品讀語言，讓散文教學回歸語文本質

任洪媛

[摘? ?要]當前，有的學生在品讀散文時割裂言意，無法洞察文本語言表達的深意，只能以概念化、抽象化的方式進行機械的理解。因此，教師要在文本意蘊的拓展處、在言語表達的細膩處、在獨具魅力的陌生處，深化學生對散文語言的體悟，使學生真正洞察和體悟散文語言中所包含的豐富情感。這樣才能更好地搭建感受文本語言特點的有效思維支架，讓散文教學回歸語文本質。

[關鍵詞]品讀語言;散文教學;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）12-0010-02

上海師范大學王榮生教授認為，散文閱讀的緊要點，不是要關注作者所描寫的內容，而是要關注描寫過程中所流露出來的獨特思想和情感。在閱讀散文時只有緊扣文本語言進行深入體味，才能真正體悟作者獨特的情感及文本蘊含的人生哲理。在當前的散文教學中，大多學生不能體悟文本的真實情感，無法洞察文本中的細微之處、細膩之處，只能以概念化、抽象化的方式進行機械的理解。因此，當學生對散文的語言出現理解偏差時，教師要撥亂反正;當學生的感受過于膚淺時，教師要加以點撥與引領;當學生無法言說文本語言精妙之處時，教師要引導學生進行品悟，探尋語言中所蘊藏的別樣韻味，感知作者語言表達的魅力。

一、提問式品析：自主品讀，緊扣疑惑點促發主動思考

散文的特質決定了作者并不是要展現客觀層面的景物，而是要著力表現自己眼中獨有的景和物、人和事，要與讀者積極分享自己的情思?？梢哉f，每一篇散文都蘊藏著作者的思想價值觀，需要讀者借助文本語言去理解、去體悟。學生只有真正激活自身的言語思維，緊扣散文的語言進行大膽的質疑提問，才能減少無效高耗的言語活動，提升散文學習的針對性。

比如統編版語文教材八年級下冊中的《壺口瀑布》是一篇借景抒情的經典散文，文章中的景色描寫十分細膩，擬人、比喻、排比等修辭手法的運用，最大限度地激活了讀者的聽覺、視覺、觸覺等多重感官，給予每個讀者巨大的沖擊。教師在學生理解文本內容、了解壺口瀑布雄偉壯觀的特點之后，鼓勵學生積極緊扣文本的語言特點進行提問。在教師的組織下，學生再次回歸文本、潛入語言。課堂由此陷入了沉默。每個學生認真閱讀的背后，是他們在積極地探究、思考文本語言。在后續的師生交流中，學生針對這篇游記散文，提出了一系列的問題。有的學生緊扣使用了擬人、比喻等修辭手法的語句，提出“用這樣的表達風格來描述壺口瀑布，是否合適？”這一問題。有的學生圍繞描寫河水氣勢非凡的語句，質疑作者為什么要花費如此多的筆墨來描寫河水，這會不會減弱瀑布的氣勢。有的學生聚焦文本的言語形式，提出“課文中‘齊齊‘寸寸‘推推搡搡‘排排‘堆堆等疊詞對于表現瀑布的特點有著怎樣的作用？”這一問題。還有的學生從文本表達的中心視角出發，提出困惑：“作者是怎樣從瀑布寫到人再寫到中華民族的？這樣的聯想和轉接，是怎樣自然地呈現出來的？”……

學生所提出的這一系列問題，都是他們獨立思考的結果，將他們的思維觸角向散文的語言內核延伸，形成了課堂教學最直接、最具有針對性的教學資源，為師生更好地品味散文語言提供了有效的支持與幫助。

二、聚焦式品析：深入洞察，緊扣關鍵點探尋表達策略

教師要善于捕捉和發掘散文中獨具魅力的言語現象，設計積極有效的言語實踐活動，幫助學生在言語遷移和運用的過程中，構建上位性概念，并借助語言文字構建的通道，走進作者的情感世界，挖掘作者的精神內涵。散文中蘊含的是作者個性化的真實感受和經驗。根據不同的表達目的，有的作者直抒胸臆，有的作者將情感蘊藏在所描寫的事物上。使用聚焦性策略，即引導學生先關注文章內容，以體悟文本的主題，再關注文本的語言表達藝術，以洞察作者的表達特色。

比如《壺口瀑布》是一篇典型的游記散文，作者以細膩生動的筆觸展現了壺口瀑布的景色特點。從文本內容出發，教師可以設置統領性問題：課文中的哪些語句讓你感受到壺口瀑布的特色？你是如何體悟出來的？很多學生在自主品讀時總喜歡泛泛而讀，什么都想抓，實際上卻什么都沒有抓住。在教學中，教師可以引導學生進行針對性的體悟，比如先關注文本中的動詞，然后關注擬人、對比等修辭手法，最后聚焦于作者敘述視角的轉變等，通過探究文本語言感受壺口瀑布的雄偉壯觀、氣勢磅礴。教師也可以相機設置多維化的朗讀活動，借助自主性朗讀、集體朗讀等，讓學生在感受瀑布特點的同時，發掘其“壓而不彎”“挾而不服”“奮勇向前”的品質內涵。教師還可以順應作者的語言表達思路，由物及人，將壺口瀑布所展現出來的特點，與中華民族自強不息、百折不撓的精神品質進行有效關聯。在這個過程中，學生可以借助語言實踐，有效探究文本的內容、情感，進而悟出這篇游記散文的主題。

