如何用繪本表演提升幼兒語言能力

高娣

語言教育是兒童教育的一個關鍵部分，是學前兒童認識事物的根本。當今的語言教學存在著諸多問題，不能激發兒童說的欲望，抑制了兒童語言能力的發展。繪本劇表演以形象、生動的方式，讓兒童可以積極參與其中，在豐富教學的同時也開發了學前兒童的語言能力。繪本劇的融入使得幼兒教育更具趣味化、多元化，它作為藝術活動的載體，無論是對于幼兒學習興趣的提升、思維的拓展，還是幼兒情感的激勵以及語言表達能力的培養都具有舉足輕重的作用。在教學活動中，幼兒可以通過外在的動作、神態和語言體驗進行角色演繹，既可以發揮自身的想象力，增強幼兒學習的自信心，還可以徹底打開幼兒的心扉，提升幼兒學習的積極性，實現幼兒教育的特色化和人文化。本文結合自身的教學實踐，分析了學前兒童語言教學的現狀，并對繪本劇表演在其中的發展應用進行了深入探究，以希望能夠促進學前教育兒童語言教學的發展。

一、背景分析

社會背景：《幼兒園教育指導綱要》（試行）里面指出了“幼兒園要以游戲為基本活動”。游戲是幼兒主要的活動方式，而表演游戲是以故事情境為線索展開的創造性游戲。兒童對于事物的理解不同于成人，他們的表達表現更為直接。幼兒以閱讀繪本為載體，依據自己的理解，自主運用聲音、動作、手勢、表情等來表現故事內容或創作情節，通過自主游戲來表達理解，可以是個體的，也可以是合作的。幼兒在理解繪本內容的基礎上自主探索創造并自發地表演游戲，能促進語言能力、想象力、創造力、表現力、合作能力等多元化的發展，有著非常重要的意義和價值。

幼兒園背景：家長對幼兒教育的重視程度越來越高，越來越多的家長開始關注學齡前教育問題，家長不再僅僅滿足幼兒在幼兒園中得到生活照顧，更希望幼兒能夠體、智、德、美全面發展。我園“繪聲繪色能文能武”的園本課程給幼兒們提供了施展舞臺。通過看繪本、講繪本、演繪本促進幼兒全面發展。《猿耀遠歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒在活動過程中表現出來的積極態度和良好行為習慣是終身學習與發展所必需的寶貴品質。”幼兒階段是成長過程中地基石階段，在這個階段我們必須不遺余力地對幼兒的個性和品質進行培養，特別是留守兒童家庭幼兒，家長陪伴少，把教育重擔都寄托在幼兒園，這就要求教師賦予這一群體的幼兒更多的關愛和引導。

二、問題產生的原因分析

案例描述：中一班夢璐小朋友，從怨月份開學到現在，每天早晨來園“老師早”的問候聲細小得幾乎聽不到，老師建議她參加繪本劇表演活動，她總是固執地搖搖頭。老師邀請她給小朋友講故事，她站在那里低著頭，兩只手不停地擰著衣角。但是在區域游戲中她很會自娛自樂，單獨玩，會大聲說話，也會哈哈大笑。有一次，她看完班級老師和幼兒們排練的繪本劇《老鼠嫁新娘》之后，經常一個人偷偷模仿老鼠新娘的動作、語言，一下子展現了她的表演天賦，老師發現后鼓勵她參加繪本劇表演，可是她說什么也不愿意參加。老師和家長溝通，爸爸媽媽也說服不了他。

原因分析：經過觀察與家訪，分析出造成幼兒目前狀況有以下三個方面的原因：

員援家庭的環境影響

夢璐父母在她六個月時外出打工，直到上大班父母才回到她的身邊，她從小和爺爺奶奶生活在一起，沒有得到父母給予的愛和關心，嚴重缺乏安全感，表現出焦慮、膽小、不自信，日積月累，這些消極的情緒極不利于幼兒心理的健康發展。父母是子女的第一任教師，家庭是教育子女的第一所學校，幼兒的健康成長離不開父母教育和家庭的影響。在夢璐的家庭中，父母常年不在家，平時很少有人帶她接觸外面的世界。兩位老人忙于農活，又缺乏科學育兒知識，幼兒處于散養狀態，自己吃飯、自己玩，沒有同伴交流，這種環境養成了她不善于表達的膽怯性格。

圓援幼兒園的教育問題

小班來到幼兒園后，雖然同伴多了，但是缺乏交往經驗的夢璐變化不大。生活自理能力很強的夢璐從小班到中班都是老師“放心”的幼兒。因此，老師在她身上放的精力并不多。在幼兒園的集體活動中缺乏老師的關注和鼓勵，比如講故事，老師邀請一次她不愿意講，老師就不再邀請第二次，沒有了老師繼續引導和支持，更加重了她退縮、膽怯和不自信，因此一直拒絕參加活動。

猿援理論分析

在《猿耀遠歲兒童學習與發展指南》社會領域中指出：應該為幼兒建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感。語言領域中指出：緣耀遠歲的幼兒應該具備在眾人面前表達的膽量。夢璐缺少的就是積極健康的人際關系環境和在眾人面前表達的支持和鼓勵。

三、問題解決的過程

利用幼兒園每周的繪本劇課程和每月的繪本劇表演舞臺，引導夢璐小朋友參與活動，讓她的表演天賦得到小朋友、老師和爸爸媽媽的肯定，讓她的語言交往能力得到發展，培養其自信心，形成良好的學習品質。

