛力，激發學生的創造力，幫助學生掌握更多的識字記字方法，使他們形成良好的學習習慣和正確的學習方法。