以觀察記錄“萵苣日記”為例推進幼兒前書寫經驗

陳婷

在自然角種植了萵苣，引發幼兒用“日記”的形式進行觀察記錄，幼兒經歷了從涂鴉、符號、像字非字的前書寫經驗。幼兒通過自己的經驗再現、收集符號、分享模仿和趣味游戲感受關于“萵苣日記”的書寫表達。

一、緣起———遇見生長，“萵苣日記”的由來

（一）萵苣的生長引發幼兒記日記

午餐后，萱萱來到自然角看看萵苣的變化。她細細地看，盡管萵苣芽很小。她拿來記錄本和筆，坐在自己的萵苣苗邊上，開始畫了。萱萱畫完了，從頭開始欣賞自己的萵苣記錄，從第一頁開始邊看邊說：“這是第一天的萵苣種子，這是第5天的，這是……”記錄的次數太多了，萱萱都記不清楚是什么時候的萵苣了。盡管萱萱用數字做了標注，但是還是不太清楚具體的時間。

觀察幼兒的記錄過程，幼兒能較細致地發現自然角萵苣芽的形態，用圖畫的形式表現出來。無意中的日期記錄，讓萱萱對日期感興趣了，想自己來記當天的日期。

（二）大班幼兒年齡特點引發前書寫萌芽

自然角種著各種各樣的植物。大班的孩子們開始種萵苣。在觀察中我們發現，孩子們會用自己的方式去記錄所看到的，在看一看、摸一摸、玩一玩、記一記中探究自然角的發現。

孩子們是這樣記錄的：

小班：“每周照顧記錄表”是教師“幫忙”制定的。

中班：從土豆發芽開始記錄，把土豆的芽、葉、果用圖記錄下來，用線條、圖形來表示土豆的生長變化。

大班：我們的記錄方式更多了，記錄的能力也提高了，少數幼兒的日記中還出現了各種符號和像字非字的漢字。

進入大班以后，我們發現大班幼兒比小中班時期觀察更仔細了、記錄更自由，運用的線條、圖形更復雜。

二、前書寫經驗的實踐研究———遇見生長，凸顯前書寫表達

隨著萵苣的生長，幼兒對書寫“萵苣日記”的內容豐富了，從芽的變化、苗的長大、對萵苣的愛都可以記錄下來。從看幼兒的日記表達到解讀幼兒前書寫的經驗，再由有效策略跟進，最后凸顯前書寫能力的表現。

（一）初出茅廬：封面暗示，發現漢字

案例：《遇見生長———芽芽》

清晨發現土里有一點點白白的芽，逸迪興奮地說：“原來是白白的，土豆的芽是綠的呀？”逸迪把這個發現告訴了萱萱，兩人一起開始記錄。一會兒，教師輕輕地走到萱萱身邊問：“你在記什么呢？”“我在寫萵苣日記呢。”她很認真地邊說邊繼續寫著。

1.日記表達發現密密麻麻的萵苣種子發芽了，它們是小小的、圓圓的葉子。當天是9月21日，幼兒照著封面上的“萵苣日記”四個漢字畫下來，發現漢字和其代表的意義。

2.經驗解讀

（1）建立書寫行為習慣的經驗：幼兒處于初始階段，用符號“·”來代替漢字“月”，“日”就自動省去了、天氣“雨”還是用圖來表示。

（2）感知理解漢字結構的經驗：幼兒處于初始階段，發現“萵苣日記”的結構和形式，但僅僅還處于視覺上的，自動將有些筆畫省去。

（3）學習創意書寫表達：幼兒處于初始階段，開始喜歡用圖和她所謂的字來寫日記了，表達自己在自然角中的發現。

3.策略跟進

自然角觀察時間是自由的、記錄的方式是自主的，觀察的目的就是讓幼兒在自己種的萵苣成長過程中學會探究。

利用資源，我想寫日記。《蚯蚓日記》一直放在圖書角，幼兒發現了這里有很多的日期，那些數字和重復的漢字吸引了萱萱的興趣，從閱讀中突發自己要寫日記的愿望。根據幼兒的需求，教師就提供了有封面的“萵苣日記”觀察記錄本。