措施一：共同閱讀，成為伙伴

幾乎每個人小時候都有一個相同的夢想———想要飛。我相信夢璐小朋友也有這個夢想。于是，我們選擇了閱讀繪本《我想要飛》。從選定這本書開始，我就和她一起看繪本，在這個過程中我們交流很多，慢慢地，夢璐開始愿意和我說話，接著我們一起理解《我想要飛》主角小鳥的成長經歷。一只小鳥，想要努力地學習飛翔，可是，它暫時還學不會，它模仿其他動物，螞蟻、松鼠、鼴鼠和魚，卻遭遇了很多挫折，在小鳥非常沮喪快要喪失信心的時候，一只可愛的小蜜蜂改變了小鳥，在蜜蜂的鼓勵之下，小鳥飛起來了，它終于成為一只真正的飛鳥。通過對繪本內容的分析，對心理活動的理解，夢璐明白了，誰都有自己的優點，像繪本里講的松鼠會爬樹、鼴鼠會打洞、小蜜蜂會飛，即使是螞蟻也會在樹上倒著走路，而她自己也有優點，要大膽地表現，才會得到更多人的欣賞。我們因此也成了好朋友，她每次見我都能高興地大聲打招呼了。

措施二：相信幼兒，助其成長

兒童繪本中的內容都是真實社會生活的直接或間接反映，幼兒隨著年齡的增長，他們的生活經驗也越來越豐富，認知和求知欲望明顯增強，如果單純地讀繪本會略顯蒼白，因此，開展繪本劇表演的活動形式，讓繪本故事“活”起來了。在繪本劇排練過程中，幼兒會出現覺得角色不合適自己，或者不知怎樣去表演等這些想法，這時教師可以抓住教育機會，改動繪本情節進行關愛教育。開始排練繪本劇《我想要飛》了，我讓夢璐扮演小鳥，很勵志的一個角色。排練前，我和她進行角色分析，在排練的過程中我給她信任，先讓她自由發揮，采取表揚、鼓勵、提升、改進、再鼓勵的方法，通過“創編動作—夸張表演—表現心理”等一系列的歷程，培養了她愿意表現的態度，她慢慢地敢于在老師和小朋友面前說話，接下來和小朋友配合表演，我擁抱她說，“不要害怕，你表演得很好。”她慢慢被關愛和鼓勵所影響，投入表演中來，當夢璐投入表演后，運用繪本中的語言加以表演，老師肯定她的進步：“你做到了，孩子！”關愛可以產生強大的力量，感受到同伴之間互助互愛，達到較好的教育效果。在幼兒園正式演出那天，夢璐語言、動作、表情，所有表現都非常到位，贏得了家長、教師和幼兒們的陣陣掌聲，看到她臉上露出的笑容，我知道自信心回到了她身上。

措施三：家園合作，支持發展

培養幼兒社會交往、語言表達能力，需要幼兒園和家庭的相互配合。我和家長溝通，一起支持、鼓勵夢璐參加繪本劇表演，家長很是開心，表示愿意支持她，鼓勵她參與表演。回到家后，家長陪她看繪本故事，并且和她一起扮演角色。在一家人其樂融融的氛圍里，夢璐臉上的笑容多了，表演也更加大膽、投入。我還告訴他們，你們盡可能多地帶她出去走走，增長見識，鼓勵她多與人交往。當幼兒嘗試某種活動時，爸爸媽媽應向幼兒表達對她的信任，通過征詢幼兒意見，讓幼兒覺得自己的想法是有價值的，并能更加大膽地表達自己的想法。

四、解決后成效

每個幼兒都是一個獨特的個體，每個幼兒的家庭環境和個性也都各有不同。但每個幼兒都具有征服世界、和別人交往的欲望。我們不能因為省事而漠視幼兒的消極狀態，放棄對幼兒能力發展的培養。夢璐小朋友在教師和家長互相配合、有意識的引導中慢慢地進步著，通過繪本劇表演，她變得自信、大膽和熱情。她不再一個人坐在角落自娛自樂，她看到熟悉的繪本也會主動給小朋友講，游戲活動中會和小伙伴溝通、合作。家長高興地說：“我家的璐璐變了，變得愛說話了，會笑了。”

五、教育后的反思

在這個案例中，我們看到最初的夢璐不自信、不愿意、不會與別人交往。通過教師關注引導、家長的支持配合，利用繪本劇表演這個平臺徹底改變這種情況。從這個教育案例中可以總結出幾點：

員援有時候幼兒面對并不是特別密切的人無法表達出真實的情感，但通過繪本表演活動，就像情境游戲一樣，幼兒自愿地參與到其中，自然地表達出了自己的情感，并會積累新的生活經驗，下次再遇到類似情形時，他們會知道自己可以怎么做。教師眼里要有幼兒，要善于觀察，與幼兒成為同伴關系，做朋友才能讓幼兒接納，才能針對幼兒的問題對癥下藥。

圓援幼兒園是集體生活，也算是小小社會的縮影，教師想讓幼兒得到語言、社會性的發展，就要給幼兒創設利于身心發展的材料支持，抓住教育契機，給幼兒能力及心理支持，促進幼兒全面發展。

猿援要積極與家長溝通，讓社會、家庭和幼兒園形成合力，為幼兒營造一個健康、積極、良好的環境，為幼兒美好的人生奠基。

幼兒通過閱讀繪本故事，然后在自主、自發或教師生成的繪本故事表演中，對他人或是對身邊環境的互動行為都有所增加。通過這樣的互動，幼兒獲得的情感自信和快樂以及語言能力的提升，會隨著時間的增加而加倍，從而促進幼兒社會性及語言能力的發展。