小學高學段微寫作實踐研究

吳雅靜

微寫作還寫作自主權于學生，極大地激發了學生內在的表達欲望，是有效提高學生寫作水平的有力抓手。筆者在本班積極開展微寫作實踐探索活動，涉及課內、課外兩個陣地。課內，筆者重點關注學生的寫作困難點，注重寫中的指導，為學生提供“可攀爬”的支架，切實有效地克服學生的畏難情緒；課外，筆者以“微日記”為載體，把生活活水融入微寫作，以自主、靈活的方式激發學生的寫作興趣。

一、研究背景

《小學語文新課標標準》明確規定了小學高學段（5～6年級）的習作目標：懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。在這段表述里，習作是一種自然生發的、獨立自主的、有意思的創造性行為。

筆者對本班50位學生的寫作水平進行了分析，以統編版五年級上冊第一單元習作《我的心愛之物》為例，能真實地講述心愛之物的故事，自然流露對該物的心愛之情，并運用修辭手法，講究煉字煉句，把內容寫生動具體的有14人，占28%；有16人文章的借鑒痕跡重，情不夠真，流露得也不夠自然，屬“流水賬作文”“假大空作文”“三段式作文”，占比32%；還有20人言之無物，想到什么寫什么，甚至是無從下筆。可見，盡管學生在中學段（3～4年級）時學習積累了大量的寫作技巧，到了高學段依然是談寫色變，依然還處于想到什么寫什么，為湊夠字數而寫的意識流寫作狀態。

為了找到問題的癥結所在，筆者對本班學生就寫作興趣以及寫作中存在的困難進行了訪談，訪談發現：學生對寫作興趣低下，普遍認為完成一篇習作耗時又耗力，最終卻言不由衷，詞不達意。還有的認為沒有內容可寫，無話可說，用一個字來形容，那就是難！如何克服學生的畏難情緒成為當下寫作教學中最迫在眉睫的任務。基于此，筆者在本班開展了微寫作實踐研究。

二、概念界定

微寫作：微寫作最早發跡于網絡，因形式“微”，使寫作行為變得更快捷、更具交互性。正如王榮生教授所說：“寫作是特定語境中運用語言文字等手段，建構意義，構造語篇，進行書面表達和交流的活動。所謂語篇，不僅指完整的文章，也可以是一句話、一個段落、幾個意義密切聯系的段落。”因此，一副對聯、一段廣告詞、一條短信、一條微博、一個朋友圈、一段音樂評論等都是微寫作的內容，形式靈活多樣。綜上所述，本文所指的“微寫作”是一種形式自由多樣、篇幅短小精悍，內容主題更具選擇空間的寫作訓練。

三、小學高學段微寫作實踐探索

筆者在本班積極開展微寫作實踐探索活動，涉及課內、課外兩個陣地。課內，筆者重點關注學生的寫作困難點，注重寫中的指導，為學生提供“可攀爬”的支架，切實有效地克服學生的畏難情緒；課外，筆者以“微日記”為載體，把生活活水融入微寫作，以自主、靈活的方式激發學生的寫作興趣。

（一）以“微日記”為載體，把生活活水融入微寫作

缺乏真情實感是小學高學段作文普遍存在的問題，歸根結底是因為學生對生活缺乏細心的體味。正所謂“生活并不缺乏美，而是缺乏發現美的眼睛”。生活是寫作的源頭活水，筆者在班級里開展了“微日記”的寫作訓練：用心觀察生活，記錄下每一個閃過腦海的寫作火花，篇幅沒有要求，有話則長，無話則短，心中如何想，筆下就如何寫。起初，我還擔心像這樣沒有任何要求的訓練，學生寫起來會更加沒有頭緒，結果卻令我大吃一驚。

今天英語老師布置了兩張試卷。潘昊軒就說：“我們的筆墨養不起作業。在上個星期我的一支中性筆在抄詞語時犧牲了。”這個學生的寫作水平在班里屬于下游，卻能用短短兩句話表達出自己對英語作業的抗拒，而且是以一種嘲弄的口吻。再看看蔣心中同學的：在上英語課時，我們發現英語老師手上竟然有一把尺，外面是用紙包起來的，我問英語老師，這是不是用來打不聽話的學生的？英語老師說：“不是，我是用來打桌子，指黑板的。”我一點都不相信梁老師說的話，如果是這樣，梁老師怎會花一節課的時間來做這把尺！他的文字亮點在于他前后的對比，突出了梁老師嚴師的形象。而在大作文《漫畫老師》中，只會將老師生氣一事流水賬式地記錄下來，而沒有了字數的限制，他也放開了手腳。而在我們班，有一部分學生寫作愛抄范文，鮮有自己的真情流露，微日記成了他們的傾訴對象，筆下的文字也仿佛有了生命：

敬愛的老師，親愛的同學們：

大家好！

我是五年級四班的趙祥勝同學，祥是吉祥的祥，勝是勝利的勝。我的愛好是跑步、打棒球、騎自行車、壘球。我曾經參加校運會壘球得了第三名。

我在班里成績差，是一個差生。我的成績時好時壞，時高時低。我的成績差，但我有一顆進步的心，只是不常用它。

這是他為競選少代會代表而寫的演講稿，不難發現，當沒有了字數的限制和功利性目的，學生表現出了更多自主的作者意識，將微寫作視為一種抒發情感的途徑，文字都浸透了內心最真實的感受。