收集符號，一起寫日記。萱萱寫日記讓好朋友羨慕。帥帥說：我不會的字太多了，可我又很想寫字。你看我用“筢”代表唱歌。萱萱說：那我右邊不會寫，我可以用寅表示的，你記住了嗎？”從孩子們的交談中收集了很多來自幼兒的具有意義的符號，一些符號能引起幼兒的重視，如姨、伊、陰、引、因。

4.凸顯前書寫表達

一位幼兒的前書寫行為感染了同伴的前書寫興趣。第一階段教師對于幼兒的前書寫水平通過作品呈現分析，幼兒已經有意識地將書寫與畫畫分開，他們會一本正經地告訴成人：“我在寫字。”這階段的幼兒通過觀察和簡單的模仿，逐步地對一些特定的漢字字形產生熟悉感，并能夠在前書寫中模仿“口”字形等，慢慢地學會這些字形的正確寫法。

（二）奇思妙想：方格代字，初寫日記

案例：《遇見生長———萵苣苗我愛你》

刪苗的時期到了，留下2棵大的苗和8棵中等的苗。“綠綠的真好看，我們想對萵苣說說話，它們應該能聽到的吧！”孩子們對萵苣說了好多話。逸迪說：“我對萵苣說的話在這里呢。”一格一格的方格記錄在日記的左側。

1.日記表達：逸迪在自然角的觀察是持續的，當發現、觀察到萵苣有變化了就會記錄下來，萵苣苗長大了，旁邊的逸迪人就變小了，幼兒從內心深處感知事物的大小，說明在記錄的時候，萵苣對于逸迪來說更為重要。左邊的方格來表示要說的話，教師在方塊旁邊做了補充：“我愛你萵苣種子，萵苣你愛我嗎？”

2.經驗解讀

（1）建立書寫行為習慣的經驗：在重復書寫日期中幼兒的經驗提升了，處于拓展階段，能夠書寫一些簡單的漢字“月、日”，對于“口”字形的字寫得比較規范了。

（2）感知理解漢字結構的經驗：幼兒處于初始階段，感知方塊字的特點，并區別與圖畫，發現不會寫的字可以用方塊代替，一個方塊代表一個字，13個方塊代表13個字，處于穩定階段。從方塊字到統一字的大小，向拓展階段發展。

（3）學習創意書寫表達：幼兒處于穩定階段，使用圖畫、符號等形式表達對萵苣的愛，用“15、16”代表姓名。

3.策略跟進

這個階段的萵苣日記的書寫，不論從內容還是前書寫水平都有了提升，讓幼兒在與同伴的交流、模仿中不斷進步。

蔭分享交流，感知符號

“逸迪，你的萵苣日記我怎么看不懂呢？”“那是因為我用符號來代替了我要說的話，你聽我說吧”。孩子們把記錄好的萵苣日記相互傳閱時，出現了看不懂的日記，需要記錄者進行解讀。幼兒開始有了兩兩結伴分享交流，邊看邊說，邊說邊解讀。還共同解讀了符號的意義，了解了記錄者表達的特殊內容。

蔭隱性方式，解決問題

自然角還有其他的植物，通過設計植物名片、圖文結合展示種植植物的過程、實驗區的實驗操作步驟都是提升幼兒學習前書寫經驗的資源，教師適當進行漢字補充，這些圖夾字的記錄、標注都給了幼兒關于前書寫的暗示，在進入自然角就能感受到前書寫。

4.凸顯前書寫表達

這個階段發現很多會寫“日”的孩子也會寫“月”“晴”“陽”。這時幼兒的書寫反映出他們對周圍環境中文字信息的理解加深了，雖然在漢字的構型和書寫規范上會有各種問題，但可以發現他們遵從漢字方塊字的特征，盡力將習得的書面文字規范，反映在自己的書寫中。

