混合式教學下中職學生學習狀況調查與分析

江琴

[摘? ?要]文章基于對“停課不停學”期間中職學生參與“線上+線下”混合式教學的狀況的調查，在分析調查結果數據的基礎上，分析了混合式教學下中職學生的學習成效，并提出提升中職學生混合式學習成效的建議，旨在探索以學習者為中心的混合式教學方法，發展學生的核心素養。

[關鍵詞]混合式教學;混合式學習;中職學生;核心素養

[中圖分類號]? ? G71? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）12-0095-02

“互聯網+教育”的東風，為信息技術與教育融合的混合式教學提供了蓬勃發展的生機。云班課、慕課、泛雅等教學平臺百花齊放，為“線上”在線教學與“線下”面對面教學的深度混合提供了有力的保障，中小學、中高職學校紛紛探索有效的混合式教學方法，嘗試拓展傳統課堂教學的時空外延。

因受新冠肺炎疫情影響，各地各級各類學校積極響應教育部“停課不停學”號召，充分利用各種學習平臺，努力構建“互聯網+教育”模式，發揮線上教育優勢，為學生“延長版”的假期保駕護航。各中職學校也紛紛開啟“線上+線下”的混合式教學模式，整合和開發各類教學資源，嘗試運用各類學習平臺組織學生開展混合式學習。抗疫期間，“線上+線下”的混合式教學成為中職學校開展教學的主要途徑，但是混合式教學實施成效如何、中職學生對混合式教學的滿意度如何，需要進行混合式教學下中職學生學習狀況的調查研究。

一、調查研究情況概述

在這次調查研究中，筆者依據混合式教學理論，同時綜合考慮中職學校學生的具體特點，結合實際案例進行研究，重點分析對象是江陰市某中等職業學校。筆者以混合式教學為切入點，設計學生學習現狀調查問卷，將問卷發放給該校的學生，讓他們按要求完成，旨在總結混合式教學得失。

1.問卷設計

筆者結合當前混合式教學的具體開展情況，考慮中職學校學生的特點，設計了調查問卷。問卷的主要內容包括四個部分：第一，混合式學習方式選擇。第二，在混合式教學的實施過程。第三，教學效果。第四，對教學效果產生影響的因素。題目總量為18個，調查數據依托問卷星來進行統計。

2.調查對象和工具

本次調查對象為江陰市某中等職業學校及其周邊地區有代表性的中職學校一至二年級部分學生，共發放調查問卷600份，回收有效問卷594份，有效回收率達99%。本次調查隨機抽樣抽取調查者，以班級為單位施測。

二、調查結果與分析

1.中職學生混合式學習方式選擇

在對中職學生混合式學習方式的調查中發現，絕大部分家長支持中職學生使用電子設備開展混合式學習;擁有智能手機和電腦的中職學生在參與調查的中職學生總數中所占的比重分別為99.5%和60%。也就是說，混合式學習設備的普及率較高。物質基礎有一定的保障、能夠使用手機來進行混合式學習的學生在參與調查的中職學生總數中所占的比重超過90%。

2.混合式教學的實施過程

本文提到的混合式教學是指“停課不停學”期間教師在教學中依托信息技術開展的不同程度和形式的在線教學。教學時間、教學資源、教學設計都是混合式教學實施成效的影響因素。調查發現，84.85%的中職學生每天開展混合式學習的時長在1到2小時之間，而77.78%的中職生希望每節網課的學習時長控制在25～45分鐘。日漸完善的各類平臺為學生在線學習提供了多樣的形式。 調查發現，“停課不停學”期間，72.73%的教師采用視頻直播的方式教學，69.7%的教師選擇通過將在線教學平臺教學與微信、QQ等實時交流相結合的方式開展教學，視頻錄播、在線教學平臺教學與視頻直播相結合等形式也被教師采用。對于教師所采用的混合式教學方式，70.71%的學生表示比較喜歡。

混合式教學中，教師應以學習者為中心，引導學生自主建構知識，探究解惑。調查發現，混合式教學中，教師的講授時間明顯比傳統教學少，28.28%的教師講授時間僅占教學時長的1/4，50.51%的教師講授時間在教學時長的1/4到1/2之間，這為學生自主探究提供了時間保障。教學過程中有效的師生交互活動能激發學生學習興趣，提升教學成效。86.87%的學生喜歡答疑、討論活動，85.86%的學生偏愛展示、講評活動。當遇到問題時，大部分學生還是希望求助于老師解決問題，38.38%的學生利用通信軟件請教老師，32.32%的學生選擇在網絡教學平臺上留言或發私信求助于老師。