在這篇典型的游記散文中，作者并沒有純粹且孤立地寫景，而是在寫景的過程中表達了思想情感。教師可以聚焦文章的語言表達藝術，設置探究性實踐活動：作者是怎樣將寫景與抒情、言志有機結合在一起的？教師可以著重引導學生了解以下兩個方面：首先，作者將抒情、言志與具體的景色描寫進行整合?？梢哉f，這篇文章有效結合了遠近交融的觀察視角、濃淡相宜的景色描寫、詳略得當的內容安排以及首尾呼應的結構設置等。其次，作者借助豐富且大膽的聯想，從壺口瀑布的氣勢磅礴，聯想到黃河的雄偉壯觀，再關聯到中華民族的氣度與精神。這樣，學生便能夠有效探究這篇文章的內容與語言表達藝術，深化自身對文本內容的理解。

三、發散式品析：關聯推敲，緊扣獨特點感知表達效果

教師除了要引導學生關注文本中具有典型價值和普遍意義的語言現象和寫作方法之外，還要引導學生從文本的語詞、句段、篇章、立意等不同維度，對文本語言進行感知。教師要搭建品析散文語言的支架，讓學生感受語言的精妙所在，從而有效完成具體的教學目標。

比如在教學《壺口瀑布》一文時，教師就可以緊扣展現瀑布雄偉壯觀的語句“河水從五百米寬的河道上……排排黃浪霎時碎成堆堆白雪”，設置以下品味活動：其一，剔除語句中的疊詞后，引導學生進行語句對比，感受疊詞能夠使韻律和諧的運用特點，感受其所營造出的壺口瀑布的波濤洶涌之勢;其二，剔除語句中的四字詞語連用的句式結構，引導學生在深入實踐的過程中進行對比體悟，進而有效探究短促的語句與瀑布橫沖直撞、奔騰不息的狀態的契合度;其三，想象浪花從“黃浪”到“白雪”的變化，這樣既能讓學生關注到顏色的變化，又能讓學生感受到形態上的巨大差異，給予學生巨大的視覺沖擊，進而體悟瀑布水流的速度和變化;其四，引導學生思考課文中的“怎么一下子集納了海、河、瀑、泉、霧所有水的形態，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各種情感。造物者難道是要在這壺口中濃縮一個世界嗎？”這一問題并且去探尋作者如此想象、如此比喻的真實用意，從而讓學生認識到作者將壺口瀑布中各種不同的水之形態與人的內在情感聯系了起來，體現出水的種種形態正照應了人生百態。作者這樣描寫使得文本的主旨得到了真正地升華。

這一系列的語言品析活動，能夠使學生從詞到句，從句到段，從段到篇章，對文本中值得品析的價值點進行全面的分析和體悟，以進一步了解關鍵性語句的存在價值，并從原本被動地接受轉變為主動地實踐感知，進而更加全面地把握散文的遣詞造句和謀篇布局，真正提升言語實踐能力。

四、鏈接式品析：還原體驗，緊扣結合點揣摩主旨情思

學生作為課堂教學的主體，具有鮮明的主觀能動性，他們并不是純粹客觀地參與到教學實踐活動中的。在品味散文語言時，學生往往都裹挾著自身原始的生活經驗和閱讀認知?；谶@種情況，教師就可以嘗試運用“鏈接”這一閱讀策略，引導學生與文本人物、文本作者進行對話，并且與作者站在同一條認知通道，使用同一個觀察視角，以形成認知上的共鳴，進而更好地品味文本語言。

比如在學習《壺口瀑布》時，很多學生由于沒有親眼看過壺口瀑布，無法與作者形成情感與認知共鳴。實際上，作者不僅描寫了景色，還贊美了中華民族的氣度與精神。這就為每一個學生閱讀這篇課文，提供了鏈接自身經驗與認識的結合點。教師可引導學生從語言品析的角度進行思考：作者是如何自然地將壺口瀑布的景色特點與中華民族的高貴品質結合起來的？教師可在學生深入品味的基礎上進行點撥：作者從瀑布寫到人，再寫到民族。他用瀑布與石頭相互碰撞、人與生活中的各種磨難相搏斗，來比喻一個民族在災難中不斷抗爭。這樣的鏈接式品析，能夠讓學生不再是一個普通的讀者，而是一個作者的知音，從而能夠通過文本的內容去揣摩作者最真實的想法。

從這個角度看，鏈接式的品析方法，不僅讓學生有機會去親近散文的語言，還拓展了學生表達的廣度和深度，提升了學生品味文本語言的質量，發展了學生的文本語言感知能力。

要想引導學生有效品味散文的語言，就需要激活學生的感知思維和實踐體驗，需要搭建言語品析的平臺，并從文本中為學生找到意蘊的隱藏處、言語表達的細膩處、獨具魅力的陌生處等，以深化學生對散文語言的體悟，使他們真正洞察到散文語言中所包含的豐富情感。教師要為學生更好地感受文本語言的特點搭建有效的思維支架，以引領學生逐步成為一個有獨立思維意識的成熟閱讀者。

（責任編輯? ? 農越華）