（三）得心應手：圖文并茂，書寫日記

案例：《遇見生長———對萵苣的悄悄話》

1.日記表達

萱萱在自然角中的觀察都是從愛出發的，從畫愛到寫愛，在《萵苣日記》中清晰可見。終于會把一句話寫下來，萱萱很有成功感，能像大人一樣寫字的感覺真好，小朋友都夸她，她更開心了。

2.經驗解讀

（1）建立書寫行為習慣的經驗：幼兒處于拓展階段，能夠書寫一些簡單的漢字字形“你”，對問句還用“嗎”盡管是書寫了“馬”字。

（2）感知理解漢字結構的經驗：萱萱處于拓展階段，理解漢字之間的間隔，書寫時能逐步統一字的大小。

（3）學習創意書寫表達：幼兒處于穩定階段，使用圖畫、符號、文字將自己要說的話用前書寫表達出來。

3.策略跟進

幾位幼兒前書寫能力都有了新的發展，已經完全理解了寫字的意義，漢字之間的間隔，書寫的時候是圖夾文，已經統一字的大小了，能將一句完整的話寫下來。

用替代，靈活使用。“我們的萵苣什么時候才算長大呀？”效杰對著日益茂盛的萵苣向逸迪說。逸迪說：“我們吃的萵苣的莖很粗的。”兩人開始猜想萵苣長大的樣子。效杰的日記里出現：葉脈，用同音“賣”替代，用“今”替代“莖”，而且這樣的替代出現了一段時間。

小游戲，你教我學。幼兒經常使用符號、自創字、規范的字制作成卡片，兩兩進行游戲，一人教（出示卡片），一個在紙上照著畫，看誰畫得多，交換角色再次游戲。這是放學前的一個游戲，用短短的時間進行同伴之間的你教我學。積累更多的符號、圖形、漢字，運用到更多的前書寫記錄中。

4.凸顯前書寫表達

這階段的幼兒在創意書寫表達的過程中，能夠結合替代策略，靈活使用，并能夠逐步積累一些常用的替代策略。發現他們堅持使用一些特定的替代，一直到他們習得正確的字形。說明幼兒已經對于文字的深入認識：某個特定的符號表達某個特定的意思。

三、收獲與反思：和萵苣一起成長

一名幼兒引發的寫日記到全班幼兒都對前書寫有興趣，經過階段性的推進，幼兒的前書寫核心經驗自然而然提升了，生活中的語言核心經驗在不斷啟發中，幼兒和教師都有所成長。

（一）幼兒前書寫經驗的提升

幼兒時刻關注著萵苣的成長過程，每天都會去觀察萵苣，記一記萵苣日記，用屬于自己的圖畫、符號、漢字記錄表達對萵苣的愛。這些萵苣在孩子們的照顧下長得郁郁蔥蔥，也像小伙伴一樣陪著他們。

1.在生活中了解：一切是如此的自然，利用觀察自然角的萵苣，自行了解了種植方法、照顧形式，萵苣的生長特點。

2.與同伴共學習：同伴之間的學習是一種主動學習，是幼兒通過自我反思，及時需要的一種學習，在學習過程中，心情是愉悅的、沒有壓力的。

3.與經驗相鏈接：在作畫后題詞和注明；在科學區實驗記錄表上較清晰的記錄前書寫實驗結果；在圖書區自制圖書，封面是自己寫的，內容是圖文并茂的。他們不再說“不會寫”，到處想著用別人能看懂的方法記錄表達。

（二）教師分析和反思能力的提升

1.學會分析：通過自然角的前書寫經驗的研究，學習觀察幼兒、分析幼兒的作品。當幼兒在日記中會自如運用前書寫經驗，那么他在其他形式的記錄中自然而然的將前書寫能力表現出來。

2.善用策略：給予前書寫支持，結合《語言核心經驗》對幼兒前書寫發展狀況充分了解，結合幼兒的生活經驗，給予幼兒適當的引導。

3.經驗延伸：在幼兒園的一日生活中，教師發現并幫助提升個人到小組的前書寫經驗，由于幼兒經驗的不斷豐富，我們涉及的內容可以延伸到游戲與教學活動中，三者相輔相成，共同發展幼兒的語言水平。