依托贛教云平臺提升集體備課實效的探索

胡宏新

集體備課是深化新課程改革的需要。它最直接的作用就是促使年輕教師借助集體的力量提高備課的質(zhì)量與效率，優(yōu)化課堂教學。集體備課要使教師在爭論、交流中不斷明確認識，進一步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。集體備課是相對于個人備課的另外一種形式，可是有的教師對這樣的備課方式給予了異樣的定義，我們學校依托贛教云平臺，進行了信息技術(shù)環(huán)境下的集體備課“源猿遠”模式的一些探索和實踐，取得了一些成績，也發(fā)現(xiàn)了集體備課進行教學存在的一些問題。

一、集體備課存在的主要問題

員援除了主備課教師外，其他教師是否認真?zhèn)湔n不能監(jiān)控。

主備課教師要把自己的備課上傳到江西上猶陽金香名師工作室或贛教云的個人空間，其他教師再根據(jù)主備課教師的備課提出建議，主備課教師再根據(jù)其他老師的建議進行二次修改，修改后再次發(fā)給網(wǎng)絡(luò)平臺。最后再進行線下集體教研。線下集體教研后形成集體備課的教學設(shè)計和教學課件，最后分享至各位教師手中進行資源共享。這樣的形式，如果每位教師都能認真對待，對主備課教師的教學設(shè)計和教學課件進行認真思考，并提出建設(shè)性的修改建議，無疑是非常好的。主備課教師因為要把自己的教學設(shè)計和教學課件分享給大家，壓力是比較大的，所以會認真進行查找資料，認真進行備課。但其他的教師，存在著偷懶的現(xiàn)象。一開始，有些教師根本不理睬線上教研，也不進網(wǎng)絡(luò)平臺進行研討。即使進到網(wǎng)絡(luò)平臺進行研討的教師也有些隨便，如從網(wǎng)上復制一段話粘貼到網(wǎng)絡(luò)平臺。這樣一來，只有主備課教師進行系統(tǒng)的深度思考，其他教師主要是憑借以往的經(jīng)驗進行補充，很難進行深度思考。其他教師是否認真?zhèn)湔n不能有效監(jiān)控。

圓援“二次備課”的不落實，限制了一部分教師的個性發(fā)揮。

即使學校要求每一位教師都要根據(jù)線下集體備課后形成的教學設(shè)計和教學課件，針對自己本班學生的具體情況進行“二次備課”，但很多教師沒有真正落實。很多教師由于各種原因，直接用集體備課的教學設(shè)計和教學課件進行教學，沒有根據(jù)自己班上的實際學情進行教學，沒有對教學設(shè)計和教學課件進行針對性的修改，“二次備課”流于形式。

猿援“個性化設(shè)計”的不落實，忽略了因材施教。

集體備課后的教學設(shè)計和教學課件發(fā)至各備課組，教師們往往拿起來就用。缺少了根據(jù)本班學生的實際學情進行有針對性的修改，不能很好地因材施教。各學校各備課組往往把主備課教師安排給年輕的骨干教師，組上幾位骨干教師一人備一個或幾個單元，進行輪流備課。在輪流備課的情況下，還有可能培養(yǎng)一些“懶惰”教師。

綜上所述，雖然學校在實行集體備課，卻沒有把集體備課真正落到實處。大部分學校實際上只是統(tǒng)一了教案，將集體備課給異化了，失去了集體備課的本意。因此，我們需要的集體備課是有利于教師自身專業(yè)發(fā)展的有效手段，我們期待“高效備課”，期待把“集體備課”真正有效化。

二、信息技術(shù)環(huán)境下的集體備課“源猿遠”模式

江西省贛州市上猶縣第一小學要探索集體備課的實效方面，做了很多的嘗試，依托贛教云平臺，進行信息技術(shù)環(huán)境下的集體備課“源猿遠”模式的探索，取得了一定的成效。所謂“源猿遠”模式，“源”即“四定”：定時間、定地點、定內(nèi)容、定主備人。定時間，學校集體備課線下教研統(tǒng)一一個時間，統(tǒng)一一個地點，以便讓教師們覺得有儀式感。統(tǒng)一時間和地點還可以杜絕教師們利用集體備課的時間做其他事情。如在教師的辦公室進行線下教研時，發(fā)現(xiàn)有的老師會在集體備課線下教研的時間批改作業(yè)等。現(xiàn)在統(tǒng)一在學校的錄播教室和多媒體教學進行線下的集體備課，學生的作業(yè)不在這兩個場所里，老師想批改作業(yè)都批改不了。老師才能靜下心來進行教學教研。

“猿”即“三有”：有制度、有方案、有考核，以保證備課活動取得實效。對集體備課線上和線下教研的數(shù)量和質(zhì)量，學校教導處制訂了方案進行考核。每學期評選出優(yōu)秀備課組。

“遠”即“六步”：粵援主備課教師初備、月援組內(nèi)老師網(wǎng)上研討、悅援主備課教師二次備課、閱援集體研討、耘援主備課教師修正教案、云援課后交流和反思。各備課組選挑選出骨干教師對教學內(nèi)容進行主備，主備課教師把教學設(shè)計和教學課件上傳到江西上猶陽金香名師工作室進行線上研討，組內(nèi)教師提出修改建議，主備課教師再根據(jù)組內(nèi)教師的建議進行二次備課，線下集體中教研時進行集體研討，主備課教師再次修正教學設(shè)計和教學課件，發(fā)至組內(nèi)教師共享。教師們再根據(jù)自己班上的學情進行修改，修改后上課，上課后撰寫教學反思進行交流。

實行信息技術(shù)環(huán)境下的集體備課“源猿遠”模式以來，提升了學校教師的專業(yè)素養(yǎng)。我們學校的另一個分校區(qū)，因?qū)嵭辛诵畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的集體備課“源猿遠”模式，要統(tǒng)一采用本部校區(qū)的集體備課的教學設(shè)計和教學課件，再根據(jù)分校區(qū)的實際學情進行有針對性的修改。分校區(qū)的教學質(zhì)量得到了大幅度的提高。

總之，依托贛教云等網(wǎng)絡(luò)平臺進行信息技術(shù)環(huán)境下的集體備課具有傳統(tǒng)集體備課所無法比擬的優(yōu)勢。它必將成為教師專業(yè)成長的平臺，為學校提高教育教學質(zhì)量提供有力支撐，有效的集體備課必將成為一種新趨勢。

【本文系課題項目：“十三五”江西省中小學、幼兒園教育信息技術(shù)研究圓園圓園年度立項課題《依托贛教云平臺提升集體備課實效的研究》課題立項編號：（圓園-載-員-猿源源源）】