（二）提供“可攀爬”的支架，注重寫中困難微指導

傳統的寫作教學模式大多為“寫前指導—范文引路—課后寫作—作文講評”，教師更關注“成品”，至于怎么寫出來的教師不關心，對學生寫作過程中的障礙點關注更少。為什么會這樣？因為教師自身寫作能力的缺失，“因為不會用‘作者的眼光去看待學生的作文，無法看出其中的用心和技巧，于是就只能教套路。寫作時掙扎，會寫作的人才能更好地幫助掙扎中的孩子。”因此，筆者在課堂上進行寫作指導前，會反復研讀教材，必要時還會撰寫下水文，以精準定位學生的寫作困難點，課堂上為學生提供“可攀爬”的支架，注重寫中困難微指導。

筆者進行了以“場面描寫”為主題的微寫作教學實踐，接下來就以此節課為例，簡要談談筆者對課內微寫作指導的收獲。

1.教學實錄片段

師：同學們覺得寫場面難，難在哪里呢？

生：場面中人物那么多，到底該寫哪個人物？

生：場面中的人物都在活動，我認真觀察了這個，卻錯過了那個，到底要怎樣才能準確全面地把握活動中的人物細節？

師：是啊，這些確實是難點。今天老師請來了四大名著《紅樓夢》的作者曹雪芹先生為大家指路。出示《紅樓夢》中的一個片段，請大家迅速瀏覽，告訴老師，這個片段描寫了一個什么樣的場面？（生答）

【片段內容：劉姥姥便站起身來，高聲說道：“老劉，老劉，食量大如牛；吃個老母豬，不抬頭！”眾人先還發怔，后來一聽，上上下下都一齊哈哈大笑起來。史湘云撐不住，一口飯都噴了出來；林黛玉笑岔了氣，伏著桌子“哎喲”；寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑得摟著寶玉叫“心肝”；王夫人笑得用手指著鳳姐兒，卻說不出話來；探春的茶碗都合在迎春身上。惜春離了座位，拉著奶母叫“揉揉腸子”。地下的無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姐妹換衣裳的。】

師：當時那么多人在場，曹先生為何只選擇這七個人進行描寫？

（生答）……

師：場面中人物眾多，到底該寫哪個人物？或者是令我們印象深刻的，或者是重點人物，或者是最具代表性的人物，像這樣場面人物眾多，只抓住重點人物來寫的方法就叫作———重點列舉。

師：我們再回到這個場面中來，這七個人都在笑，他們笑得一樣嗎？

（生答）……

師：好，同學們，這七個人都在笑，同樣都是重點人物，作者在描寫的時候只寫他們笑的不同，只寫他們的差異，這種寫法我們叫做———差異呈現。

師：看見一個場面，我們都能這樣仔細觀察，找出最具有代表性的重點人物，采用重點列舉法，一一呈現出人物的差異性表現，我們一定能把場面中的“點”寫得活靈活現。

2.教學反思

場面描寫，教師一定會告訴學生運用“點面結合”法來寫，筆者認為，寫好“點”是場面描寫中最難的部分，因此，筆者在課堂上重點指導如何寫好“點”。因此，在課堂上我拓展了《紅樓夢》的片段，為學生搭建了兩個“可攀爬”的支架：重點列舉+差異呈現，指導學生描寫場面時，仔細觀察，先找出最具代表性的重點人物，再將人物的差異性表現一一呈現出來。以下為學生寫學校藝術節活動場面的微作文：選手們已準備就緒。你看，思雨綰著高高的發髻，淺紫色的蝴蝶結立在發髻前，這裝扮精神抖擻；雯婷還打了淺紅的眼影，雖戴著眼鏡，但她的眉眼間傳遞出的溫柔光芒卻能讓你印象深刻；伊雯著一襲熒光綠小舞裙，低調的她難以掩蓋自己的與眾不同，難怪同學們都禁不住發出贊嘆：哇！你們太漂亮了！

這個片段重點列舉了思雨、雯婷、伊雯三個重點人物的外貌，同是寫外貌，但關注點不同：思雨的發型，雯婷的眼睛，伊雯的穿著。

無獨有偶，還有學生列舉了比賽過程中的重點人物，他這樣寫道：

幸兒彈起琴來，旁若無人，隨著她纖細的手指在琴鍵上跳動，她坐著舞起來了，仿佛一個靈活的牽線木偶。田金寶同學可就沒那么斯文了，別看他瘦弱，跳起舞來卻特別有力。你聽，他的每一個步子，踩著鼓點“咚—嘭—”，好像巨人漫步。

幸兒的舞和金寶的舞各有特點，通過呈現差異，兩個“點”的特點以及藝術節比賽緊張、激動人心的氣氛營造了出來。從學生的文章來看，課堂效果良好，為后面的單元大作文奠定了堅實的基礎。

小學高學段開展微寫作實踐是非常有必要的，微寫作還寫作自主權于學生，極大地激發了學生內在的表達欲望，是有效提高學生寫作水平的有力抓手。但是，因個人研究水平有限，本研究還處在非常淺顯的層次，還有諸多亟待解決的問題，譬如：在日常的寫作教學中，寫中困難點如何才能定位精準；落實困難點的微指導如何才能真正解決學生的寫作困難，而非加重學生的學習負擔；微寫作指導方法的操作性和實踐性如何檢驗。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，未來，筆者仍將孜孜不倦地開展研究探索。