教師關于區域游戲的介入與指導

孟慶蕾

在促進幼兒全面發展的大形勢之下，我園根據幼兒的興趣和需要，在各個班級中創設了多個活動區。為幼兒提供更多的活動空間，豐富幼兒的活動經驗。區角活動是幼兒在一定的環境中，根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流、積極主動的活動過程。在區角活動中，幼兒可根據自己的興趣和愛好及能力自選活動，沒有心理壓力，可以獲得充分的活動機會，體驗成功的愉悅，增進交往，發展健康人格。

一、案例

一直以來，在區角活動中，教師總是喜歡以巡視者的身份來參與其中，甚至還會從旁干預，但實際上，在各個區角活動中幼兒才是活動的主人，教師只是幼兒活動的服務者、觀察者、引導者、幫助者，而教師的幫助和指導也是要分時機的。

區域活動開始了，美工區這次進行的主題是小班的《蛋寶寶的秘密》。我們進班級正巧看到幼兒在做荷包蛋，教師將兩張大桌子拼在一起，桌子上擺了一大張牛皮紙，牛皮紙旁邊還放著彩色太空泥一盒、剪刀、固體膠、三種顏色的的丙烯顏料、白紙、水彩筆、畫筆。東西準備得很充分，但是幼兒缺少放手的空間。教師什么都給幼兒準備好了，那幼兒還需要做什么呢？所以，有時候教師需要適當放手。我們再來看教師給幼兒準備的大紙，可能教師是想創造性地讓幼兒合作完成一件作品，但是很明顯，距離活動區開始有一段時間了，美工區的幼兒各干各的，沒有分工，也沒有關于荷包蛋作品的計劃，甚至有些幼兒一會兒畫一個荷包蛋，看到別人用顏料，自己也放下手中的東西改涂顏料，過一會兒又畫蛋殼，總之很沒有目的性。

二、反思

活動區剛開始的時候，教師沒有講解充分，這個時候介入是必要的。在游戲開始前，教師必須要講清楚游戲的規則和要求，尤其是對于小班的幼兒，常規意識必須要有。其次，對于活動的準備，教師可以為幼兒準備材料，但不需要把所有的材料都擺放出來，幼兒可以根據自己的需要選取所要用的材料。教師在日常生活中要有意識地培養幼兒尋找簡單的低結構材料，小班下學期可以針對部分能力強的幼兒有意識地培養幼兒用一些低結構的材料。在此次案例當中，當幼兒出現目標不明確的時候，教師可以作為一個參與者的身份融入到游戲當中，這樣既不會使幼兒產生壓迫感，又不會讓整個游戲草草結束。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出，當幼兒進行游戲時，教師作為引導者應該適當放手。很多教師可能認為做事情要做足，準備要充分，其實不然，我們面對的對象是幼兒，這個時候的孩子心理比較純真，想象力也很豐富，有時候會有一些天馬行空的想法，如果萬事都給幼兒做好準備，那么反而限制了幼兒的發揮，禁錮了幼兒的思維，不利于幼兒的發展。

三、策略

盡管教師沒有介入游戲，幼兒也能在游戲中自我發展，但是有沒有教師的介入和指導，幼兒的發展還是有區別的。教師的作用就在于能夠用教育的眼光來捕捉幼兒的游戲行為，在最適宜的時候推進幼兒的發展。因此，區域活動作為幼兒一日生活必不可少的游戲，介入的時機也是有講究的。

1.什么時候教師需要介入幼兒的游戲呢？

當幼兒主動尋求幫助時、出現過激行為時、當幼兒在游戲中遇到困難而準備放棄原來構思的游戲情節、當幼兒表現出無所事事的狀態時。

2.教師介入區域活動的方法

直接介入法就像我們上面舉得例子，出現幼兒無所事事、沒有目的性、活動前講解不到位等情況就可以采用這種方法，直截了當。

間接介入法這種方法是指通過一些方法來影響幼兒區域活動行為的一種方法。比如創設一定環境，在小班可以采用平行游戲的方法，給幼兒一種示范的作用。就像之前我去過一個中班，搭建區的孩子們一開始不知道要玩什么，她們教師悄悄地走過去也沒有和幼兒進行交談，而是自己拿起木質積木開始搭建，并且一邊搭還一邊說：“我要搭個大高樓，地基要穩……”旁邊的幼兒看到后也自動拿起木質積木玩了起來。這其中所用到的就是間接介入法。

當然，很多時候教師介入的初衷是好的，但是往往事與愿違，存在很多無效介入。

猿援有效介入和無效介入的區別在哪？

有效介入是指順應幼兒游戲需要教師進行介入，幫助幼兒推進游戲的進程，使幼兒在實現自己游戲意愿的同時有所發展。無效介入是指在游戲中并未發生有效的游戲推進，不能促進幼兒發展，相反會干擾或者打斷幼兒游戲。

4.教師怎樣才算有效介入區角游戲呢？

我們從以下幾個要點來說一下。首先，通過觀察來判斷介入的需求。細致的觀察是教師判斷是否需要介入區域活動的基礎和依據。觀察分析幼兒的游戲在區域活動中的行為，是把握介入時機的前提。只有觀察分析幼兒的知識經驗、區域活動能力、游戲中的需要，才會積極又切合實際地介入指導。其次，根據實際，選擇適宜的介入方式推動幼兒區域活動的發展。

教師介入幼兒的區角游戲，其實也是一種指導的過程。介入時機正確，將會增強幼兒對區角活動興趣，并提升幼兒在區角活動中游戲的經驗。介入時機的不正確將會消解幼兒對區角活動的熱情，并干擾幼兒的區角活動的進展，因此，教師介入時機在區域游戲中顯得尤為重要。