建構活動區域游戲中幼兒進行游戲發生碰撞的原因及改善策略

薛迪園

幼兒的區域游戲是作為一種自主游戲進行的，同時也是進行學習、探究、發現的活動。教師在創設活動環境中，應投放相應的活動材料，讓幼兒在自由的氛圍中選擇材料和同伴，主動的進行探究與交往。所以幼兒特別喜歡進行區域活動。開展區域活動既能促進幼兒自主參與活動、自發地學習，增進幼兒、師生交流，培養語言發展能力又能鍛煉實操能力，激發表現力，促進幼兒社會性的良好發展。

備受幼兒歡迎的建構區域游戲是幼兒利用不同的建構材料搭建不一樣的物體形象，每個幼兒階段都需要教師進行不同的指導，比如小班：小班的建構活動一般都是無意識、無目的進行的。只對“搭”感興趣，并不在乎他們會搭出什么。幼兒會在搭建中時常改變物品名字，或者是等作品完成后根據其中一個小部分進行命名。但他們基本無法說明為什么這么搭建。小班幼兒的建構游戲以“玩”為主，但他們的作品一般比較簡單。所以，我們應先引導幼兒認識搭建區域的區域材料，通過材料引發幼兒的興趣，鼓勵幼兒搭建比較簡單的物體，并能表現其主要特征，如搭建拱門、屋頂等。在搭建的過程中，教師就可以引導幼兒學習連接、延長、圍封等主要構造技能，搭建簡易的物體，如在建構區搭建公園的拱門、圍墻等簡單物體。最后我們應和幼兒了解建構游戲的規則，如不隨意亂放、玩后要收拾整理、相同玩具找相同玩具進行擺放等。

而在游戲中就往往會出現爭奪玩具的事情，每位幼兒都是家里的寶貝，所以一般在家里都是獨一無二的，但是在幼兒園里每位幼兒都是一樣的，教師都是一視同仁的。

在一次區角活動中，有兩位幼兒因為一只食肉恐龍而發生了“有趣”故事，一切活動都在有序地進行，孩子們也在愉快地玩耍，漸漸地，建構區的聲音越來越大，摻入耳朵里有“這是我的”“給我”等字句。我就知道有孩子在爭搶玩具了。吸引部分孩子的目光后，有一位小朋友來到他們的面前，我們暫且稱之為“哥哥”，哥哥上前抱住他們說：“你們不要吵架，我們可以分享著玩的。”終于，搶奪玩具的孩子在哥哥的勸說下，減小了爭執，兩位孩子在爭搶的時候，還會因為搶奪而進行玩鬧。其實小班的孩子現在處于平行游戲，那什么是平行游戲呢？其實平行游戲是一種幼兒進行社會性游戲的初級方式，由兩個或兩個以上的幼兒進行游戲，他們使用著同樣的或相似的玩具，開展同樣的或相似的游戲，他們各玩各的，有時幼兒相互模仿，但相互間沒有任何聯系，無意去支配別人的游戲活動，沒有合作行為，沒有一起玩的傾向，主要表現為相互模仿、給取玩具、微笑、搭話，比如男孩各自玩各自的玩具汽車，并且沒有合作行為。女孩各自玩兒各自的洋娃娃，相互之間沒有任何聯系，所以在玩的同時就會出現爭搶玩具的現象。而故事中的“哥哥”小朋友可能是在平常父母或者是教師引導下，記住了玩具是可以進行分享的，并且利用抱抱的形式來使爭吵的小朋友冷靜下來，通過這一系列的動作，幼兒的關注點從一開始只是在恐龍上面，到慢慢地忘記他們在爭搶什么。

那教師應該怎樣避免或者是處理這樣的現象呢？首先第一個方面幼兒的游戲主要以“平行游戲”為主的材料必須充足，這樣才能滿足孩子相互模仿的需求，教師要在環境與材料提供上避免幼兒在游戲中的爭搶行為，第二個方面教師可以教給幼兒一些簡單的交往語言，因為較小年齡的孩子認識水平低、理解能力差，教師可以通過講故事的方式來進行潛移默化的引導，把解決問題的方式在故事中突出來，如小貓對小雞說：“小雞小雞，你玩的大皮球可以讓我玩一會兒嗎？”小猴對小鴨說：“小鴨小鴨，你的呼啦圈讓我玩一會兒可以嗎？”讓幼兒知道有禮貌地說一句話，他們就能把玩具給我們。當然，在生活中，我們要提醒幼兒使用類似這樣的語言，使幼兒產生搶玩具是不對的意識。我們可以鼓勵幼兒模仿、學習禮貌用語。教師在平時也應該注重隨機引導，與此同時，減少環境中易引發爭搶行為的刺激。而光憑教師的力量是遠遠不夠的，我們還需要家園的配合，逐步轉變幼兒的不良行為，我們應該認真嚴肅地對待這有類似不好行為的幼兒。對于幼兒身上好的行為，我們以鼓勵、引導、發揚為主；對于他們的不對的行為，我們要相信他們會改變，并創造條件讓幼兒進行改變。

猿～源歲的小班幼兒，愛模仿是最大的年齡特點，因此他們在活動中非常喜歡與其他幼兒擔任相同的角色，以平行游戲為主。而隨著游戲水平的提高，幼兒的游戲形式會逐漸過渡到聯合游戲階段。兩個游戲階段的過渡也是幼兒社會性發展非常重要的過程，猿～源歲小班幼兒的游戲行為受到年齡特點的影響，比如情緒、自控能力、動作協調性、語言表達等方面的限制，往往不能完全滿足自身的游戲需求，過長的時間停留在平行游戲的階段，不利于其社會性的發展。所以，教師要在觀察幼兒的基礎上支持并且推動幼兒從平行游戲過渡到聯合游戲，促進其社會性的發展。

在保證區角材料充足的同時，在教師一段時間的正確引導下，相信大多數的幼兒已經明白“爭搶玩具是不對的”，在進行游戲活動時，班級里會傳來和諧之音：“這是我的曾曾！”“我們一起用吧！”