職業學校更注重培養學生的專業技能素養。在技能實踐內容教學中，37.37%的教師組織學生結合自己家中相關的設備或場地進行實踐練習（聽讀、體育鍛煉、軟件操作等），30.3%的教師利用仿真實訓軟件引導學生進行技能實踐。

多樣化的教學評價可以全面反映學生的學習狀況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。調查結果顯示，大部分教師在混合式教學中采用自我評價、同學評價、教師評價等多種學生評價方式，56.57%的教師采用了學生自我評價方式，而69.7%的教師仍采用傳統的教師評價方式。

3.混合式教學效果

混合式教學把面授和網絡學習這兩者緊密結合在一起，教師對學生進行一定的引導，指導學生積極主動學習互聯網上的資源和知識。對混合式教學的學生滿意度調查結果顯示，77.77%的學生能掌握教學內容，83.84%的學生能認真完成教師布置的測試、作業等任務并且喜歡線上和線下相結合的考核方式，說明大部分學生認可混合式教學;認為混合式教學幫助很大、使自己受益匪淺的學生占35.35%，認為幫助較大的學生占47.47%，說明混合式教學對改善學生學習效果有一定促進作用。

4.混合式教學效果的影響因素

對混合式教學的效果產生影響的因素較多，排名第一位的是混合式教學網絡環境，排名第二和第三的分別為硬件環境和學生自我學習時的自制力。64.65%的學生因系統卡頓而影響了學習效果，37.37%的學生因為在線教學環境不能進行實操訓練而無法完成技能訓練，同時，沒有Wi-Fi、缺少流量、學習平臺操作不熟練也在一定程度上影響了混合式教學中學生在線學習的成效。

三、提高混合式教學下學生學習成效的建議

1.混合式教學應以學生為中心開展

《教育信息化2.0行動計劃》明確指出，以信息化引領構建以學習者為中心的全新教育生態，完成從“以教師為中心”到“以學習者為中心”的轉變。混合式教學的線上教學更有利于以學為主。現階段，大部分學生都有了智能手機，這從教師角度而言，有利于以問題為核心，引導學生開展合作探究。教師應基于學生的課前學習，及時調整教學內容和教學設計，為學生自主探究學習提供指導和幫助，設計合理的教學活動，把過程評價和結果評價這兩者緊密結合在一起，充分發揮線上學習平臺的作用，及時了解學生的學習情況，跟蹤他們的學習進度，并通過線上學習平臺來開展輔導，及時解答學生的問題。

2.混合式教學應重視教學設計

在學科教學中，學生不僅要獲得最基本的學科知識和學科能力，也要提高溝通能力和合作能力等等。在混合式教學中，教師也不能一味地強調知識的傳遞，而是要高度重視學生的學科能力，提高學生的綜合水平。教師要對單元知識以及重點內容進行全方位剖析，給學生制定科學的學習目標，對教學任務進行細分，安排更加合理的教學活動和內容，合理地規劃小組學習，科學使用網絡資源，建立健全分享和評價策略，避免“以教為主”的網上“滿堂灌”方式。

3.混合式教學應合理整合教學資源

要展開混合式教學，前提條件是要整合線上教學資源，這對于實施混合式教學而言至關重要。視頻、PPT等線上教學資源應短小精煉、條理清楚、重點突出、深入淺出，必須具備相應的問題導向，讓學生帶著問題去看視頻，帶著問題去學習相關資料，從而完成學習任務。利用動畫、仿真軟件等資源能幫助學生通過線上學習的方式來解決疑難問題，讓學生更有成就感，從而使學生在學習過程中更加積極主動，并且改善學習效果。

4.混合式教學需要創新方法和科技助力

近年國內的教育信息化基礎設施建設已經取得了顯著的成效。在全國范圍內，中小學互聯網接入率已經超過了98%，有無線網的校園比例已經超過了50%。在“停課不停學”期間，國家以及地方教育云平臺都扮演了非常重要的角色。但是，在“全民直播”這樣的社會背景下，混合式教學還是存在很多不足之處，比如直播過程中出現卡頓，還有流量瓶頸問題等，這就需要我們及時優化信息化基礎設施，更需要我們轉變“以教為主”的教學理念，改進混合式教學方法，“以學習者為中心”，“以學為主”，促進學生全面發展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[4]? 鄭靜.國內高校混合式教學現狀調查與分析[J].黑龍江高教研究，2018（12）：44-48.

（責任編輯? ? 周侯辰）